在俄语视听说课设定中培养非智力因素,高等教育论文.docx

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1、在俄语视听说课设定中培养非智力因素,高等教育论文学习的成果是由智力与非智力因素共同决定的。在以往的教学实践中，人们常把俄语视听讲课教学的实际效果，笼统的归结为教学方式方法的问题、学生智力差异等外在因素，而对非智力因素和人文因素的影响很少会深切进入考量。在当下大学统一招录学员的机制下，同一所学校内学员的智力水平的差异是有限的，在统一的教学形式下，学生的学习效果却千差万别，不能不引起我们的考虑，因而，非智力因素才得以被逐步重视，并被以为是教学成败的关键因素之一。 一、非智力因素的概念 非智力因素，是由美国心理学家亚历山大在 1935 年提出。燕国材在 1983 年发表了(应重视非智力因素的培养一文

2、，引入了非智力因素这一概念，引发了教育界的普遍重视和进一步的考虑。当下大多数学者以为，智力因素是指人在认识世界的经过中，逐步构成的比方感悟、想向、思维、记忆、注意等一系列稳定的心理特点，具有相对稳定、变化缓慢的特点。而非智力因素是与智力因素一个相对的概念，主要具体表现出为心理上的意向性，如心理需要、喜好兴趣、意志力等等，具有潜在性和易变性等特点。 研究表示清楚，人才培养的成败与非智力因素的开发有着不可分割的联络，智力因素和非智力因素互相对应、互相作用，合理的外界条件能够促其互相转化和促进。一方面，在学习经过中，智力因素负责理解、吸收、转化知识信息，在知识的理解和认知的活动中起重要作用; 非智力

3、因素决定着对这些知识本身的爱好或者厌恶、是坚持下去还是转移注意力，对学习活动起到的是推动和调节的作用。两种因素是互相作用的关系。另一方面，智力因素更多表如今学习经过的生理条件，对学习起到的是直接的作用，是学习活动的执行系统，在学习中详细表现为会观察、会记忆、会想象、会思维、会注意。非智力因素是学习经过的心理条件，对学习起到的是间接的作用，属于学习活动的动力调控系统，详细表现为愿学、好学、乐学、勤学、自学，而不仅仅局限在教学活动经过当中。从这个角度讲，两种因素又是相对的关系。任何一个学习经过，都包含了智力因素和非智力因素的共同作用，学习的效果都是智力因素和非智力因素共同作用的结果。 二、俄语视听

4、讲课中的非智力因素 那么，非智力因素对俄语视听讲课学习起着何种作用，怎样充分调动人的非智力因素? 从前文可知，学习活动是智力因素和非智力因素共同作用的结果，教学活动中，需要注重调动学生的智力因素和非智力因素两个方面，才能收到理想效果。华而不实，尤其要重视学生非智力因素方面的培养，从激发兴趣、调节情感、磨炼意志、养成良好的性格特征与学习习惯入手，最佳目的是构成良好的非智力因素促进学习，有效的学习培养学生的非智力因素的良性互动。 俄语视听讲是俄语专业中一门重要的专业基础课，是俄语专业的主干课程之一。美国学者保尔、兰金( paul ankin)教授曾对人在社会日常生活中语言使用情况进行过统计，以整体

5、为 100 计算，听占45%，讲占30%，读占16%，写占9%。 视听讲课把多种媒体、网络内容引入课堂，教学方式方法灵敏多样，师生互动，不断激发学生学习兴趣。在视听讲课上，学生一边听，一边看，一边学会用外语考虑、归纳、演绎到达正确听辨、理解，锻炼听觉记忆和听力理解能力。不同于传统的物理、数学、生物自然科学学科，语言教学本身就具有鲜明的人文性，具备强烈的民族、民俗等文化内涵，具体表现出在课程本身，就是对学生思想感情熏陶感染，营造一个视听讲全方位的语言环境，激发学生愿学、好学、乐学、勤学、自学，以 无痛 的方式接受语言教学，视听讲教学形式本身就具备了智力因素和非智力因素并重的特点。 1 激发动机，

6、引起兴趣。兴趣是最好的教师，而兴趣来自正确的动机。孔子在(论语里面讲: 知之者不如乐之者，乐知者不如好之者，讲的就是这个道理。良好的外在环境只对怀有浓烈厚重兴趣的人发挥明显作用，老师应当引导学生树立正确的学习目的，在教学中采取多种方式，如多对学生提启发性的问题，激发其求知欲; 发挥其个性特长，帮助具体表现出自我价值; 建立具有鼓励作用的机制，使他们最大限度地发挥潜能。同时应当营造一个愉快、暖和、相对宽松的学习环境，为其用外语交往搭建平台。充分尊重学生，多做鼓励和引导，帮助他们加强自自信心，激发其追求提高的内生动力。 2 控制情感，引发兴趣。情感是外语学习的根本动力。外语教育家斯特姆讲: 情感对

7、语言学习的作用，至少与认识技能同等重要，甚至更重要些 ，从与学生的沟通中得出一个结论，很多学生在学习俄语时有恐惧感，尽量回避问题，极少以俄语进行沟通互动，我们能够姑且称之为学习外语的 心理屏障 。俄语老师在教学经过中必须随时关注学生的情感世界，健康沟通，理解学生的苦衷，搭建亲切、平和、包涵、鼓励的平台，帮助他们排解忧虑，鼓励他们勇于尝试，消除对学习外语的恐惧感，逐步克制学习外语的心理屏障。假如能够的激发起学生的好奇心，成功调动其热情和注意力，使他们对俄语充满激情，那么学习就会变成一种享受，学习的效果会有很大改变。 三、在视听讲课设定中培养非智力因素 俄语视听讲教学中，要把非智力因素培养与视听讲

8、课训练两厢结合，能够考虑从下面三个方面着手。 1 建立适宜的评价体系。评价具有衡量教学效果、发现存在问题、指明教学方向、调动师生积极性等功能。以往的评价体系忽视了俄语学科的特点，系统的语言教学被以为的强行切割成零碎的知识点，只侧重知识的简单、机械化的学习、记忆和考评，以分数来衡量学生的学习效果，分数的作用被无限放大，忽视了俄语学习的人文性。俄语视听讲的评价应适应学科特点，学生的课堂互动、听讲读写均被纳入考评系统，评价方式的转向必然引起老师的教、学生的学的方式的转变。评价方式的转向必然引起老师的教、学生的学的方式的转变，学生能够从单纯的应试学习中解脱出来，树立正确的学习动机，重新燃起对俄语学习的

9、兴趣。 2 采用亲切的教学方式。假如一种语言的学习，在教的经过中更多的是机械的记忆、理性的语法逻辑考虑，而少了应用的激情，学生的学习无疑是痛苦的，由于他们就无法体验到语言的文化内涵和蕴含的魅力。视听讲课，采用的是贴近生活的教学资料，采取的是声光电等科技手段综合的教学手段，以感官上良性刺激为纽带，要教授给学生的不只是语言知识，更多的是培养学生的域外人文素养，引导学生身临其境的感悟语言文字的魅力，以切实的互动性平台提升学生运用语言文字的能力。 3 适当拓展的学习内容。俄语学科作为一种语言体系的教育，与其他学术学科存在着一定的区别。让学生爱上俄语课，就要注意培养构成语言文化的素养。这应该是一个长期的

10、、复杂的经过，靠几篇课文是根本不可能到达目的的。 这就要请教师在教学材料以外寻求载体，进一步拓展学习内容，开展如文学社、话剧团、读书会、影视剧评论会等等，都应是俄语视听讲拓展教学范畴内的应有之义。俄语的学习，视听讲课起到的应该是引导学生课外学习、激发学生主动学习的作用，课内外的学习严密联络，使丰富多彩的课外生活成为俄语视听讲课的必要外延。把学员从课堂成功引导到课外，应该看成是视听讲课成功的标志之一。 在视听讲课程的设定经过中，还必须注重下面几点: 一是以学生为主体设计活动。视听讲各环节都应当重视学生们的主体作用，针对学生特点和兴趣设定课程，强调在 做中学、用中学 。 二是注重学生主动学习能力的

11、培养。视听讲教学课的目的就在于激发学生兴趣，以兴趣学习带动主动学习，核心在于培养学生自主学习和合作学习的能力。要善加引导，在视听讲教学之前，要求学生收集材料、材料; 在教学活动之中，引导学生在自主学习基础之上，建立合作学习小组，学生在项目施行前自主搜集的资料在小组范围内分享。 三是注重题材的多样性。注意采集新闻热门、影视大片、历史重大事件等影视媒体素材，着力构成集知识性、趣味性、多样性于一体的教学平台，加强学习的带入感。擅长多角度取材，向学生充分展示真实的俄语应用环境和丰富多彩的交际场景，加强学生对俄语交际情景的感性认识。 四是建立资源分享平台。视听讲课老师固然课堂口述教学内容较少，但是这并不意味着教学工作量的较低。相反，对于教学资源这一视听讲课的核心，往往需要大量时间和心血去选材和准备。视听讲课老师之间应建立共同开发平台，成果分享; 应建立统一的多媒体资源库，建立开放性接口，学习者或老师都能够成为资源的奉献者和受益者，实现教学资源的师生分享。 【参 考 文 献 】 1崔丽莹 外语教学中的非智力因素及其策略J 高等农业教育，2003( 1) 2李滟波 非智力因素与外语学习J 山东外语教学，2001( 1) 3班文涛 漫谈俄语视听讲课J 当兵的人外国语学院学报，2000( 5)