初中生小说阅读教学问题和情景教学方法,语文阅读教学论文.docx

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1、初中生小说阅读教学问题和情景教学方法,语文阅读教学论文 摘 要： 小讲阅读教学是初中语文阅读教学的重要组成部分。激发小讲阅读兴趣，创设小讲阅读教学情境，优化小讲阅读教学策略，培养小讲阅读习惯，充分知足初中生个性化发展需求，进而提高课堂教学效率，是走向小讲真实阅读教学的最终趋势。 本文关键词语 : 初中语文;小讲阅读;情境教学;问题策略; 在当下的初中语文教学经过中，很多老师进行小讲阅读教学仅仅停留在注重学生的应试能力培养层面，并未充分重视培养学生在小讲阅读课堂学习中的积极性，导致学生在小讲阅读教学中只是被动地接受相关知识，这就降低了小讲阅读教学的真实性和有效性。古人有云：“知之者不如好之者，好

2、之者不如乐之者。 笔者以为，培养学生小讲阅读兴趣，带领学生走入小讲创设的情境，激发学生通过自个的艺术想象再建小讲的内容情境，是走向小讲真实阅读教学的发展趋势。 一、小讲阅读情境教学的价值意蕴 一情境教学的内涵 情境教学法是指在教学经过中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动详细的情境，以引起学生一定的态度体验，进而帮助学生理解教学资料，并使学生的心理技能得到具体表现出的教学方式方法。 二小讲阅读情境教学的重要性 小讲中的环境描写、人物塑造、情节建构，由于生活的铺垫而真实，同时也由于想象的丰富而生动。课堂上语文教师的言谈举止、多媒体技术的适时渲染、学生活动化的情境再现都会让

3、整个课堂以一种浸润的方式带给学生美的享受和启发。 详细到小讲阅读教学，情境教学法能够通过情境创设激发学生阅读兴趣，真实走进文本直面小讲；引领学生感悟内容，梳理情节真实解读小讲；助力学生理解形象，把握性格真实品味小讲；带动学生考虑主旨，理解主题真实领悟小讲。 二、当前初中语文小讲阅读教学中存在的问题 当前，初中语文小讲阅读教学中的问题，主要表现为老师对小讲阅读教学的重视程度不够和阅读教学形式单一化。 一老师重视缺乏 小讲阅读教学是初中语文阅读教学的重要组成部分，但一些老师对小讲阅读教学的重要性认识缺乏。文学名着，采其大旨，对这部作品“困难困苦，玉汝于成 的核心内涵有所了解即可。但我在对这部中国人

4、耳熟能详的名着进行自读自解的经过中，发现它的价值绝不仅仅于此。吴承恩创作这部小讲，收集了大量的神话传讲、民间轶事、神魔鬼怪故事等写作素材。比方唐三藏刚刚离开长安城时，在郊外碰到的三只小妖怪寅将军、熊山君、特处士，其角色原型就来自唐朝的传奇小讲于是，我在教学这部分内容时，除了完成教学资料规定的教学目的，还为学生准备了一个开放性的探究任务“(西游记素材宝库我来挖 ，要求孩子们以小组为单位，自主阅读、收集、分析原着中相关人物、故事情节的素材来源。如此，不仅让学生把握了跳读、精读长篇文学名着的方式方法，而且大大提升了孩子们阅读和学习小讲的兴趣。 二问题提出生本化 问题导向是小讲阅读教学的重要途径。提出

5、问题和解决问题是师生互动的主要经过，环环相扣的问题出如今课堂中，不仅能引导学生理解教学材料知识，而且能让他们通过考虑拥有解决实际问题的能力。在以简单的案例分析帮助学生深化教学材料知识的同时，通过问题设置调动学生的思维和想象，由此及彼，广泛拓展，就能提升学生阅读小讲的能力，提高小讲阅读教学的品质。 我在引导七年级学生课外阅读“诗体小讲 (荷花淀的时候，先让学生自读原文，了解大意，首先对学生理解有误的地方作扼要指导。接着，让学生围绕几个环环相扣的问题进行探究： 1. 以水生夫妇为代表的人们为什么对打鬼子充满了激情？ 2. 假如你是水生，生活在这种环境下，你怎样选择自个的人生道路？ 第一个问题，旨在

6、让孩子们通过阅读作品，初步了解特殊时期人们的人生选择，感受水生夫妇的抉择和高尚；第二个问题，旨在让学生收集大量的历史资料，深切进入了解那个时代人们的自觉和坚强，懂得如今的伟大复兴是多么了不起的历史壮举。同时，让学生穿越时空，考虑自个和国家的命运，培养深切厚重的家国情怀。 由此可见，构建小讲阅读教学问题链、探究小讲阅读教学策略，寓教于问，融教于境，是合适小讲阅读教学的有效形式。这样不仅能让课堂充满灵动思维，而且也会让学生学习动力倍增。 三兴趣培养浸润化 小讲阅读情境教学法通过阅读小讲内容情节，品味小讲语言风格，探究小讲情感主旨，结合学生生活实际，创设真实生动情境，带领学生浸润到一个区别于个人阅读

7、和感悟的阅读环境中，进而起到凝聚学生注意力，引爆学生思想情感，使小讲阅读变得轻松愉快的作用。 当下部分初中生沉迷于网络小讲不能自拔，粗俗滥造的文字堆积不但耽搁了学习时间，而且严重降低了学生的审美情趣，长此以往，学生对真善美的感悟会严重缺失，非常不利于他们的健康成长。切实改变这种局面，作为语文老师具有不可推卸的责任。在日常小讲阅读教学中，老师能够通过深切进入研究小讲阅读教学的方式方法目的，创新教学形式，以情境带动学生开展小讲阅读，让学生在情境气氛的浸润下激发阅读兴趣，改变不良阅读习惯。 如我在教学名着导读(三国演义时，以书中的经典情节“隆中对 为例，使用了创设情境教学法：一方面，我用竹林掩映的小

8、茅屋作为幻灯片背景，模拟出刘备与诸葛亮草庐喝茶对话的情境，并配以悠扬的古琴曲、三国演义电视剧中的插曲(卧龙吟，营造出古色古香的气氛。另一方面，我在黑板上悬挂出三国时期的地图，以原着情节为线，具体讲解诸葛亮为刘备制定的隆中三策。学生在学习中既身临其境感遭到南阳诸葛庐自然环境的清幽雅致，又详细形象地体会到诸葛亮作为一位顶级谋士高明的战略目光，进而加深了对人物形象的理解。 四教学情境生活化 小讲基于生活而高于生活。立足新课程改革和培养学生核心素养，在小讲阅读教学中，老师要充分利用学生生活经历体验激发学生的阅读情感，让学生置身于生活化的情境中，成为文本中的“主角 ，这样才能够加强学生对课文的理解、对情

9、节的把握。因而，在教学中，老师根据相关的课文内容，创设生活化的情境，让学生密切联络自个的生活，体会作者在文中提及的感受，身临其境，形同己出。这样，学生就能够根据自个的既有认知理解作者的感受，进而提升自个的理解能力。 以小讲阅读教学中的人物形象感悟为例，大家知道人物对话是小讲的重要内容。在教学经过中，老师除了让学生结合本身经历体会作者的感受外，还能够让学生扮演不同的角色，表演角色的详细对话，进而让学生理解文中人物的思想，体验文中人物的情感，升华文本表示出的内涵。在教学(西游记原着中“三打白骨精 这一段情节时，我就让孩子们分组自行编排教学材料剧来表演，几人分饰师徒四人和白骨精，通过表演感受唐僧的有眼无珠、悟空的委屈不甘、猪八戒的没事找事、沙僧的憨厚老实，以及白骨精的阴险狡诈。通过走进角色，学生对人物形象的体会就愈加直接和贴切了。 以下为参考文献 1温瑞芳初中语文小讲阅读情境教学研究J中国校外教育, 2021,(20):77. 2吴春峰初中语文小讲阅读情境教学J课程教育研究, 2021.(34):85. 3辛纬国初中语文小讲阅读情境教学研究D.济南:山东师范大学, 2021.