连贯性项目教学法在《统计基础知识》课程中的应用.pdf

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1、连接性工程教学法在?统计根底知识?课程中的应用 连接性工程教学法在?统计根底知识?课程中的应用 各种教学方法的应用要根据课程内容特点分清主次 中等职业教育的教学方法有很多，各种教学方法都不是孤立存在的。它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体。每种教学方法都不能照搬使用，必须在本学科中根据其知识特点综合运用。近年来，笔者参加了各类教学教研活动，工程教学、工程课程的提法不绝于耳。但本人认为，并不是所有的课程都适宜用这种方法。即使有些适宜采用工程教学法的课程，也并不是所有章节采用工程教学的效果都好。从笔者的教学理论来看，工程教学法比拟适宜理论性较强、理论知识点相对集中的课程，而一些理论性较强的课程就

2、比拟适宜采用传统的课堂教育。很多人认为，?统计根底知识?这门课理论性较强，不适宜采用工程教学法。在多年的教学理论中，笔者总结出这门课假设采用一般的工程教学法，教学效果不明显，但假如采用连接性工程教学法，那么教学效果显著。?统计根底知识?这门课，由于理论性强，对于中职学生来说比拟枯燥。如何为学生创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习形式，一直是笔者不断地探究新问题。经过屡次理论，认为适当地转变传递承受教学形式以及传统的班级授课制，采用丰富多样的教学组织形式，走出课堂，转变师生角色，灵敏地采用教学方法，创造有利的教学环境，可以获得较好的教学效果。比方，行为导向教学方法，典型的教学方法是工程教学，

3、完全不同于传统的书本知识教育，摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作，在老师指导下，共同完成某个工程，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，老师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收知识。在职业教育教学中，工程教学法是师生通过共同完成一个完好的工程而施行的教学活动。笔者在?论文联盟统计根底知识?这门课的教学中，将工程教学法与传统教学方法相结合，并且突出了工程教学法的连接性。一般性的工程教学法与连接性工程教学法的区别 一般性的工程教学法只将整本教材的某一个或几个教学课题的理论知识与理论技能结合在一起，分步施行教学，产生部分效应；而连接性工程教学法那么将整

4、个课程教材中的主要教学课题连接成一个工程，通过这个工程的施行，使教材的理论知识与理论技能结合在一起，将课程需要学生学会的知识与技能通过一个工程的完成，全部掌握，产生整体效应。一般性的工程教学法和连接性工程教学法的区别是前者突出的是个别教学课题应用于同一个工程中，后者突出的是大部分教学课题应用于同一个工程中。也许有人会问：大部分教学课题应用于同一个工程中可行吗？笔者在?统计根底知识?这门课中，尝试用连接性工程教学法，答案是可行的，而且教学效果显著。连接性工程教学法的特点是将统计学的全学期主要教学内容即统计的五个工作步骤：统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计预测贯穿在一个工程中，对统计工作

5、的每一个工作步骤，要求学生都亲自去实际操作，每次得出的结果都是一个小结论，没有最终结论，最终的答案要等到学完本课程的内容才揭晓。每个结论都是千呼万唤始出来，学生的学习兴趣浓重，寓学于乐。在整个学期的教学中，由于一般性工程教学法的工程多，在不同工程中，大量地用到许多学生从未接触过的新知识、新技能，常常是学生做该工程时无从下手，连接性工程教学法防止了这个缺点。连接性工程教学法是循序渐进的，新知识不会提早出现。例如，学生利用已得的数据进展统计分析时，因为是同一个工程的内容，学生就会按照所学到的知识逐步展开，不会涉及后面未学到的新知识。另外，整个学期的靠后工程中，一般性工程教学法必定会用到学生早已掌握

6、的知识和技能，因为是以工程的形式出现，在理论操作中，学生要想触及工程中的新知识，不得不一次又一次花费大量的时间寻找工程中的旧知识，这会浪费大量时间，而且会导致学消费生厌学情绪，影响教学质量。连接性工程教学法是循序渐进的，旧知识不会重复应用。例如，学生利用前面统计调查已得的数据进展统计整理时，不用再重复统计调查这部分内容，可节省教学时间，教学效果更佳。一般性工程教学法是将系统的知识拆成零碎的部分分布在假设干工程中，不利于学生对知识的总结和记忆。而连接性工程教学法在整个工程中将同类事物按一定的关系组成一个整体，平时有小结，工程完成时，有一个最终总结，当该工程的全部工作完成后，学生根本掌握了统计工作

7、的五个根本步骤。连接性工程教学法在?统计根底知识?课程中的施行步骤 任务设计的重要性工程任务设计的好坏直接影响教学效果。因此，工程任务的设计、编排非常关键。?统计根底知识?课程在中职教学中注重实际操作，着眼于统计根底知识的理解和统计工作根本技能的掌握。在日常生活中，人们离不开统计数据，统计是人们正确运用统计理论和方法采集数据、整理数据、分析数据以及由数据得出结论的实际操作过程，是人们从数据上对客观世界的一种认识活动和结果。据此，笔者给出的工程任务是调查我校在校学生的消费程度。这个任务既简单，又切合实际，不仅可调动学生的学习积极性，而且可引发学生的好奇心。在工程教学法的施行中，任务是整个教学活动

8、的核心，工程任务设计是否适当，将直接影响教学施行的效果。与传统教学方法结合运用的合理性?统计根底知识?这门课的上课时间是每次两节课，第一节课用传统的教学方法讲述理论知识，第二节课用工程教学法，时间安排比例是 11。工程教学法与传统教学法并不是对立的，它们的关系应该是有机结合、互相补充的。工程教学法与传统教学法的良好结合可以提供完好的学习时机。传统教学法的优势在于理论教学，工程教学法的优势在于理论。传统教学法与工程教学法的区别是：1传统教学法的目的在于传授知识和技能，工程教学法的目的在于运用已有技能和知识；2传统教学法以老师为主，学生被动学习，工程教学法中学生在老师指导下主动学习；3传统教学法中

9、学生听从老师的指挥，工程教学法中学生可以根据自己的兴趣做出选择；4传统教学法中外在动力非常重要，工程教学法中学生的内在动力得到充分调动；5在传统教学法中，老师挖掘学生的缺乏以补充授课内容，在工程教学法中，老师利用学生的优点开展活动。通过分析以上两种教学方法，笔者在教学上扬长避短，以便学生在理论应用中加深对前面所学知识的理解和记忆。情境设置的现实性创立工程环境，创立学生当前学习的内容与现实根本接近的情境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境当中。在调查我校在校学生的消费程度这个工程任务中，每一个学生是一个基层统计员，作为一个基层统计员，他们必须纯熟掌握统计工作的五个步骤。这

10、些基层统计员的工作环境就在校园，为了得到准确而及时的统计资料，学生必须到课室、宿舍、小卖部以及饭堂等地方进展调查。学生的办公室就在实验室里，在实验室里有统计工作所需要的一些根本用具，有固定的桌椅给学生堆放统计资料，每组学生装备一台电脑。这样的情境设置符合中职学校的办学条件。互动合作的固定性调查我校在校学生的消费程度是一个连接性的教学工程，在学期完毕时，学生才能完成该工程的所有任务。因此，在这过程中，合作伙伴中途不能换人，因为其固定性，所以，学生分组时，一定要综合考虑每个学生的综合素质，以保证工程任务的完成。为了使活动顺利、有效地进展，合理的人员编排至关重要。由于统计调查是统计工作步骤的根底环节

11、，统计调查担负着为整个统计工作提供根底资料的任务，统计调查中，对统计资料的采集必须做到准确、及时、全面、系统，否那么，就不能很好发挥统计认识社会的作用，甚至还会导致错误的结论，造成严重的结果。而统计调查必需要到本班和外班去进展。因此，工程分组的根据要考虑以下一些因素：首先，要考虑每组学生中必须有一个社交才能强的人，这是首要因素。其次，要考虑学生之间的才能应为互补型。将全班学生以 45 人为 1 组，每组设立小组长，全面负责小组的学习讨论和工作安排。例如，设计才能强的学生负责整体工程的规划，外向活泼的学生可以进展信息的调查、资料的搜集；计算机操作才能强的学生可以负责完成统计调查表和计算表的设计、

12、网上调查问卷的设计；数学成绩好的学生可以进展数据分析和预测；分析才能强的学生写出统计分析报告和统计报表。小组成员一经确定，不能随意更改。阶段性的指导和评价1阶段性的指导。工程的施行过程要完好有序。学生在完成工程前，老师要进展适当引导。引导主要包括对新知识中重点内容的讲解。例如，在调查我校在校学生的消费程度这个工程中，首先提出问题：如今的在校中专生消费很大，花钱更是大手笔。然而，是什么原因使中专生消费如此之大呢?中专生的钱都花在哪些方面？这种消费程度合理与否？学生的消费观念父母是否赞同？这种消费状况会引起什么问题？以上问题可由老师指导，起到抛砖引玉的作用。要求每组学生不能互抄，不能雷同。每组学生

13、都会根据自己的调查目的设计不同的调查表格。调查之后再用科学的调查方法得出比拟正确的结论。2阶段性评价。假如采用一般工程教学法，工程结果的优劣、成功与否并不重要，关键是对学生活动过程的评价。通过活动遇到了什么问题，如何利用所学知识得以解决，教材要求掌握的内容如何得以深层次的理解，所学知识怎样与实际工作和生活严密结合。但是，假如采用连接性工程教学法，阶段性评价尤其重要。由于该工程教学法是连接的，因此，每个阶段的工程成果的汇报，学生的自我总结，工程完成的评价将会影响下一阶段的工作。例如，有一组学生统计的数据与现实非常不相符，那就要他们自己找原因，是统计调查方法的错误，还是统计整理方法的错误。假如不及

14、时地作出阶段性的评价，就会影响后面的统计分析和统计预测工作。评价可以分三级来考核：第一级是由各个小组成员根据每一组员对本组活动所做出的奉献和实际表现进展互评；第二级是由另外小组对本小组的完成工程情况进展评定；第三级是由老师对小组完成工程情况进展评定。适时引导，分析工程要素的及时性连接性工程教学法的工程在每一阶段操作都包含着新、旧知识。学生承受工程后，首先考虑如何去完成工程，在完成工程的过程中，将会遇到哪些不能解决的问题，这些是他们想要知道的知识点，老师适时将新知识传授给他们，可调动学生主动求知的欲望。例如，有一组学生统计的数据与现实非常不相符，老师发现他们用的是整群抽样法抽取样本，老师可以引导

15、他们尝试用另一种方法进展抽样，如分层抽样法，两种方法比照，比拟抽样误差的大小，从中学到抽样误差这部分内容的新知识，从而掌握抽样误差的计算方法。老师应针对学生可能产生的问题及时地引导，并寻求解决问题的方法，利用课本中的新、旧知识来帮助学生解决在完成工程过程可能遇到的问题。实操工作的标准性学生在调查我校在校学生的消费程度这个工程完毕时，每一个组都要写出一份统计分析报告，统计分析报告主要以统计数字语言，直观地反映事物之间的各种复杂的联络，以确凿的数据来说明详细时间、地点、条件下社会经济领域的成就和经历、问题与教训、各种矛盾及其解决方法。统计分析报告必须以统计资料为根据，要用统计资料来说明观点。这就要

16、求编写统计分析报告时，必须处理好材料与观点的关系。统计资料要支持报告所说明的观点，而观点要根据统计资料，做到材料与观点的辩证统一。假如材料与观点脱节，便失去统计分析报告的说服力。而统计资料的获取必须依靠学生在整个连接性工程的不同阶段认真工作，建立健全的原始记录和统计台账，标准统计数据采集、整理、计算、汇总、审核的方法和程序。连接性工程教学法在详细理论中应该注意的问题 确立实用、优秀的工程连接性工程教学法确实立不是一件轻松随意的事。首先，工程要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，工程的难易度要针对学生的实际程度来确定；再次，工程要被大多数学生喜欢，并可以用某一标准公平准确地

17、给予评价。当然，不是每个工程都能面面俱到，老师要根据详细的培养方向来确立最适宜的工程。工程活动团体确实立要根据详细情况妥善安排工程是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据工程的详细特点来确定。笔者通过屡次的教学理论得出：单纯针对某一新知识的工程，以学生独立完成较适宜；而对于涉及知识面较广、难度较大的连接性工程，那么要分组合作完成，因为学生各有所长，知识互补性可以帮助他们解决更多的问题。老师指导要恰到好处学生在完成工程的过程中遇到困难，老师应及时给予指导。针对不同层次的学生，老师指导的深度要有所不同。工程教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识并进步技能，因此，老师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的非正面、非全面的提示性指导。综上所述，连接性工程教学法与传统教学法的结合贯穿在?统计根底知识?课程中是可行的，而且能起到事半功倍的作用。连接性工程教学法不但突出了一般工程教学法以工程为主线、以老师为引导、以学生为主体的特点，而且强调了知识的连接性、综合性和全面性。采用连接性工程教学法与传统教学法相结合的方法，不仅能传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是可以培养他们的职业才能。各种教学方法都有其特长和优点，老师要在不同的课程中选择适当的教学方法，使学生更好地掌握专业技术技能。