6 变色龙（说课稿）-初中语文九年级下册教案说课稿.docx

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1、6变色龙一、说教材（一）教材内容变色龙是九年级语文下册第二单元，也就是小说单元中的一篇课文。小 说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、 庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感 悟人生。变色龙是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者通过精彩的对话刻画了 一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄 国警察制度的虚伪,批判了沙皇俄国的黑暗统治。（二）教学目标根据课程标准对小说教学的要求，结合小说变色龙具体特点，我把这篇 课文的教学目标确定为：1 .学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。2 .从作品塑造人物形象

2、的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说 的基本方法。3 .感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。（三）教学重点难点根据以上教学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解 的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫 的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则是本文教学的难点。 二、说教法、学法1 .学情分析。本文的教学对象是九年级学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力，能 够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说 的情节有浓厚的阅读兴趣,并能依据文本评议小说中的人物。2 .教学方法运用。在本

3、课的教学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读， 自由地议，入情地演，尽情扮好学习主人这一角色。(1)充分地读：叶圣陶先生说过：”学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 因此，要给学生尽可能多的时间读书思考。(2)自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目、 分析奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在 讨论交流中互相沟通，互相启发，培养学生的求索精神和创新意识。(3)入情地演：表演是学生非常感兴趣的事情。“兴趣是最好的老师”。根据 本文故事性强，语言描写生动的特点，我将在学生充分领会奥楚蔑洛夫性格的基 础上引导学生分组分色朗读表演,让

4、学生在朗读过程中品味小说的语言，领悟文 章的主旨。三、说教学设计(一)情境导入，激发学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学 习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课：“同学们喜欢不喜欢看中央电视台的动物世界节目啊？下面请同学们 来看一段动物世界节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放 介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：”录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学 们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？ ”“下面，我们就来学习一篇通过对话描 写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是变色龙，既然小说写的 是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做小

5、说的题目呢？下面请同学们 默读小说全文，想一想，根据你们对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个 题目。”这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍色龙特征的录像，形象直观 地导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真思考、 分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格 特征，领会小说所揭示的主旨。(二)给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一 个题目，并说说拟题的原因。由于学生在拟题时着眼点不一样,有的学生可能从情节角度去命题，有的学 生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面

6、去命题，即使是从同一角 度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样,所命的题目也不可能完全一样, 所以只要学生言之有理、自圆其说，教师都要给予肯定，以调动学生的积极性。让学生另拟题目的目的：引导学生带着问题走进课文，认真思考，理解并 领会小说的主题。在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行解释的过 程中，训练学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。通过另拟题目，教师从中 可以发现学生对哪些内容读懂了，哪些地方还不完全读通，需要教师的进一步指 导,为下一步有针对地教学调查摸底。（三）分角色朗读，加深对课文内容的理解。通过直观形象的语言，感受到小说的情节发展，品味小说的语言，加深对课 文内容的理解

7、。在分角色朗读结束后，我给学生时间，引导学生去自主评议分角 色朗读的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟。（四）启发点拨,导引学生深入理解小说的主题。根据学生对课文的理解情况，我设计了以下问题引导学生理解小说的主题：1 .从刚才同学们分角色朗读中,我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官在断案过程 中是怎么变的。2 .他这几次变化的依据是什么？从他几次变化的语言中，同学们可以归纳出 他什么样的性格特征？3 .小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂了。 那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢？为什么笑呢？4 .你们看,狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我

8、们完 全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗？是什 么样的走狗？哪位同学能给其加上适当的定语？5 .那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？这五个层次提问设计，一问把学生阅读的注意力引到奥楚蔑洛夫处理案件的 奇特之处一一根据主人身份判案上，引导学生想象；二问引导学生分析人物语言, 归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征；三问是一个开放 性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛 夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不 一样，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官

9、，他媚上欺下、见 风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样 一条狗，如果这狗的主人不和将军沾上边，结果就不一样了；有的人可能笑当时 穷人不如富人家的一条狗，等等。因此，只要学生言之有理，都要给予肯定, 训练学生的创造性思维；四问引导学生认识奥楚蔑洛夫的走狗本质；五问引导学 生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义。这五个层次的问题环环相扣，由浅 入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。四、板书设计的指导思想和依据为了随着变色龙一文教学过程，概括小说情节，归纳出其媚上欺下、见 风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为学生结合时代背景 理解这一人物的深远的社会意义提供了帮助。我设计了如下板书：变色龙情节:奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件变:狗主人不同，断案结果不同不变:趋炎附势、欺软怕硬、见风使舵的性格本质:沙皇的走狗整个板书结构简洁美观，板面达意流畅,揭示了小说中的人物、情节、性格、 本质的关系。