《幼儿园玩教具制作和环境创设》教案 项目七 幼儿园环境创设指南.docx

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1、课题幼儿园环境创设指南课时2 课时(90 min )教学目标知识技能目标：（1 ）了解幼儿园环境创设的概念、价值和幼儿园环境的分类以及存在的问题（2 ）掌握幼儿园环境创设的原则思政育人目标：教学重难点（1 ）培养学生的创新能力，正确认识幼儿园环境创设（2 ）通过对现实情况的分析，懂得将生活融入到学习之中 教学重点：了解幼儿园环境创设的基本概念和存在的问题 教学难点：掌握环境创设的原则教学方法问答法、讨论法、讲授法、演示法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计教学过程第1节课：考勤（2 min ）一任务导入（5 min ）一任务实施（28min ）-拓展任务（8 min ） 一作业布置（

2、2 min ）第2节课：任务概述（5 min ） 一任务实施（20 min ）-拓展任务（10 min）一课堂讨 论（5 min ）一课堂小结（3 min ）一作业布置（2 min ）主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤(2 min ) 【学生】按照老师要求签到培养学生的组 织纪律性，掌握学 生的出勤情况任务导入（5 min）【教师】描述任务幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：环境是重要 的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发 展。而且，幼儿是在周围环境的相互作用中逐渐成长的，环境 对幼儿的身心发展具有潜移默化的作用，所以环境被认为是幼儿的 第三位老师，它在幼儿的成长过程中发

3、挥着不可替代的作用。 幼儿园作为幼儿生活和成长的重要空间，应该创设良好的环境，以 促进幼儿身心和谐健康地发展。幼儿园在进行环境创设时，应当以幼儿的成长需要和教育目标 为依据，对一切可以利用的空间进行创设，使整个幼儿园都充满 趣味性和教育性。但是，实际的幼儿园环境创设还存在诸多的问 题。通过描述任务, 讲解任务目标和 任务要求，引导学 生思考如何调动 幼儿学习兴趣，增 强主人翁意识关注幼儿心理安全的需要。如果忽视幼儿身心发展的特点，仅仅 从成人的视角来创设环境，容易给幼儿带来陌生感，从而使其心 理安全的需求得不到满足。（二）参与性原则参与性原则是指在幼儿园环境创设的过程中，教师积极引导幼 儿参与

4、环境创设，并与环境发生积极有效的互动，充分发挥环境 的育人功能。幼儿园环境的价值不仅仅蕴含在环境中，还蕴含在环境创设的 过程中，更蕴含在幼儿与环境的互动中。因此，幼儿园环境创设 应该尊重幼儿在环境中的主体地位，调动幼儿创设环境的积极性和 主动性，并鼓励幼J L与环境进行互动，促进幼儿在创设环境的过 程中健康成长。贯彻参与性原则,可以从以卜两个方面来考虑。第一，要积极引导幼儿参与幼儿园环境创设。幼儿园是教师 和幼儿共同生活的地方，作为小主人公，幼儿有权参与幼儿园环 境创设，而且幼儿能够在参与的过程中体验其中的乐趣，也能够 更快、更容易地融入幼儿园环境中。例如，创设幼儿园教室墙面 时，可以让幼儿参

5、与进来。又如，布置以“美丽的春天”为主题 的环境时，可以让幼儿们自己搓柳条、剪柳叶，并贴上他们自己 制作的小燕子或其他折纸作品，还可以用幼儿们的小手印做红太阳 等。第一,要鼓励幼与环境发生有效的互动。环境只有与幼儿 发生了互动，才能对幼儿的身心发展起到促进作用。（三）经济性原则幼儿园环境创设应该结合本园的实际情况和自身的经济实力， 以及幼儿身心发展的需求，坚持低成本、高效益的经济性原则，在 保证清洁、卫生的前提下，因地制宜，就地取材，充分利用社区 资源，进行废物利用，不浪费宝贵的物质资源。贯彻经济，性原则，可以从以下3个方面来考虑。第一，充分挖掘地方资源优势，降低幼儿园环境创设成本。正 所谓靠

6、山吃山、靠水吃水，每个地方都有自己的资源优势，幼儿 园应该充分利用好当地的资源优势，就地取材，从而降低办园成 本。例如，北方木材较多，可以围绕木材进行幼儿园环境创设。 又如，南方竹子较多，则可以围绕竹制品进行幼儿园环境创设。而 且，熟悉的材料还容易消除幼儿的陌生感，增加幼儿与环境的互 动，可谓一举两得。第二，废旧物品再利用，降低幼儿园环境创设成本。包装 盒（纸箱、鞋盒、烟盒和酒盒等）和瓶子（酒瓶、饮料瓶和矿泉水瓶等）等都可以成为装饰环境的材料。在环境创设中，搜 集整理、二次加工和装饰布置等过程既可以培养幼儿的动手能力， 又可以使幼儿感受到无尽的成就感。第三，提高幼儿园环境的使用率，最大限度地实

7、现幼儿园环 境的育人功能。创设幼儿园环境的最终目的是激发幼儿的活动兴 趣，促进幼儿的身心发展。所以，幼儿园环境创设完成后，教 师要引导幼儿积极与环境进行互动，充分发挥环境的作用，避免 将环境当作一种摆设，浪费资源。【教师】提问：你认为在上述三种原则中，安全性原则排第 一的原因是什么？除了以上原则，同学们还可以想到哪些原则呢？ ，让学生讨论并随机邀请学生回答【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结学生发言【教师】讲解幼儿园环境创设其他必要原则（四）审美性原则一个人的审美能力可以结合审美活动加以提高，不能将它看成 是某种固定不变的东西，而应将它看成可以在审美活动的过程中不 断提高和丰富的东西。幼

8、儿的审美比较直观、纯洁，所以幼儿生活的环境会不断地 影响幼儿的审美观。如果幼儿生活的环境色彩搭配协调、形象可 爰逼真、布局合理、富有童趣，那么幼儿对美的理解和认识就会 不断地加深和进步，反之，则不利于审美能力的提升。幼儿园环境创设可以使幼儿感受美带来的愉悦感，同时培养他 们审美的能力。幼儿们将通过美的事物和环境去发现自己、开垦 自己、超越自己，同时去发现生活、开垦生活、创造生活。最 后，幼儿们的审美意识形成，通过日积月累，逐渐形成自己的审 美标准，并开始从审美的角度去看、去听、去想、去感受外界 事物。（五）教育性原则教育性原则是指幼儿园环境创设应该具有教育性，符合幼儿园 教育目标的要求，充分发

9、挥幼儿园环境的教育功能。贯彻教育性原则，可以从以下两个方面来考虑。第一，幼儿园环境创设要有利于实现教育目标。幼儿园在进 行环境创设时，应该先认真分析幼儿园的教育目标，然后结合教 育目标进行有针对性的环境创设，充分发挥环境潜移默化的教育功 能。例如，五月的母亲节，幼儿园可以组织一场以“献给妈妈的礼物”为主题的活动，既能激发幼儿的兴趣，又能锻炼幼儿的动 手能力，同时还能培养幼儿的感恩之情，并加深亲子之间的感情。 由此可见，幼儿园环境创设不仅对幼儿有重要的教育意义，还可 以配合教学活动促进幼儿全面发展。第一,实现幼儿园环境与课程的巧妙融合。一方面，幼儿园 环境要支持课程的开展，获得环境支持的课程更具

10、有真实性。课 程实施的过程中，教师应该思考创设哪些环境来辅助教学，切实 提高教学的效率。另一方面，幼儿园环境也要能生成课程。良好 的环境蕴含着无穷的教育契机，教师要善于把环境中蕴含的教育契 机转化为课程，充分发挥环境的教育功能。(六)发展性原则发展性原则是指幼儿园环境创设不是一成不变的，幼儿园应该 根据幼儿兴趣热点的转移、季节的变化和主题活动的开展等及时调 整环境的布局与内容。贯彻发展性原则，可以从以下4个方面来考虑。第一，随着自然现象和社会生活的变化而调整。随自然现象 和社会生活的变化调整幼儿园环境，能够给幼儿带来丰富的感观刺 激，帮助幼儿认识周围环境中的新事物，了解事物与事物之间的 联系。

11、第二，配合教育主题的变化而调整。为了满足幼儿身心健康 成长的需求和教育主题的变化，在幼儿园环境的主题选取、空间 布局和材料投放等方面，都需要每隔一段时间就进行重新设计和布 置。第二，根据幼儿兴趣热点的转移而调整。兴趣是最好的老师， 幼儿园环境如果能及时地随幼儿兴趣的变化而调整，便会不断地促 进幼儿进行思考，使幼儿享受探索的乐趣，并培养幼儿的自我思 考能力和自我探索精神。第四，随着幼儿生活经验的拓展而调整。随着幼儿生活经验 的积累，陈旧的幼儿园环境将无法满足幼儿对生活经验的需求，因 止匕，幼儿园应定期对环境的内容进行更新，同时做到与时俱进，使 幼儿及时状取新的生活经验。 【学生】聆听、思考、记录

12、拓展任务(10 min) 【教师】讲解拓展任务内容上网寻找优秀的幼儿园环境创设案例，并分析该案例优秀体现 在何处 【教师】安排小组完成拓展任务通过完成拓展 任务，加深学生对 幼儿园环境创设 原则的理解 【学生】完成拓展任务内容课堂讨论(5 min ) 【教师】安排小组之间的课堂讨论阐述各自对幼儿园环境创设原则的理解 【学生】欣赏、对比分析通过课堂讨论， 让学生在欣赏与 对比中加深对幼 儿园环境创设的 的理解课堂小结 (3 min) 【教师】简要总结本节课的要点本节课讲解了幼儿园环境创设的基本理念和设计原则，培养大 家的创新意识和面7寸实际情况，举一反二的能力。希望大家通过本 节课的学习能够让大

13、家结合生活实际，将生活经验融入到学习中。 【学生】总结回顾知识点总结知识点，巩 固学生对幼儿园 环境创设基本概 念的理解和原则 的把握作业布置 (2 min) 【教师】布置课后作业课后复习巩固幼儿园环境创设的六条基本原则 【学生】完成课后任务复习知识面，巩 固知识点，为卜面 的课程打好坚实 的基础教学反思这节课整体节奏较好，但学生主动提问较少。根据新课程的要求，教师由传统的知 识传授者转变为学生学习的组织者；教师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者; 教师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者，师生合作学习，共同 进步【学生】聆听、理解 【教师】多媒体展示任务目标了解幼儿园环境创

14、设的概念和价值。熟悉幼儿园环境的分类。 【学生】聆听、思考、记录【教师】提出任务要求学习幼儿园班级墙面环境的创设要求。学习根据不同要求创设幼儿园班级墙面环境。学习幼儿园环境创设的概念、价值和幼儿园环境的分类。 【学生】聆听、思考、记录【教师】在黑板上板书本节课内容：幼儿园环境创设的基本概念和存在的问题【教师】提出问题，让学生思考、回答你认为幼儿园环境创设应该是怎么样的？目前幼儿园环境创设 存在哪些问题呢？ 【学生】聆听、思考、回答通过对幼儿园 环境创设的基本 讲解的讲解，使学 生更深刻的掌握 幼儿园环境创设 的流程和存在的 问题通过对幼儿园 环境创设的基本 讲解的讲解，使学 生更深刻的掌握 幼

15、儿园环境创设 的流程和存在的 问题 【教师】根据学生的回答，并结合图片讲解幼儿园环境创设 的概念和价值一、了解幼儿园环境创设的概念任务实施（28 min）环境 一词，自古有之。辞海对环境的解释 有两种，一是周围的境况，如自然环境、社会环境，这种解释 是广义的包含人类在内的环境概念；二是环绕所辖的区域，这种 解释是狭义的仅以人类为中心的环境概念。时至今日，环境 一词的含义越来越多元化。人类生存 的空间及其中可以直接或间接影响人类生活和发展的各种自然因素 都称为环境。在教育领域中，环境多指影响个体生存发展的各种因素。教 育大辞典关于环境的解释有两种，一是直接或间接影响 个体的形成和发展的全部外在因

16、素，包括先天环境 （胎内环境）和 后天环境（自然环境、社会环境）；二是以人的主体为中心，围 绕自我的事物，包括外部环境和内部环境，其中，外部环境包括先天环境和后天环境，内部环境包括生理环境和心理环境。相对于一般意义上的环境而言，幼儿园环境则是一种更为具体、 更为特殊的环境。幼儿园环境的概念也有广义和狭义之分。广义上 的幼儿园环境，是指开展幼儿园教育所需要的一切条件的总和。狭 义上的幼儿园1环境，是指幼儿园中影响幼儿身心发展的所有物质因 素和精神因素的总和。幼儿园环境创设主要是指教育工作者根据幼儿园教育的要求和 幼儿的身心发展规律及需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教 育因素，创设对幼儿起积极

17、作用的活动场景，把环境因素转化为 教育因素，以促进幼儿身心健康发展。二、分析幼儿园环境创设的价值古今中外，许许多多的教育家都非常重视环境对人们发展的重 要影响。例如，中国古代的墨子在其著作墨子所染中说： 染十苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变；五入必而 已则为五色矣。故染不可不慎也！而且，人们也常说，社会 就是一个大染缸，刚出生的孩子纯洁得像一张白纸，但是随着内 部环境和外部环境的影响，长大后就会变成形形色色的人。我国历史上著名的故事孟母三迁和俗语近朱者赤， 近墨者黑等，都说明了周围环境对个人成长的影响。此外，英 国教苜家约翰洛克认为环境对幼儿的成长和发展有重要的影响。 而且，著名儿童心理

18、学家让皮亚杰也指出环境是影响幼儿发展的 重要因素之一。由此可见，环境对个体后天发展的影响贯穿其成长的全过程， 而且其影响程度在不同的年龄阶段有所不同，即年龄越小的人，受 环境的影响越大。因此，幼儿园环境创设对幼儿身心发展具有较 大的价值。(-)促进幼儿认知水平的发展幼儿园环境的各个方面，如活动材料投放的质量口数量、空 间密度、分割方式及活动氛围等，都会对幼儿认知水平的发展产 生影响。作为幼儿教师，大家应该精心设计幼儿园环境，使具能 对幼儿身心发展有积极的影响，从而有目的地培养幼儿良好的行为 习惯，促进幼儿认知水平的发展。幼儿园环境创设通常利用常见的材料，以直观的方式对幼儿园 环境进行装饰。例如

19、，教师根据教学目标创设丰收的秋天主 题活动，小朋友们一起收集秋游活动的照片、寻找秋天的果蔬和 制作自己的作品，然后装饰幼儿园中的墙面，如图7-1所小。幼 儿们不仅参与了幼儿园环境创设活动，还在创设过程中提高了自己 的认知水平。（-）促进幼儿社会性发展幼儿园是幼儿成长的重要场所，其环境对幼儿社会性的发展有 着重要影响。而且，幼儿园环境是重要的教育资源，创设良好的、 适宜的、具有价值的幼儿园环境是幼儿身心健康发展的需要，也 是使幼儿从自然人成长为社会人的过程所需。幼儿园 应该积极创设环境，利用各种教育形式帮助幼儿学习社会知识、社 会技能和社会行为规范等，促进幼儿社会性的发展，使幼儿积极 融入社会生

20、活中，成为一个社会人。良好的幼儿园环境能够激发幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的 交流，促进幼儿与他人的交流互动，帮助幼儿逐渐摆脱以自我为 中心的意识，使幼儿学会感受他人的想法，从而有效地促进幼儿 社会性的发展。以往，幼儿园环境一般都是由教师直接为幼儿提供，幼儿处 于被动的位置，没有直接参与幼儿园环境创设，幼儿的思维能力 和创造能力没有得到很好的发挥。现在，幼儿教育JJ乍者常鼓励幼儿积极参与幼儿园环境创设， 如鼓励幼儿使用染纸进行环境创设（见图7-2），这不仅可以锻炼 幼儿双手的灵活度，还可以调动幼儿的主动性，使幼儿对幼儿园 环境产生亲切感，并获得满足感。止匕外，布置幼儿园环境的过程 可以激发幼儿的

21、创造力，还可以使幼儿之间进行相互合作，从而 提高幼儿的团队合作意识。当幼儿相互协作并完成创作时，教师 要及时给予他们鼓励，从而激发幼儿们无限的潜能。（二）提高幼儿的审美水平整洁、美观、大方的幼儿园环境往往能够给幼儿带来美的感 受。例如，幼儿园中丰富的物品造型、多样的呈现方式、教师 精心制作的装饰品（见图7-3 ）和幼儿们用心完成的涂鸦回（见图 7-4）等，都可以让幼儿直接地感受美、体验美和欣赏美，并提 高幼儿的审美水平。因此，幼儿可以通过积极参与幼儿园环境创 设活动，体验创造美的乐趣，感受合作的快乐和成功的喜悦。（四）激发幼儿的探索精神幼儿园环境创设中往往使用简单易得的材料创造与众不同的物 品

22、。例如，教师和幼儿一起利用废旧毛线、瓶子和布料等制作精 美的室内摆件，如图7-5所不。在创造过程中，幼儿不仅可以体 验创造的快乐、探索的惊喜和合作的愉快，还能提高自己的口语 表达能力，同时增强自己的探索欲望。（五）高效完成课堂学习目标在日常的教学活动中，合理地开展幼儿园环境创设活动，不 仅有利于幼儿在与环境交互的过程中获得各方面的能力，还有助于 幼儿高效完成课堂学习目标。例如，课堂上教师开展以水果王国为主题的幼儿园环境创设活动（见图7-6 ）,让幼儿将水果 与名称一一对应，使幼儿在游戏中轻松快乐地认识不同的水果，从 而高效地完成课堂学习目标。国为主题的幼儿园环境创设活动（见图7-6 ）,让幼儿

23、将水果 与名称一一对应，使幼儿在游戏中轻松快乐地认识不同的水果，从 而高效地完成课堂学习目标。【师生互动】教师提问：“幼儿园环境创设的价值除了以上提到的五点，还有哪些价值值得去挖掘？同学们是从哪些角度去挖掘这 些价值的，并随机邀请学生回答【学生】思考、回答【教师】总结学生发言，分析三种不同类型墙面如此设计的原因 【教师】讲解幼儿园环境的分类和目前存在的问题三、探讨幼儿园环境的分类幼儿园是幼儿长期生活、学习和游戏的重要场所。幼儿园环 境既有物质形态的，又有精神形态的；既有内部的，又有外部的； 既有班级的，又有公共区的。多种多样的幼儿园环境综合在一起, 潜移默化地影响着幼儿的身心发展。（-）物质环

24、境和精神环境按照环境性质的不同，幼儿园环境可分为物质环境和精神环境 两大类。物质环境主要包括玩教具、图书、室内外装饰、园舍 建筑和配套设施等有形的环境。精神环境主要包括幼儿园文化、教 师的教育理念和教育行为、人际关系和情感氛围等无形的环境。精 神环境尽管是无形的，但它对幼儿身心的发展（尤其是心理发展） 有着巨大的影响，是幼儿园环境的重要组成部分。（二）内部环境和外部环境按照场所区域的不同，幼儿园环境可分为内部环境和外部环境 两大类。内部环境主要是指幼儿园内部的小环境。外部环境主要 是指与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会和自然等大环境。（三）班级环境和公共区环境按照存在形式的不同，幼儿园环境可分

25、为班级环境和公共区环 境两大类。班级环境包括墙面、区角等；公共区环境包括门厅、 走廊、楼梯和园庭等。!1!、幼儿园环境创设中存在的问题（-）重环境的美观豪华，轻环境的教育价值随着社会经济的不断发展，幼儿园的物质环境有了普遍的改善 和提高，幼儿园普遍开始重视环境创设。但是有些幼儿园在很大 程度上只是为了追求美观，忽略了幼儿的年龄和心理等特点，这 样布置出来的环境失去了它原本的意义。例如，楼道内一幅幅高 高挂起的精品画，缺乏童趣和童真，幼儿根本无法欣赏。幼儿园环境绝不会是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而 是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿课程设计和实施的重要因 素，它与教育相互依赖、相互包容、

26、相互影响且不可分割。幼 儿的认知、情感和社会性的发展始终离不开幼儿与环境的相互作 用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，幼 儿园在创设环境的过程中，必须充分考虑环境的教育性，思考环境 是否与幼儿教育的目标一致，是否与幼儿身心发展的需求一致，是 否体现了环境育人的理念。这样才能更好地发挥环境的价值，真 正促进幼儿身心健康发展。片面追求环境美观华丽、弱化环境教 育价值的做法是不可取的。(-)重教师的主导作用，轻幼儿的主体地位由于时间仓促、同行参观交流、领导检查、审美标准高等因 素，部分幼儿园环境创设主要由教师完成，从而导致幼儿经常处 于被动接受的位置。在创设过程中，教师难免会在不经

27、意间从自 己的角度出发，凭个人的感觉和理解设计幼儿园环境的形式及内 容，从而忽略环境是否适合幼儿的身心发展。这无形中削弱了幼儿 在幼儿园环境创设中的主体地位，同时也扼杀了幼儿参与幼儿园环 境创设的积极性，致使环境成为一种摆设和装饰，无法与幼儿进 行有效的互动，同时影响幼儿的身心发展。幼儿教育工作者必须清醒地认识到，幼儿才是幼儿园环境的主 人，幼儿园环境创设必须关注幼儿的身心发展需求。幼儿园环境 的教育性不仅蕴含在环境之中，更蕴含在环境创设的过程之中。因 止匕，教师应该培养幼儿参与幼儿园环境创设的意识，鼓励幼儿积 极参与幼儿园环境创设，激发幼儿的想象力和创造力，并充分发 挥幼儿园环境的作用。(三

28、)重静态环境创设，轻动态环境发展幼儿园环境创设时为了突出当地的风土人情与人文特色，常会 选择许多反映民风民俗的装饰品，从而凸显该幼儿园的课程特色， 这一点是值得肯定的，但是部分幼儿园却因为当初花费了大量的人 力物力，所以就不舍得更换创设的环境，导致幼儿园环境长期 处于静止状态。幼儿是活泼好动的，他们的成长环境应该具有弹性且不断变 化，让幼儿在变化中与环境对话。而且，随着教育主题的 变化及幼儿兴趣点的转移，一成不变的幼儿园环境肯定没有持久的 吸引力，更无法满足幼儿的身心发展需求。幼儿园环境必须随教 育主题的变化、幼儿兴趣点的转移及季节的变化及时调整更新，以 激发幼儿参与其中的积极性，从而增强他们

29、的创造力和探索能力。此外，幼儿的发展是主动与环境互动的过程，而创设幼儿园 环境的根本目的是激发幼儿的学习行为，促进幼儿的发展。因此，教师不仅要引导幼儿一起参与幼儿园环境创设，还要培养幼儿主动 探索环境中未知事物的意识，力口强环境对幼儿身心发展的影响，避 免精心设计的环境成为一种摆设。（四）重物质环境创设，轻精神环境创设幼儿园是幼儿生活的主要场所，幼儿园环境是影响幼儿身心发展的 重要因素。幼儿园环境不仅包括设施设备、操作材料和自然条件 等物质环境，还包括师幼关系、同伴关系和幼儿园园风等精神环 境。两者不是相互孤立的关系，而是有机结合、相辅相成的关 系，它们共同对幼儿的发展产生影响，而且精神环境对

30、幼儿的影 响更为广泛。然而，由于幼儿园教师对环境内涵的片面理解，幼 儿园环境创设中存在重物质环境创设、轻精神环境创设的现象，这 严重地影响了幼儿身心健康的发展。幼儿园教师应该深刻理解环境的内涵及价值，在做好幼儿园物 质环境创设的同时，重视精神环境创设，积极为幼儿营造自由宽松、 鼓励支持的幼儿园氛围，并引导幼儿参与幼儿园环境创设，鼓励 幼儿积极与环境进行有效的互动，充分发挥环境的育人功能， 促进幼儿的全面发展。（五）重局部环境创设，轻整体环境规划当前幼儿园环境创设的主要形式是责任田式，即幼儿园教师 在进行环境创设的过程中，把幼儿园的空间进行分割，形成活动 室、区角、盥洗室、睡眠室、走廊和户外等多

31、个不同的区域，然 后分别对这些区域进行环境创设。看上去，这种创设形式将幼儿 园的每个区域都设计得非常细致精巧，但缺之对幼儿园环境的整体 规划，所以整体效果比较凌乱，缺乏系统性。幼儿园环境创设必须依据幼儿教育的目标和幼儿园的整体发展 目标进行系统的、整体的规划，但不少幼儿园还只注重对幼儿园 局部环境的创设，忽视幼儿园整体环境对幼儿教育的作用，使幼 儿园环境教育的功能大打折扣。因此，幼儿园环境创设要求先对整体环境进行规划，合理全 面地安排幼儿园的空间分布，然后再对每个局部空间环境进行创 设，尽量做到在幼儿的视野范围内处处有内容，处处有教育，充 分发挥幼儿园环境创设的价值。（六）重成品环境创设材料，

32、轻幼儿可操作材料部分幼儿园在进行环境创设时，偏向于使用种类多样的成品材 料，这样既节省时间，又便于操作，但不能促进幼儿的健康成长。幼儿对未知事物总是充;茜了好奇，他们都非常乐意摆弄和操作 不同的物体,而且，幼儿的认知能力也正是在其与环境的相互作用 中获得发展的。所以，幼儿园环境创设时，应多选用半成品材料任务拓展(8 min)作业布置(2 min)任务导入(5 min)或者废旧材料，激发幼儿的好奇心和兴趣，引导幼儿根据自己 的兴趣爰好对客观事物进行动脑思考和动手操作，促进幼儿与环境 的积极互动，使幼儿处于积极的探索状态，同时鼓励幼儿使用各 种材料进行尝试。这样不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，满足了

33、 他们积极探索的欲望，还能让每个幼儿在自己动手的过程中体验成 功的快乐。【学生】聆听、思考、回答 【教师】讲解拓展任务内容简述你对幼儿园环境创设的理解和分类针对幼儿园环境创设中存在的问题，请分析解决对策。 【教师】对学生进行分组，安排小组进行讨论【学生】完成拓展任务 【教师】安排课后作业学生课后调研附近的幼儿园，询问幼儿园环境创设目前存在 的问题【学生】完成课后作业 【教师】讲解任务第二节课通过拓展任务, 使学生熟练的掌 握幼儿园环境创 设的基本概念和 存在的问题通过课后作业, 让学生加深对幼 儿园环境创设的 基本概念和存在 的问题的理解幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出：“幼儿园应为 幼儿提

34、供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的 需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 为了充分发挥幼儿园环境对促进幼儿身心健康发展的价值，在进行 幼儿园环境创设的过程中，一定要遵循环境创设的原则 【学生】聆听、理解 【教师】用PPT展示任务目标、内容，并分析任务目标：掌握幼儿园环境创设的原则。任务描述通过任务概述， 让学生主动探究 幼儿园环境创设 的原则，导入本节 课课题学习幼儿园环境创设原则的具体内容。【学生】聆听、思考、理解【教师】在黑板上板书本节课内容：幼儿园环境创设的原则 【教师】讲解新知(-)安全性原则安全性原则主要是指幼儿园的园舍建筑、设施设备、活动场 地

35、和玩教具等物质条件必须符合国家颁布的相关卫生和安全标准， 且对幼儿的身体或心理不会存在安全隐患或造成危害。贯彻安全性原则可以从身体安全和心理安全两个方面来考虑。第一，要确保幼儿的身体安全。确保幼儿的身体安全，应该 重点从幼儿园园舍建筑、设施设备及玩教具等方面来考虑。任务实施(15 min)通过师生互动 和教师讲解，让学 生加深对幼儿园 环境创设原则的 了解(1)幼儿园园舍建筑安全。在新建和改建幼儿园的过程中，一 定要先考虑园舍的建筑安全问题，坚决不能有危房，包括围墙、厕 所等；地面一定要平坦，不能有坑坑洼洼、磕磕绊绊的地方；种 植的花草既要漂亮，又要无毒、无危险，如绿萝、吊兰、短尾 虎皮兰和长

36、寿花等较适合在幼儿园种植。(2 )幼儿园设施设备安全。幼儿园的教室、宿舍等要安装紫外 线灯消毒或随时用消毒水消毒；电器、电线等布置要合理；用电 插座不能离幼儿的床铺太近；吊扇使用前须对其稳定性进行检查。(3)玩教具安全。幼儿园室内外玩教具都不能存在危险性。其 中，室内玩教具要避免存在安全隐患的物品，如尖锐的、细小的 等，还要杜绝“三无”塑料玩教具；室外大型玩教具多数都是铁 质的，要注意将边角打磨圆滑，且幼儿在玩耍的过程中，教师要 看护好。另外，玩教具要经常清洗，保持干净整洁。第二，要充分关注幼儿的心理安全。幼儿对外部世界有着强 烈的好奇心和探索欲望，但是探索行为是幼儿在确保心理安全的前 提下发生的。心理安全是指个体希望获得稳定、安全和保障，使 内心充满安全感。因此，幼儿园在进行环境创设时，还应该充分