数学一年级上册《认识钟表》教学设计.pdf

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1、 数 学 一 年 级 上 册 认 识 钟 表 教学 设 计(总 9 页)-本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可-内页可以根据需求调整合适字体及大小-2 数学一年级上册认识钟表教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于人教版数学一年级上册认识钟表教学设计的文档，希望对你能有帮助。人教版义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册）第9192 页。【教材简析】钟表的认识是第一册新增的学习内容，本节课是第一课时，要求学生认识钟面，会看整时，并初步建立时间观念。在课前的了解中，我发现有好多孩子都骄傲地捋开袖子向我展示他漂亮的手表，有的是有分针和时针的，也有的是电子表。虽然一部分学生不能迅速准确地看时间，

2、但都了解钟面内容，认识整时。因此，本节课除了让学生用自己的已有经验来理解知识外，主要学习任务定位在：1.贴近生活，感受数学与生活的“鱼水之亲”。2.重视动手操作，在主动探究中获取新知识。【教学目标】1.知道钟面上有时针、分针、12 个数，并结合生活经验会看整时。2.培养学生遵守时间、珍惜时间的良好习惯。3.活动过程中培养观察能力、归纳表达能力及合作交流意识。【教学过程】一、创设情境，初识钟表 （一）听音乐在钟表店里 3 师：你听到了什么声音？生：好像是敲钟的声音。生：是寺庙里和尚敲钟的声音。师：我们听到的是钟表店里的声音，这节课我们就来和钟表兄弟们交朋友。板书：认识钟表。抓住学生的年龄特征，以

3、听一段美妙的音乐为切入点，引发学生的亲切感，在听、猜、议中营造积极、活跃、民主的学习氛围，利于孩子们投入到学习活动中。（二）看主题图，感受生活中的知识应用 师：听完了音乐，我们去小红家看看。（课件展示：时针和分针走到 7 点整，小女孩起床了。）师：你看到了什么？生：我看见小女孩起床了。生：我发现墙上的钟滴答滴答到 7 点时，小女孩就起床了。生：早上 7 点时，爸爸就催小红起来上学了。师：小红每天早上都在 7 时准时起床，在数学里，我们通常把 7 点说成7 时，我们也要学习小红，遵守时间，按时起床、上学。二、认识钟面 （一）看钟面 （以小组形式观察、讨论，每组一个实物闹钟。）4 师：刚才小朋友通

4、过看钟，知道小红是 7 时起床，那我们今天要认识的钟表兄弟的脸上到底有些什么呢，请组长拿出闹钟，我们一起来观察钟面。（二）说钟面 生：我们看到有三根针在工作，我们还知道它们叫时针、分针和秒针。（请这一组到投影仪下指出三根针）师：那谁能告诉大家三根针分别是怎样的？生：短短胖胖的是时针，再长一点的是分针，最长的走得最快的是秒针。师：哦，今天我们得委屈一下秒针弟弟，我们暂时不去理他，先来和时针和分针交朋友，好吗？生：我还看到钟面上有 12 位数字宝宝。生：老师，我们组发现钟上有一格格的东西。归纳小结：钟面上有 12 个数，长长的针叫分针，短短的叫时针。（课件画面钟的 12 个数，时针、分针闪动。）三

5、、认识整时 （一）会看整时 1.教师在钟上拨一个时刻 5 时。师：你知道这是几时吗你是怎么看的 生：5 时，我看到时针在 5 上嘛。生：他讲得不好。先要看分针指在 12 上，然后我发现时针指着 5，就说明是 5 时。5 师归纳：很多小朋友都会看，真能干！当长长的分针指 12，时针指 5，就是 5 时。（教师贴上 5 时的钟面，板书：5 时）2.巩固：教师拨 2 时、12 时，分别问学生表示几时。（二）会拨整时 1.师：我们每天在上午 10 时开始上第三节课，请你在自己的学具钟上拨出 10 时。（反馈：投影下展示操作结果。）师：你是怎么拨的？生：我先把分针拨到 12 上，再拨时针指着 10。2.

6、师：请同桌两个小朋友一个拨，另一个说出是几时；也可以一个小朋友说自己喜欢的时刻，让另一个小朋友拨一下。反馈，抽 2 对同学展示活动过程。基于知识点的浅显，在教学中利用学生已有的知识，再让学生用自己的语言来表达怎样看、拨整时，由感性到理性，自然流畅，不仅突出了学生的主位地位，而且培养了观察和语言表达能力。（三）会认电子表 1.创设生活情境。师：今天早上老师要在 700 上班，到校门口时看了一下手机（课件显示手机“700”闪动），你知道老师有没有迟到你是怎么想的 生：没有迟到，刚刚好。生：没有。手机上说现在就是 7 时。6 师：你是怎么看的？生：中间两个小圆点，后面有两个 0，说明是刚刚好，没有多

7、出来，前面是 7，就是 7 时。师：你的意思是说小圆点后面两个 0，是表示整时，对吗？生：是的。师：这位小朋友知道的知识可真多，对的。我们在看手机上这样的时刻时，中间有两个小圆点，如果后面是“00”，那么前面写着几就是几时。板书：700 7 时 （课件显示电子表 1100 100）师：你知道这表示几时？2.联系生活。师：你还在哪里看到过这样表示时间的？生：我的电子表上。生：我爸爸的电脑上也有。生：我们家的 VCD 上也有。生：我发现新的“83 路”车上也有这样的钟。师：老师在生活中也发现了许多这样表示时间的。（投影展示一些票据如船票、超市收银单、银行结账单等）让数学走近生活实际，让生活走进数学

8、课堂如“老师有没有迟到”“你还在哪里见过”促使学生联想，在生活经验中搜集信息，体验到数学存在于生活之中，感悟数学的作用，体验数学的乐趣。（四）游戏：找朋友 7 用录音机放音乐：找朋友 师：请每一小组内表示同一时刻的小朋友走到一块儿握手。内容：抽一小组，和他们一样的小组骄傲地拍两下手。游戏虽简单，但有音乐情境，有思考选择，有活动体验，同样也被孩子们乐于接受。三种形式的时刻表示方法也得到了巩固强化。四、快乐数学大转盘，联系生活中的一天 转盘制作：师：老师看到冬冬的一篇日记，记着一天里他干了些什么，请你们小组合作又分工，看看日记，然后根据画面拨出钟上的时刻，最后把日记写完整。小组看、拨、转、写，忙得

9、不亦乐乎。抽一小组反馈结果。师：你觉得你们组这样做怎么样？五、初步了解时针一天转两圈 师：星期天，明明和英英发生了一件很有意思的事，让我们先来听一个电话。师：猜一猜，两人会不会按时见面为什么 小组讨论：生：我想会的。他们说好时间又说好在什么地方。生：我想不会。有可能明明迟到了。师：那实际情况又是怎样的呢？让我们再来听一个电话。师：从刚才这件事中，你知道了什么？生：下次和别人约会时，要说清楚是什么时候。8 生：8 点钟有上午的，也有晚上的。生：一天中有两个 8 时。课件显示时针走一圈。师归纳：一天里时针要走两圈，有上午的 8 时，然后到了中午、下午、傍晚，又有了晚上的 8 时。想想，冬冬的日记上

10、还应该补充一些什么？在下课后把它完成。录音中新奇的故事情节一下子吸引了学生，“会”与“不会”两种意见争论不休时，再听结局，通过这一扣人心弦的生活中熟悉、具体的误会，使学生明白地感受到“时针一天走两圈”。六、总结，实践应用 （一）知识梳理 师：今天你有什么收获吗？钟表兄弟在嘀嗒嘀嗒地跑步，时间就这样一秒一秒地过去了，再也不回来了，我们从小要珍惜时间，多做一些有意义的事。（二）学以致用 师：用今天新学的知识，为自己设计一个快乐星期天。让学生运用已学的知识做一件有意义的事，既激发了学数学、用数学的兴趣，又培养了用数学解决简单实际问题的能力。【设计说明】本节课主要是让学生结合自己的生活实际学会看整时，

11、初步认识钟面。教材注意从学生的生活经验出发，在生动具体的情境中学习数学。由于时间和时刻都是比较抽象的概念，因此，根据学习内容的自身特点，根据课标精神，9 我在设计教学时力求体现动手实践，自主探索；联系生活；合作交流，人人参与。具体的有以下几个特点。1.精心设计情境，促使学生主动参与。教学实践表明：教师只有精心创设教学情境，诱发学生强烈的求知欲，为学生学习作好充分的心理准备，他们才能主动探索，进而获取知识。（1）看手机，学会看电子表：孩子们在生活中经常接触到手机、电脑、电视，对“00”这样表示时间的电子表很熟悉。因此我想到了一个“看手机判断老师是否迟到”的活动。一来贴近生活，学生在生活中碰到过，

12、学习后能为生活服务，二来通过具体事件丰富学生对时间的感性认识。（2）看冬冬的日记，玩数学大转盘：新理念下，大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的业务权利。我对 92 页“生活中的一天”进行了加工，再创造，把整个内容科学、周密地设计成一个转盘。看日记决定画面拨钟看钟补充日记，整个活动呈现科学性、有趣性、多样性。在这个游戏情境中学生的多种感官参与活动，兴趣盎然地进行了多个知识点的训练。（3）明明和英英的约会故事：“能不能按时见面为什么”让学生在具体熟悉的生活情境中通过具有挑战性问题的思考、讨论，自然而然地了解一天中时针转两圈，有上午几时和下午几时之分。我想，这两个生动的电话，学生可

13、能一下子忘不了吧，我的教学难点之一就迎刃而解了。2.自主探索，合作交流，人人参与。10 教学改革的重点之一是改变学生的学习方式，促进学生的全面、持续发展。建构主义学习观认为，学习者是以自己的经验为基础，以自己的方式来理解事物。如“认钟面”这一环节中，小组内观察闹钟的钟面上有些什么，人人都参与观察、表达、交流，感性地接触到钟面，然后在反馈中自由地说，尽情地说，再从小朋友自己的语言中拉出所要学习的中心内容。再如：92 页教材结合小朋友一天的生活来巩固对整时的认识，我想到了“转盘”和“日记”，利用小组合作优势，强调人工协作，有不同意见商量磨合，每个学生都是主人，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造。3.重视动手操作实践。“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践，根据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习。如摸一摸钟面观察；在人手一个的学具钟上操作；同桌两人互拨互说；转动画面拨时刻；练习书写时刻。在这些活动中，我放手让学生自己“做数学”，及时反馈交流，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。