《爱迪生救妈妈》评课.docx

《《爱迪生救妈妈》评课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《爱迪生救妈妈》评课.docx（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、爱迪生救妈妈评课爱迪生救妈妈这篇课文介绍了宏大创造家爱迪生小时候，发 挥自己的聪慧才智，关心医生救助了病危的母亲生命的故事。情 节生动曲折，引人入胜，布满才智和深情。读着故事一个聪慧可 爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。本文是叙事文章， 简洁明白，只要懂得镜子的聚光原理，文章就能读懂了，但这样 做明显是不够，语文价值的人文性贵在让同学挖掘人物的品质, 让同学细细揣摩体会语言文字，实现语文的人文性和工具性的和 谐统一，而沈老师细心设计的课堂很好地体现了这一点。一、 运用对比独具匠心为了评这堂课，我在网上也查阅了大量资料，发觉了许多人上这 篇课文时都围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈这两点

2、让同学 在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。而沈老师另 辟蹊径，从这节课的设计来看，两次对比贯穿了整堂课的教学可 谓独具匠心。“一比”：沈老师抓住“大家急得团团转”这句话，重点展现了 医生的焦急。从大问题“你从哪里看出医生的焦急？ ”动身，带 领同学学习了医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太 暗没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。“医生还是摇头， 连连说不行。在这里。沈老师问的特别好：医生，你在看什么呀？ 请你联系其次段，说说医生为什么这样焦急？这样让同学再一次 感受到了天色是越来越暗，而且妈妈的病情很严峻，再也不能拖 延了，此时是多么渴望光明呀！在教学爸爸的焦急时，主

3、要抓住 “爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹！”绽开。在同学朗读的基础上，让同学自己依据重点词语提问，“爸爸为 什么又急又气？谁在胡闹？在胡闹些什么？ ”并自己解决自己提 出的问题。并在学习的基础上提出：爸爸看到这些大镜子，爸爸 心里想到就是孩子又贪玩了，他当时是怎么斥责爱迪生的？同学 的回答特别精彩：爸爸斥责说：“又要玩什么把戏！爸爸又急又 气的说：“妈妈有生命危急，你竟然只想到玩。”这样，同学感受 到了当时状况的危险，爸爸着急担心、心急如焚的样子就如热锅 上的蚂蚁；医生急上眉梢，急得无奈跃然纸上。正值大家都急得 团团转时，沈老师不失时机让同学找找“爱迪生究竟是怎么做 的？“抓住爱

4、迪生的动作“一溜烟似的奔出”、“捧着”通过朗 读体会，通过和医生、爸爸当时的表现对比，同学们深刻感受到 了爱迪生的镇静冷静，机灵聪慧。“二比”：在前一基础上，沈老师又“乘胜追击”，奇妙地从“医 生一开头的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的方法感到满足 和夸赞”“爸爸由“又急又气”到“恍然大悟”对小爱迪生前后 态度的变化J让这个聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生在 同学心中的形象更加清楚了。二、奇妙铺垫思维迸发我们看到，这堂课上还有一个特别大的亮点就是同学的思维比 较活跃，思路开阔，同学有自己的想法。这当然与沈老师循序渐 进的诱导密不行分的。像这堂课的后面，当沈老师问：“假如你 就是这个医生，你

5、会想什么？”同学的回答很精彩：“这么小的 年纪就知道反射原理了，真了不起！ “你好棒呀，真盼望自己也 能有这样的儿子！”“我有这么多阅历都没想到方法，却让一个小 孩子想到了”等等。我想，正是由于有了前面两次的对比， 同学有感情地朗读课文，才使同学不由自主地进入课文情境，让 同学的思维得以迸发。这样的精彩，是老师奇妙的铺垫激发了同 学情感，是同学情感的自然流露。三、巧用插图，开篇布局1、“急”字开篇，铺垫了整节课的基调在沈老师的展现课上，在复习完生字后就马上出示了图片引出课 文。沈老师请同学认真观看图片，说说你从图片上看到了什么？ 同学从图片中感受到了妈妈病情很重，急需手术，但家里光线很 暗，无

6、法实施手术。爱迪生父子和医生都非常焦急。在“你是从 哪里看出来的”的问题追问下，同学很快关注到了细节：低着头、 抓耳挠鳏、皱着眉头等面部表情和肢体解读。从而很自然的过度 到此时他们的心情是非常焦急的。这样很自然的开展了以下内容 的绽开：他们为什么这样焦急呢？从那里看出医生的焦急？从那 里看出爸爸的焦急？在这样焦急的情形下他们想到了方法了吗? 从图片入手，一个“焦急”绽开了整个课堂的教学。2、有效利用，承上启下。当理解“爸爸恍然大悟。”这句话时，沈老师出示了图片（一下 子亮堂起来）和前面的图片进行了对比，让同学直观地感受到爱 迪生利用镜子把光聚集在一起后的效果。有同学还从图上观看至 爸爸看到这一切，摸着自己的后脑勺的样子，很形象地理解了 “恍 然大悟”的意思。这里课文插图有效利用，不仅让同学懂得了 “爸 爸恍然大悟，明白了（），更是奇妙地承接了上文，引出了下 文的教学。