部编版九年级语文上册《范进中举》教学设计.docx

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1、范进中举教学设计【教材分析】范进中举节选自儒林外史，通过比照描写范进中举前后, 特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周 围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心 灵的荼毒。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪 恶有更深的了解，同时还有利于学生在比拟阅读中欣赏、感知艺术形 象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。【学情分析】这篇文章内容生动、语言形象，学生容易被其情节和语言所吸引， 而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应 加强主导作用，引导学生不断开展兴趣，领会本文深刻的思想性和高 度的艺术性。重点分析范

2、进和胡屠户两个人物，并注意处理好与孔 乙己一文的比拟阅读。【教学目标】1、理解作品卓越的挖苦艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。2、了解文章是如何用鲜明的比照手法来塑造人物、表现主题的。3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。【教学重点】1、深入分析比照手法的运用，欣赏挖苦艺术。2、学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法，掌握人物描 写方法。【教学难点】范进发疯的原因及文章主题的理解。【教学方法】1、比拟法：重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同 态度，了解夸张、比照手法在本文中具体运用所到达的强烈的挖苦效 果。2、引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既

3、训练了口 头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造 性思维能力。【教具准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课：如果说孔乙己是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封 建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识 又认识一位古代知识分子一范进，他原来也是个下层知识分子，年近 半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小 说家吴敬梓的长篇挖苦小说儒林外史中节选的课文范进中举。 二、检查预习：1、查字典，读准以下加点字的音。星宿(xiu )斋公(zhai) 醉醺醺(xun)癞虾螟(lai ha ma )阎王(ydn )攥(zuan

4、) 带挈(qie) 碎(cui)簇拥(cu) 侥幸(jiao)2、作家作品简介：吴敬梓(1701 1754),字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说 家。父亲吴霖起，是一个具有儒家正统思想的知识分子，对吴敬样的 思想有一定影响。他二十三岁中秀才，此后科场一直不利，到三十岁 还没考上举人。由于科场不遇和家道衰落，他饱尝了世态炎凉，逐渐 认识了八股科举的腐朽糜烂，产生了厌弃功名富贵的思想。广泛的交 游，长期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他对官场的腐败，儒林 的堕落，有了较深刻的认识。长篇挖苦小说儒林外史就是在作者 这样的生活和思想基础上写成的。儒林外史是一部章回体长篇挖苦小说，是中国古典文学中讽 刺艺

5、术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会 为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和 心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。三、初读课文知内容：1、学生自读课文，画出记叙文的六要素，在此基础上复述故事情节。 2、故事涉及到的主要人物是谁？请同学绘声绘色地复述范进中举后 发疯的丑态。教师总结，引出对联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得, 欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香, 姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！类似对联：十年窗下无人问，一举成名天下知。朝为田舍郎，暮登天子

6、堂。万般皆下品，唯有读书高。穷居闹市无人问，富在深山有远亲。四、研读课文：范进中举前后的变化：1、地位一一连买肉的都瞧不起，岳父任意辱骂到不敢打，连做过知 县的乡绅也来巴结2、本人态度一一唯唯诺诺，老实巴交对胡屠夫的称呼（岳父一一老 爹），发疯的过程如此？很快与张乡绅打成一片，3、他人态度（岳父、张乡绅、邻居）岳父：语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写）五、问题探究：1、造成这一切变化的根源是什么？范进为什么会发疯？明确：（封建科举制度）关于封建科举制度。科举制度始于隋唐时代，随着封建社会的日趋没落，科举制度从 内容到形式都越来越反动腐朽。明代

7、开始实行八股取士，考试限定由 四书五经命题，写文章必须“代圣人立言”，不许有自己的见解和主 张。形式上讲究起承转合等八股格套，钳制人民的思想，培养忠顺的 奴才。许多读书人都把举业当作人生第一要义。他们寒窗苦读，皓首 穷经，精神空虚，百无一能，成了科举考试的奴隶。清代的科举制度 是这样的：清人为了取得参加正式科举考试的资格，先要参加童试， 参加童试的人称为儒童或童生，禄取“入学”后称为生员，又称为库 生，俗称秀才。这是功名的起点。正式的科举考试分为三级：（1）乡试（2）会试（3）殿试。乡 式通常每三年在各省省城举行一次。乡试取中后称为举人，第一名称 为解元。会试在乡试后的第二年春天在礼部举行。参

8、加会试的是举人, 取中后为贡士，第一名称为会元。殿试是皇帝主试的考试，考策问。 参加殿试的是贡土，取中后统称为进土。殿试分三甲禄取。第一甲踢 进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。第一甲禄取三 名，第一名俗称状元，第二名俗称榜眼，第三名俗称探花，合称为三 鼎甲。（简单介绍相关常识，增强对文章内容的了解）2、走进人物：概括人物形象特征（1）范进一一猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户 及张乡绅的态度判断），热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺, 中举后那么坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建 社会的新贵，特权阶级的人员。（这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇

9、定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。）（2）范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）胡屠户是怎样一个人？明确：胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉 承，趋炎附势（后）的市偿形象。（3）张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中 举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就说明他急于结 交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以到达巩固和扩大自己权势 和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。3、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？ 是否可以不写张乡绅？明确：作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进 这类知识分子之

10、所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己 成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这 两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋 芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。） 六、课堂小结：总结文章刻画人物形象的手法1、以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前 的“岳父”到中举后的“老爹”。2、运用细节描写、侧面烘托。如范进发疯的过程。用老太太的慌， 烘托范进昏厥的怕人，胡屠户为女婿扯衣服后襟，拿银子时的动作等 运用夸张、比照的手法进行挖苦。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张 的手法，但并不失真。“中举发疯”在当时虽不是普遍

11、现象，却也“会 有实情”的，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦 功名到手就如痴如醉，惊喜假设狂。作者根据现实生活加以夸张的描写, 具有辛辣的挖苦效果。比照手法主要用于描写胡屠户这个人物，鲜明 的比照，使他的前倨后恭，欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自 私的典型市价的性格跃然纸上。七、拓展延伸：师生继续讨论，将范进中举与孔乙己这两篇小说你更喜 欢那一篇？为什么。我们将两篇文章从三方面进行比拟：1、人物和主题思想。范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终 没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂 腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木

12、不仁，可悲可 怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒 害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。2、作者的态度和挖苦夸张手法。范进中举和孔乙己都运用了挖苦手法，但又有区别。前者 是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形 象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画 得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又 脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓 尽致。为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却 是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便 拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态 度所决定。3、表现手法。范进中举主要运用了强烈的比照手法，来塑造人物形象，表 现主题思想；而孔乙己那么选取人物一生中几个富有表现力的片断, 放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。