2022情感交融真情互动_情感交融策略.docx

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1、2022情感交融真情互动_情感交融策略 情感交融真情互动由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“情感交融策略”。 情感交融真情互动 在提倡以人为本的今日，教化注意面对个体，老师既要敬重特性、发展特性，又要规范个体行为。人是有情感的人，在人的情感当中存在着情愿与不情愿、喜爱与不喜爱。一个个有特性的学生是否情愿接受教化者的教化，是每个教化者都要干脆面对的问题，师生情感融洽与否会干脆影响教化效果。 只有要建立融洽的师生情感，才能实现教化过程的以情动人。只有酷爱学生，才能教化好学生。老师要敬重学生的自尊心和人格，关切学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展。老师要酷爱全部的学生

2、，只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”，不是真正的爱学生。老师要把自己的暖和和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。 在实际的教化活动中，不少老师把这一教化过程简洁化了。事实上，随着年龄的增长，学生生理心理上呈现出新的特点，这些生理心理特点就要求教化者必需刚好洞察学生的内心世界，精确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教化，才能取得事半功倍的效果。 正如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。因此，老师要主动创建条件，主动亲近学生，细心体察、全面深化细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱苦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样

3、的爱才具有劝服力，这样的教化才能做到“随风潜入夜，润物细无声。” 该怎样实现师生间的情感交融呢？ 一、同等的观念促进情感的交融。 传统的教化观念中，老师是高高在上的，强调师道尊严，“一日为师，终身为父”，老师形象威历，对学生的教化称作训诲、训导，老师和学生在地位、人格上是不同等的，教化是单向的流淌，学生被动接受教化，主观感受被忽视，情感的沟通被抑制，很多问题得不到刚好的疏导，简单产生厌学的心情。当今的教化要求老师要与学生做心灵相通的挚友，应从人格同等的基本观念动身，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人，而不是可以随意摆布和要求的工具。 工作中曾听到不少老师埋怨

4、说某某同学自私，让他做事表现得不情不愿的；而学生却说老师不近人情有人把这种现象的产生的根 源归结为：当今社会，家庭独生子女居多，过分的溺爱使得孩子养成了唯我独尊的心态，不懂得关切他人，乐于助人，是一种道德的缺失。我认为这种说法有点言过其实，小题大做。从教化学的观点来看，这种冲突的实质其实根源于观念上的冲突。教化者把学生供应的服务定性为天经地义，天经地义的义务，还是学生所赐予的帮助，就能折射出在教化者的是否具有同等的教化观念，是否把学生当成人格同等的对象看待。构筑同等的师生关系须要放下架子，摆脱居高临下的姿态，在实施教化的详细过程中，不要习惯于单纯地从教化者的角度，带着爱之深，责之切的心理去进行

5、说教、指正，要擅长倾听，了解学生怎么想，怎么看，尝试从学生的角度去看问题。在日常生活中，通过一些小事让学生感受到关切和爱惜，如学生的学习用品掉在地上，碰巧经过时，不是旁若无人地走过去，而是帮他捡起来，让学生觉得这个老师是简单亲近的，拉近与学生的距离。对学生存在的问题多一点理解和宽容，从爱动身，了解学生真实的感情须要和丰富的内心世界，设身处地为学生着想，给学生同等对话的机会，让学生觉得老师是一个值得信任的挚友，从而“亲其师，信其道”，自觉开心地接受老师的教化。 二、适当的方法增进情感的交融。 闻名教化家苏霍姆林斯基曾说过：“教化的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。” 因此，老

6、师对学生的教化要讲求方法，要适度，要合乎情理。 “人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，老师要树立“允许学生犯错误的教化观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。当有学生请假时，不妨用关切地询问他哪里不舒适，取代用怀疑的眼光上下端详，看他是不是说谎。过几天，再问一下这个学生，看他的病有没有好。或许有的学生请病假是说谎，但在老师的不断关切下，他会觉得惭愧。这样，一次宽容就变成了一次行之有效的教化。就像人的手指长短不齐一样，有的学生自制力薄弱，他们认错看法恳切，改错效果却不尽人意。面对学生反复犯错误的状况，老师暴风骤雨、劈头盖脸地来一通指责

7、，痛快当然痛快，但未必收到好的效果，这种状况下，要稳定心情，留一点时间给自己思索，留一点余地给学生自我改进，照看学生的自尊心，有助于增进师生的感情。 三、懂得观赏激发情感的交融。 社会心理学中“阿伦森效应”告知我们：人们总是喜爱褒奖不断增加，指责不断削减。任何人做事都希望得到人的赞许。所以，老师不要吝惜对任何一个学生的赞扬和确定，要擅长发觉学生的优点，要多运用表扬这件法宝。 现在的学生有两大倾向，尖子生在家、在校都受宠，真可谓宠坏了，指责不得；双差生在家、在校都受卑视，真可谓坏透了。久而久之，尖子生变得傲岸自大碰不得，双差生变得心灰意冷无所谓。这样的教化不利于学生的身心健康，是畸形教化，评价学

8、生要坚持一分为二的辩证法：对尖子生实行表扬中的指责，让他明白自己虽有成果，但还有不足，要追求全面发展，须要不断的努力，同时培育他们肯定的挫折承受实力；对于双差生则实行指责中的表扬，差生易犯错误，犯了错误不指责不行，这是原则，但要让他在接受指责时感受到老师对他的期望，找出他的发光点，帮助他树立自信念。差生有了进步要刚好表扬，并激励他再接再厉，差生的表现易出现反复，老师要有耐性，恒心。这样，让学生在老师的观赏中开心地接受教化，自觉地改进、完善自我，实现自我发展。 老师的工作是琐碎而细致的，又是极具创意和挑战的。用真心换真情是老师工作的精髓所在。用一颗同等的心与学生交往，敬重学生，讲求沟通的技巧和方

9、法，用一颗宽容的心对待学生，擅长发觉学生的特长，观赏学生，真情互动，就能使教化在学生的心底开花、发芽，结出累累硕果。 真情感恩 老师们、同学们：大家好！今日我国旗下讲话的主题是真情感恩，尊师敬母 今日在我们学生之中，有的同学淡漠了感恩，把父母的关爱看成是天经地义、把老师的教育看成是天职、把挚友. 真情互动 润物无声 真情互动 润物无声设计理念1.反复诵读，逐层递进，读中领悟中心古人云：“书读百遍，其义自见。”语文课程标准也明确指出：阅读教学要重视朗读训练，充分发挥朗读对理解课文内容、. 历史与现实碰撞情感与学问交融 历史与现实碰撞情感与学问交融以甲午中日斗争一课为例摘要：传统的教学模式，人们更

10、多地重视了教学的认知领域，重视系统学问的传授与理性实力的开发，而关乎学生思想品德、. 何必较真情感散文 友情天长地久，为你上刀山下火海在所不惜，因为相知，所以相惜相护。海内存知己，天际若比邻，就算距离再远，也抵不过彼此间的心有灵犀。诸多友情传闻，豪言壮语，让人刻骨铭心，感慨万千。我. 真情照旧情感散文 敬爱的爸爸妈妈，此刻我在向您们倾诉，倾诉我的心声。我知道您们不喜爱我写文章，尤其写这样的文章，我的身体状况也的确不相宜写太多的文章，但这篇文章我不得不写，因为昨夜发生的事历. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页