送元二使安西(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 语文S版2001课标版 小学语文六年级下册 第四单元 15.送元二使安西教学设计大石桥市实验小学 刘艳秀一、教材内容分析是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情意，不言可知。诗的前两句写景，点明送别的时间、地点、氛围。清晨、渭城客舍、驿道、柳树，勾画出一幅清新图景，为送别提供典型环境。后两句叙事，既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的场面。二、教学目标（知识与技能

2、、过程与方法、情感态度与价值观）1.正确、流利地朗读课文,初步体会诗歌的节奏特点,能有感情地朗读和背诵古诗。2.参考文中注释、插图及课外补充资料,正确理解诗的大概意思。3.想象文中描写景物和送别场面,感悟诗歌内容，体会诗歌意境和朋友之间的深情厚谊。三、学习者特征分析学生通过预习，能读懂诗歌大致意思,知道这是送别诗。也会按照解诗题、知作者；抓诗眼、明诗意；多诵读、悟诗情的方法学习古诗，然而,学习古诗最重要的是“体会诗情”，这是一首送别诗，通过初步感知，学生能够体会到诗人的依依不舍之情，但从诗中描写的景物来看，诗人的情感绝非仅仅只有不舍，那么这景物中到底还藏着那些丰富的情感呢？仅凭借助注释对诗句的

3、理解是无法体会到的，这便是学生学习的难点所在，学生无法理解诗歌写送别为何要写朝雨、轻尘、客舍、柳色等意象,也无法理解到王维和元二之间的深情厚谊。四、教学策略选择与设计运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，即读懂诗句的意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。五、教学环境及资源准备在教学过程中，为支持教师的教，我将Flash动画与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，利用网络信息资源，增强自主性、实效性。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一揭题导入，知诗人、解诗题，了解时代背景

4、1、导入：古诗词是中华民族文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠，它以其广泛的内容，深刻的哲理，真挚的情感深深吸引着人们，今天我们再来学习一首送别诗。2、回顾学习古诗的方法：谁还记得学习古诗的方法呀？3、知诗人：关于诗人王维你知道多少呢？4、解诗题：请读读诗题，从题目当中你了解到了什么？解释“使”5、简介时代背景：安西在哪？元二是谁？元二为什么去安西？王维知道老朋友要去那，专程从大老远的长安赶过来送他，多么深厚的友情呀！了解了这一点，我们再来齐读诗题。6、范读诗题1、倾听2指名回答3指名回答，补充。4读题，回答5指名说一说（预设，元二为什么出使安西，学生答不出老师讲解）6、齐读诗题调动多种感官；创设情境

5、；激发兴趣揭示本节课题。二、初读，读准音，读出节奏。1、请大家自由的读两遍，注意读准字音，读通诗句。2、指名读3、纠正读音，明确（朝、舍）这两个多音字在诗句中的意思和读音。4、指名读、齐读。5、师范读：听出老师的读和大家读的有什么不同吗？诵读古诗要注意读好重音和停顿，在停顿的地方将声音发的饱满些，这样听起来具有余音绕梁的感觉了。6指导朗读：根据这首诗的声律节奏齐读7自主理解诗意：为了更好地读出诗歌的感觉，我建议大家先看看书后的注释和插图，理解了诗意后，再来朗读，你又会读出怎样的情感呢？8出示自学要求（大屏幕展示）：请默读诗歌，结合注释和插图想象送别情景：王维在什么地方送别元二的？他又是怎样送别

6、的呢？（配乐：钢琴曲秋日私语）1自由读2指名读3指名说一说4齐读5指名说一说6有感情地诵读7默读古诗，想象情景读准字音，为读通诗句，理解诗句，感悟诗情做铺垫。在自学过程中，钢琴曲的演奏，为进入诗境，渲染气氛起到了很好的作用，同时给学生以美的熏陶。三、品读想象，感悟诗情。1、 品读一二句，感受渭城的美好：王维是在什么地方送别元二的？渭城，那是一个怎样的地方？（大屏幕出示一、二句诗）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（1） 引导学生想象诗境。读着读着你仿佛看到了怎样的画面？（2） 作者为什么写柳树呢？（预设：学生答不出，教师解释古人折柳赠别的习俗表达挽留之意）（3）除了依依的杨柳，你还看到了渭城的什

7、么？雨大吗？你从那句看出来的？具体到那个字？“浥”什么意思？（4）此时此刻，我们就漫步在渭城，深呼吸，你闻到了什么？（5）你还看到了什么？作者写客栈旅店其实要表达什么？（6）蒙蒙的朝雨，洁净的路面，温馨的旅店，翠绿的杨柳渭城给你留下了怎样的印象？（7）这就是一幅美丽的画卷呀，难怪苏轼赞他：诗中有画呀，谁能把这种美读出来？（8）杨柳依依，古道长长，多美的渭城呀，一起读2、移情体验，感悟友情（1）深入背景：可是这一切都将成为一种美好的回忆。元二就要赶赴安西了，当时的阳关以西是一种怎样的情景呀？（大屏幕出示四副图片，配乐：王建新凤凰台上忆吹箫）荒草萋萋，渺无人烟，无尽的沙漠，满目的荒凉，（出示路线图

8、）（出示字幕）渭城,在如今陕西省西安渭河以北,阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西北走,新疆的库车附近,古时候称为“安西”,是唐朝管理西域的重要关口,那里环境恶劣,人烟稀少。从渭城到安西,整整三千多公里。用当时最好的交通工具骑马去,也要走整整半年多的时间。（2） 移情对话看了这些资料，想想现在渭城的美景，你有什么感受？此时此刻，你就是王维，你会对他说什么呢？3、 品读三、四句，感悟杯中深情一声声叮咛，一句句祝福，一丝丝留恋，都化作了诗人手里的_一杯酒（板书）（大屏幕出示）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（1） 感悟酒中真情孩子，这是一杯怎样的酒？根据学生回答引读两句诗。你来劝他喝下这杯祝福（友

9、情、牵挂、担忧、壮行）的酒读（2） 抓诗眼，悟诗情一杯又一杯，他们喝了多少杯？你是从哪里看出他喝了很多酒的？（板书：更尽）我把“更”换成“喝”行吗？一个（更）字，写出了朋友间依依惜别，难分难舍之情，千言万语不知从何说起，不如“劝君更尽一杯酒”，来，一起来劝他一杯-齐读这一去就是风风雨雨的漫漫长路，再劝他喝一杯吧-齐读4、 诵读感悟，深化友情。（1） 深情诵读：（低沉的）没想到，一别竟成了永别几年后，王维就去世了，从此阴阳两隔。后人把这首诗谱成一首曲子，叫阳关三叠，也叫渭城曲，成了名副其实的千古绝唱，听-（播放此曲)有了这样的理解，我相信大家一定会读的更好。谁再来读这首诗？指名读、齐读、背诵（2

10、） 小结学法在读中领悟内容，体验情感，读的次数多了，就可以背诵下来，这就是人们常说的“熟读成诵”，这也是我们阅读诗歌的好方法。1、 指名回答（1） 指名回答：通过这两句诗我仿佛看到了杨柳随着微风翩翩起舞。（2） 指名说 （3）我看到了雨后的渭城，人们在洁净、清爽的路上走着。（4） 我闻到了雨后清新的空气，空气中还有泥土和鲜花的芬芳。（5） 我还看到了绿树掩映中的客栈，体会到了作者的挽留之意。（6） 指名回答（7） 指名读（8）齐读谈体会与元二对话（1）指名回答（2） 讨论交流，体会情感。深情朗读在凄婉的音乐声中，感受荒凉的画面，与渭城形成鲜明的对比，体验元二此去的艰难险阻。为悟诗情做铺垫。四课

11、外延伸，拓展学习。（1）展示课前搜集的送别诗同学们，送元二使安西这首诗中，没有写一个情字却无处不让我们体验到一种浓浓的朋友情。以酒相送，酒香情更浓。在古诗词中，像这样的送别诗有很多，据资料记载，在唐诗三百首中，就有三十多首，所以老师课前布置的搜集送别诗的任务应该很好完成，谁来把你找到的送别诗读给大家听？ （2）唱古诗不管是以酒相送，还是以歌相送，其实都是以情相送呀。今天我们也以歌相送，结束本节课的学习。（宋鑫淼送元二使安西音乐）（1）指名读搜集到的送别诗(2) 唱古诗，七、板书设计 送元二使安西 解诗题王维 知诗人更尽一杯酒 抓诗眼依依惜别 悟诗情八、教学评价设计诗歌以凝练的语言记录诗人的所见

12、所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。合理运用多媒体，帮助学生了解当时阳关以西、安西的状况。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”虽是

13、壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。从而深切理解这临行劝酒中蕴含的深情。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。让学生披文入境,再现故事情景,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。最后，组织学生有感情地朗读全诗。由于前面的铺垫，感情朗读自然会很到位。学生读出诗人王维与朋友话别时的伤感和心境。专心-专注-专业