幼师基本概念.doc

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1、幼师基本概念素质教育:是以提高民族素质为宗旨的教育。全体性广义地说:是指素质教育必须面向全体人民.狭义地看，素质教育的“全体性”，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门.所谓“基础性”是相对于专业(职业)性、定向性而言的。所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力,真正把对学生教育的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。所谓“未来性”是指立足于未来社会的需要,而不是眼前的升学目标或就业需求.人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展,即人

2、的智力和体力的充分、统一的发展.幼儿全面发展的教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在德、智、体、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。人的个性，是个人的自我意识及由此形成的个人特有的素质、品格、气质、性格、爱好、兴趣、特长、情感等的总和。机会均等，是指人人在教育活动和过程中都享有同等的受教育机会。幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量。他们主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童.幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展.幼儿教师在教育过程中的角色不仅是知识的传

3、递者，也是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。教师职业道德是教师在从事教育活动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调整教师与学生、教师与教师、教师与集体、教师与社会之间相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求和概括。直言命题也叫性质命题或者直言判断,是断定思维对象具有或者不具有某种性质的简单判断。复合命题是包含其他简单命题的一类命题。联言命题是断定事物的若干种情况或者性质同时存在的命题.选言命题是断定事物若干种可能情况的命题。假言命题是断定事物之间条件关系的命题。负命题也就是指命题的否定形式，通过对原命题断定情况的否定而作出的命题。三段论,就是由一个共

4、同词项把两个作为前提的直言命题联结起来，得出一个新的直言命题作为结论的推理。信息处理能力，是指主动收集和运用信息的能力，即通过课堂教学及各种教育、实践活动等途径，提高学生的信息意识，形成对信息“择取”“储存”“运用”的初步能力。直接法又称常用法,是指直接利用检索系统(工具）检索文献信息的方法.追溯法是指不利用一般的检索系统，而是利用文献后面所列的参考文献，逐一追查原文（被引用文献）,然后再从这些原文后所列的参考文献目录逐一扩大文献信息范围，一环扣一环地追查下去的方法。循环法又称分段法或综合法。它是分期交替使用直接法和追溯法，以期取长补短，相互配合，获得更好的检索结果。写作是指人类运用语言文字符

5、号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动的过程.写作手法就是文章中用来表现主题、刻画人物，增强表现力，吸引读者注意力的手段。新闻文体是指报纸、电台、电视台经常使用的记录社会、传播信息、反映时代的一种文体。消息是用概括的叙述方式、简明扼要的文字，迅速及时地报道新近发生的、有价值的、群众最关心的事实。动态消息，迅速而准确地报道新近发生的国际、国内重大事件、重要的活动,以及各项建设中的新情况、新动态、新成就、新问题的一种文体,是报纸上使用最多的一类文体.典型消息，也叫经验消息，它是对一些具体部门、单位、行业的典型经验、成功做法集中报道的一种文体。综合消息,是把发生在不同地点、不同单

6、位、各具特色、性质相同的事实综合在一起，并体现一个主题的报道。述评消息又称“记者述评”“新闻述评”,是一种兼有消息与评论作用的新闻.通讯,是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。人物通讯,所谓人物通讯，就是以报道各条战线上的先进人物为主的通讯.事件通讯，所谓事件通讯，就是报道典型的、有普遍教育意义的新闻事件。工作通讯,所谓工作通讯，就是反映贯彻执行党的路线、方针、政策中的成绩，总结实际工作中的经验和教训，或者探讨有争议的亟待解决的问题的报道。新闻特写，它是截取新闻事实的横断面，抓住富有典型意义的某个空间和时间,通过一个片断、一个场面、

7、一个镜头，对事件或人物、景物作出形象化的报道的一种有现场感的生动活泼的新闻体裁。诗歌是高度集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，它饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏、和谐的音韵，富于音乐美，语句一般分行排列，注重结构形式的美。赋:是直接陈述事物的表现手法。比：是用比喻的方法描绘事物，表达思想感情。兴:是托物起兴，即借某一事物开头来引起正题要描述的事物和表现思想感情的写法。小说是作者通过叙述人的语言来描绘生活事件，塑造人物形象，展开作品主题,表达作者思想感情，从而艺术地反映和表现社会生活的一种文学体裁。长篇小说。篇幅在十万字以上，具有比较复杂的结构，一般通过比较

8、多的人物和纷繁的事件来表现社会生活。中篇小说.篇幅在三万字至十万字之间,反映生活的范围虽不像长篇那样广阔，但也能反映出一定广度的生活面。短篇小说。篇幅在几千到两万多字，虽然篇幅较小,但结构相对紧凑完整、短小精悍,有些还具有深刻、丰富的社会意义。微型小说.一般认为微型小说的篇幅应在两千字以下，题材常是生活经验的片段，能见微知著,字句精练。遗传素质是指个体从上代继承下来的生理解剖方面的特点，如体貌、身体的内部构造、神经类型等方面。环境是指幼儿接触到的周围人和物的总和.幼儿的主观能动性是指幼儿对外界影响的选择、吸收和融化的主动反应能力，也包括幼儿对外界所作的创造性反应能力。所谓自我中心,是指幼儿把注

9、意力集中在自己观点和自己动作上的现象.去自我中心化,是指随主客体之间相互作用的深入、认知机能不断发展和认知结构不断完善，个体能从自我中心的状态中解除出来。所谓观察,就是有目的、有计划地观察幼儿在一般生活条件下言语和行为的变化,并且根据观察的结果判断幼儿心理发展的特征和规律的一种方法。所谓自然实验，即在幼儿日常生活活动（游戏、学习、劳动等）的自然情况下，引起或改变影响幼儿的某些因素,来研究幼儿心理特征的变化。谈话法是通过谈话来了解幼儿心理活动的一种方法，因为言语是人的心理活动最重要的外部表现之一。转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现心理发展在短时期内急剧变化的时期。关键期是指儿童最容

10、易学习某种知识技能或形成某种心理特征的时期，一旦过了这个时期,发展的障碍就难以弥补。敏感期是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期.感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属于简单的心理现象,主要与生理作用相关系,包括视、听、嗅、触、动与平衡觉等.知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。观察的目的性是指在观察的过程中儿童需要在观察对象中去注意什么，寻找什么，让观察有选择性和针对性.观察的精确性是指在观察过程中，根据观察目的对观察对象细节部分观察的程度。观察的持续性是指观察过

11、程中稳定观察所保持的时间长短.观察的逻辑性是指针对观察过程来说，从事物的表象发现其相互关系的能力。注意是指人的感觉对事物的选择性指向和集中.记忆是人脑对经历过的事物的识记、保持、再现或再认。想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的心理过程.无意想象是指没有特定目的、不自觉的想象，是最简单的、初级的想象。有意想象是带有目的性、自觉性的想象。创造力根据一定目的和任务,运用一切已知信息,开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质.思维是人脑对客观现实间接的概括的反映，它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到

12、指向事物更内在的特点。兴趣是先天的情绪,是人类最基本的情绪之一。道德感是用一定的道德标准去评价自己、他人的思想和言行时产生的情感体验。理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验,与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。美感是使用一定的标准评价事物时所产生的情感体验。焦虑是指忧虑、惧怕或不安的心情。气质是一个人特有的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度、平衡性、灵活性和指向性四个方面。性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征，是个性特征中最具核心意义的心理特征.能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征，能力是通过人的心

13、理活动体现的。一般能力指参与大多数活动所共同需要的能力,也就是通常所说的智力。认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。需要是人脑对生理和社会的要求的反映。动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的.社会性是指进行社会交往，建立人际关系，掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特性。同伴是指幼儿与之相处的具有相同社会认知能力的人。幼儿的道德认知主要是指幼儿对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。广义的教育，泛指所有能增长人的知识和技能,影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质,完善人的个性的一切活动。教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学。教育现象是教育活动外在的、

14、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象.教育规律是教育内部诸要素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准.教育目的由三个层级构成：一是各级各类学校必须遵循的总体要求，即主导性教育目的；二是各级各类学校的具体要求，即培养目标；三是教育活动的主要形式各种课程和教学活动的目标，即教学目标.教育目的的价值取向,即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。科技素质指与人认识、作用于自然，与人从事物质生产生活密切相

15、关的科学技术方面的素养、品质及能力发展的水平，通常体现为科学文化知识、技能掌握及运用的能力，及与此相关的思维品质、探索创新的意识、崇尚科学理性的精神等.人文素质指与人认识、解决人类的生存意义和价值问题,与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平,通常体现为在对人类生存意义和价值关切中所形成的价值理念、道德情操、精神境界及其能力等。教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。学校教育由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育.幼儿教育：广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和

16、认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，比如幼儿在家看电视、看图书、帮父母做家务劳动，或随成人去旅游、参观、看电影、参加社会活动等，都是幼儿教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，研究对象是3岁至入学前幼儿的教育，即专门研究3岁至入学前幼儿发展与教育的规律的科学。教育目的是国家对各级各类教育事业培养人的统一的质量要求,但由于社会所需要的人是多层次、多规格的，教育对象的身心发展水平也各有特点,所以国家对各级各类教育提出了特殊的具体的要求,即各级各类教育的目标.幼儿教育的原则是教师在向幼儿进行教育时必须遵循的基本要求。基本活动是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值、最适合那一年龄

17、阶段的活动。幼儿班级管理是学前教育机构管理的核心工作，是指教师与行政人员遵循国家的学前教育政策、法规,按照儿童身心发展规律和保教工作的工作规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物、时间、空间、信息等各要素合理组织起来，为实现国家规定的学前教育目标而进行的保教组织管理活动。生活管理是为了保证学前儿童的身心健康发展，保教人员围绕儿童在园内的饮食、起居等一日生活的需要而从事的管理工作。规则引导就是用简单易行的规则引导儿童行为，使其与集体活动要求保持一致，确保儿童自身安全和他人安全，保证活动秩序的方法。情感沟通法是通过激发和利用教师与儿童之间或儿童与环境材料之间的积极情感，以促进儿童产生积极行

18、为的方法。互动指导就是通过促进儿童与同伴、儿童与教师、儿童与环境材料的相互作用,引导儿童主动、积极、有效地与人交往,实现教育目标的方法。榜样激励法是指通过树立榜样并引导儿童学习榜样以规范幼儿的行为，达到管理的目的的方法。目标引导法指教师从儿童行为的预期结果出发，制定行为目标,引导儿童识别行为正误,规范儿童积极行为方式的一种管理方法。幼儿园一日生活是指幼儿园满足幼儿一天基本生活需要的活动，主要包括餐饮活动、睡眠活动、盥洗活动、入厕活动、整理活动、散步、自由活动等。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以生存的一切条件的总和，它包括幼儿园内部小环境,又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境.狭义的幼儿

19、园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。广义的物质环境指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。狭义的物质环境是指幼儿园内的对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展.幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。开放性原则是指创设

20、幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统.经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况,做到因地制宜、勤俭办园。社区是指比较完善的社会生活小区。幼儿园教育活动是教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验的活动.幼儿园教育目标是一个有机的整体，它可以分解为幼儿园教育目标、各年龄阶段目标和具体教育活动目标三个不同的层次.预演设计是指教师在分析幼儿目前的知识能力发展特点和需要的基础上，结合教育目标的要求（一般是按照时间的进度，按照学期计

21、划、月计划、周计划层层分解下来的），选择适当的内容和方法，设想活动的进程、步骤、可能出现的问题以及解决方法等,写出计划并预演的过程.预演是指对计划中涉及的某些问题、某项活动、某种材料的具体执行进行预先操作,即教师对于他想要幼儿进行的操作、动作或活动，预先设想或是尝试一遍，以便在实际的教学活动中有针对性地指导幼儿，保证计划的顺利实施.现场设计就是指教师在教学活动现场，针对活动中出现的问题、现象和体现的价值等，为决定接下来所要进行的有针对性的教学活动而进行的临时设计。活动目标是指某一次具体活动中幼儿应获得哪些情感体验与态度、掌握怎样的学习过程与方法、得到哪些方面的能力发展、增进哪些知识与技能等，它

22、是对活动提出的期望。活动准备指为保证某活动顺利进行，在该活动开展之前所需要做的精神和物质方面的准备。幼儿园教育评价是指把幼儿园教育活动中产生的行为和人格的变化对照一定的价值标准进行判断的过程。目标评价包括对终极目标、阶段目标和具体活动目标的评价.诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价或“事实评价”，目的在于了解幼儿的基础情况，包括对幼儿的智力、技能、行为、能力、个性、情感、态度等进行诊断，作出判断,为有效制订教育活动计划或解决某些实际问题提供依据。形成性评价是在教育过程中持续进行的，目的在于及时地作出反馈性调节，从而调整、修改、补充活动的计划、内容和方法，使教育活动更合理、更完善地开展，促

23、进幼儿的发展。终结性评价是在完成某个阶段教育活动之后进行的，目的在于全面了解该阶段教育的结果，对达成目标的程度作出终结性评价，为以后制订教育活动的计划、设计方案提供客观依据.个体内差异评价是指把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相比较,或者将同一评价对象的若干侧面互相比较。相对评价是在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准,将该类对象逐一与基准相比较,判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。绝对评价是以某种即定的目标为参照，目的在于判断个体是否达到这些目标，而不受被评团体的影响与约束，忽略个体状况在团体中所处的位置。定性评价是用尽可能切合实际的语言、文字来描述被评对象的性质。定量评价是评

24、价体系中包含的相应的计量体系,以数量来显示对象的性质或功能，或反映其中的数量关系.内部评价也称自我评价。是被评者通过自我认识和分析，对照某种标准,对自己组织的活动作出判断.外部评价也称他人评价.是由有关方面人士组织评价小组,或由专门人员实施评价,对被评者某方面的实态进行评价。评价方法是指收集评价信息和处理评价信息的方法。观察法是幼儿园教育评价的基本方法，是在自然条件下对评价对象进行有目的、有计划的直接感知、记录,继而分析、解释这些现象和事实发生的原因或发展趋势，从而获得结论的一种评价方法。谈话法是通过与评价对象面对面的交谈收集评价信息的方法.问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问

25、卷，要求被调查者以书面形式提供给评价者有关情况的一种广泛收集评价信息的方法。档案袋评定法这是指将对评价对象的观察记录、审核表，以及反映他学习、成长或工作情况的相关资料放进一个有形的容器里，以反映评价的特点和状况，以及在特定领域中的努力、进步与成就。这个特定的容器就叫成长记录袋，用这种方式进行教育评价的方法叫档案袋评定法。测验法是针对评价对象，运用教育测量的理论和方法编制或选择科学的测试量表,并施测于评价对象，以获取评价信息的一种方法.自我评价是指评价对象自己对照要求,进行自我剖析。统计分析法是教育评价信息的处理方法，它是指遵照一定的评价目的，评价者建立起一定的评价指标体系，并通过观察、测验、调查等方法获取相关的数据资料