古诗《江雪》教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑古诗江雪教学设计 关于古诗江雪教学设计范文（精选10篇） 在教学工实际的教学活动中，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我整理的关于古诗江雪教学设计范文，欢迎大家分享。 古诗江雪教学设计 篇1 1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。 2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学

2、生的心中再现。 3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 教学过程 一、谈雪激趣入课题 同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图) 二、初读感知，想像画面 1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。 3.指生朗读。 4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容? 三、进入情景，自主学习 1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以

3、有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。 2.学生交流。 说 (1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。 (2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。) (3)你有什么补充的? 画 (1)展示有代表性的简笔画。 (2)用诗句来描绘自己的画。 (3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的? 读 (1)抽生读。 (2)集

4、体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。) (3)练读。 想同学所描述的情景，边想边读。 看同学的简笔画，边看边读。 听音乐感受诗的意境，边听边读。 (4)抽生背诵。 课外延伸 柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。 古诗江雪教学设计 篇2 江雪是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落

5、寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。 1学会本课生字新词。 2理解重点词句，理解全诗意思。 3通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。 4有感情地朗读诗文，背诵古诗。 1引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及所表达的思想感情。 2正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及所表达的思想感情。培养学生的分析能力。 多媒体课件 一、解题 1古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗江雪。 2根据题目，你能猜出

6、这首诗是写些什么的？江上的雪景。 良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。 二、读诗 1自己读读这首诗。注意把字音读准。 2学生自读。 3指名朗读相机正音，解释带点字。 径： （1）“径”不读第一声，应该是第四声。齐读。 （2）“径”这个字我们在山行这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是小路。 （3）那么这里万径人踪灭。万径就是许多小路。 （4）刚好一万条吗？ （5）这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船）（板书：虚指） （6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？ “千山”。意

7、思就是许许多多的山。 （7）谁还想来读一读？ “蓑笠翁” （1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。 蓑：平舌音翁：后鼻音一起再来读一读。 （2）“蓑笠翁”什么意思？我们一起来看课件。 这幅图中什么是簔？什么是笠？什么是翁？谁来说说？ 整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？ 整个词的意思就是一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。 请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？ 蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字头下一个立字，写的时候要注意了。 （3）谁再来读一读诗。 5我们一起来把整首诗读一读。 让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释

8、这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。 三、释意 1关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（画上有什么？） 2读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。 3学生交流，说诗意。 同学互说，全班交流。 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描

9、述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自己启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。 四、悟情 （一）体会环境的寒冷寂静 1你怎么知道鸟都不出来了？解释：鸟飞绝 怎么知道人都不出来了呢？解释：人踪灭 2如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万

10、径人踪”，那该是怎样的景象呢？ 3如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。 4人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？） 5这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说？ 6这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂） 7为什么给你寒冷的感觉？ 8是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。 9这样的环境为什么给你寂静的感觉？ 漫

11、天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。 10这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读） 诗的题目是江雪，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。 （二）体会诗人的孤独寂寞 1出示画面。 同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓 你能体会出这位渔翁此时的心情吗？ 板书：孤独指

12、导书写： 2你从哪里体会到他的孤独寂寞？ 孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。（点红：孤）谁来读好？ 独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。（点红：独） 3这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发现了什么规律？ 4同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。 古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让

13、诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。 （三）体会渔翁精神的不屈 1同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚强不屈） 是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。 一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。 2此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻

14、，你有什么问题要问问这位渔翁吗？ 生：你不冷吗？ 生：这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？ 生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？ 生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？ 启发：这么冷的天钓得到鱼吗？ 明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？ 3到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。 4生读柳宗元的资料。 柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。 5读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？ 这是柳宗元自

15、身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。 现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。 （1）渔翁啊，你冷吗？现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？你仅仅感到身体的冷吗？ 那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？ （2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？ （3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？（提示：读读这段话最后一句） 师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。 教学江雪如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，

16、诗中一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！ 五、吟诗 1课件展示动画与音乐。 画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。 师：现在你就是孤傲的

17、柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？ 尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。 2带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。 3生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？ 4学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据江雪谱成的歌曲。 5诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。 理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。 六、拓展 拓展学习题秋江独钓图 1接下来，我们再来学习另一首古诗，题秋江独钓图。请大家自己读读这

18、首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了怎样的心情呢？ 题秋江独钓图 清王士祯 一蓑一笠一扁舟， 一丈丝纶一寸钩。 一曲高歌一壶酒， 一人独钓一江秋。 2指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅秋江独钓图？ 3比较这一首诗与江雪的异同。 （1）相同点： 地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。 （2）不同点： 时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。 景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。 心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。 两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？都是指万千孤独吗？ 请你读一读王世贞的背景资料。

19、 他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来？他会高歌些什么？ 4看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。 全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。 七、作业 运用学习江雪的方法学习渔歌子，比较两首诗的异同。 加强

20、课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。 板书设计： 江雪 冷寂 孤独 坚强 江雪是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神

21、，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。 根据新课标中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学江雪这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：解题读诗释意悟情吟诗拓展展开教学。在教学过程中努力做到： 一、反复朗读，读中想象。 诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解的思想

22、感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与展开心灵的对话，从而获得与情感的共鸣，读出诗所表达的意境。 二、创设情景，感悟意境 意境是的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。怎

23、样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。其次，我为学生配上了音乐。江雪这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家

24、，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。 在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，所以，在教学时我力图突破难点，但是收效还是不大，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达。造成举手学生不多，理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情显得有些牵强，没有在教师的引导下，水到渠成地得出。 三、比较阅读，深入感悟。 学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完江雪后，让学生自己小结，在小结的基础上，再学习另一首诗题秋江独钓图，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会

25、比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。课后，我再布置学生学习另一首写钓鱼的古诗渔歌子，达到练习巩固的作用。 古诗江雪教学设计 篇3 1、三个层面，由表及里，层层推进； 2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。 1、理解诗句，熟读古诗； 2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情； 3、初步了解古诗的语言特色。 一、环境寒冷凄凉 1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！ 咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？

26、十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。 写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。 2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。 3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1） 如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？ （1）“绝”和“灭”，凄凉的程度所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！ （2）如果没有“绝”和“灭

27、”这两个字，会是一幅怎样的景象？热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。 （3）“寒”，是造成凄凉的根本原因这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。 4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导） 二、心情孤独寂寞 1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2） 此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？ （1）“孤”、“独”孤独 （2）把四句诗当中的第一个字连起

28、来读读看，你们有没有新的发现？千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！ 2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导） 三、精神顽强不屈 1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进） 由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼） 2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到

29、了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上） 谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导） 3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为（出示） 柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非

30、常难过，非常悲愤。江雪这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。 4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。 5、同学们，江雪这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示） 江雪在语言上很有特色： 你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？ 同学们，这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：（出示） 江雪（）（）（） 每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可

31、作为图中奇石的名称。 答案： 江雪（千山鸟飞）（万径人踪）（孤舟独钓） 江雪（千山万径）（飞鸟人踪）（孤舟独钓） 环境寒冷凄凉 心情孤独寂寞 精神顽强不屈 古诗江雪教学设计 篇4 一、教材分析 江雪出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下，那位“蓑笠翁

32、”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。立足于此，我认为理解诗句的意思，想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情较难理解，我根据学习的情况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体，并为学生学习古诗服务。 二、教学目标 1、正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。 2、理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想像诗中描写的画面。 3、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的情感。 三、教学准备 学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的独坐敬亭山

33、；本课的需要在多媒体教室和学生一起学习，主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。 四、教学过程 一、环境寒冷凄凉 （一）解题导入 师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的。板书题目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）这一首诗，是古诗中的精品！ （二）简单了解诗人。 （三）利用“画面”理解诗意 1、学生自由朗读古诗，读准字音，读顺诗句。 2、思考：人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你的眼前出现了怎样的一副画面？ 3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生若有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过

34、来）你是从哪儿体会到的？ （1）“绝”和“灭”，凄凉的程度所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！ （2）“寒”，是造成凄凉的根本原因这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。 4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导） 二、心情孤独寂寞 过渡：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。 （一）此时此刻，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？ 1、学生自由读古诗，交流从“孤”、“独”孤独 2、

35、朗读诗句，感受渔翁内心的孤独寂寞。 3、渔翁的孤独寂寞，就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞，渔翁就是诗人的化身，渔翁就是柳宗元的形象代言人，再读古诗，感受柳宗元内心的孤独寂寞。 4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，去触摸诗人的内心世界。 （二）资料补充，体会柳宗元“千万孤独”、“绝灭孤独”的心情。 1、补充李白独坐敬亭山 独坐敬亭山 唐李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。 赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识，清高傲岸的性格使他无法容于现实，于是他的孤独感越来越强烈，愤世嫉俗的情绪与日俱增，他只好向大自然去寻求

36、慰藉，寻觅知音，这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默聆听着诗人的心声。人与自然刹那间灵性相通，浑然一体，这是多么超然的一种境界！ 小结：诗人李白在自己孤独的时候，还找到了自己的知音，那就是敬亭山。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默地聆听着诗人的心声。诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山。”敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白（李青莲）。”而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的世界里独自垂钓，独自一人感受着孤独的煎熬。让我们读古诗江雪，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。 2、王士侦题秋江独钓图。 题秋江独钓图 清王士侦 一蓑一笠一扁舟，一

37、丈丝伦一寸钩。 一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。 赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”，而是“独钓一江秋”，有歌有酒，很是潇洒。渔人钓的是鱼？是秋？是潇洒自在的生活？是无拘无束的心情？在诗人看来，这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人。 小结：同样都在“独钓”，诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的生活，是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣，读古诗题秋江独钓图。而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上独自垂钓，这是一种何等的孤独与寂寞。让我们回归读古诗江雪，再

38、次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。 3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗？请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”，更是“绝灭孤独”啊！ 4、学生自由读诗，体会柳宗元内心的那种“千万孤独”、“绝灭孤独”。 三、精神顽强不屈 （一）读诗，引导学生质疑。 1、同学们，古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要问问他吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进） 2、由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？ （二）资料补充，感悟柳宗元坚

39、强不屈的精神。 1、引导：对呀！渔翁生活在江边，难道不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗？知道了为什么还在钓呢？他在钓什么呢？ 2、学生根据自己的见解自由发表意见，教师要及时点拨。 3、补充古诗的写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。江雪这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自

40、然流露，是他身处逆境而坚强不屈精神的再现。 4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上） 5、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导） 6、背诵古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。 四、拓展渔翁，感受意象 过渡：同学们，江雪这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在这首古诗的学习中，更让我们感受到了诗人的一种坚强不屈的精神。江雪这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗，后

41、来他又以“渔翁”为题目，写下了古诗渔翁，让我们读一读，去理解柳宗元不同时期的人生感悟。 渔翁 唐柳宗元 渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。 烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。 回看天际下中流，岩上无心云相逐。 渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。 板书设计 江雪 唐柳宗元 环境寒冷凄凉绝千 钓？ 心情孤独寂寞灭万 孤 古诗江雪教学设计 篇5 教学目标 1学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及所表达的思想感情。 2学会学习古诗的方法。 3会

42、朗读、背诵这首诗。 教学重、难点 1引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及所表达的思想感情。 2学习古诗的方法步骤。 教学过程 一、谈雪激趣，导入课题。 同学们，你们见过飘着鹅毛的大雪吗？（没见过）老师也没见过，咱们南方这个地区很少下雪，更别说下着鹅毛大雪了，不过没关系，今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里。 同学们，你们走在雪景，你有什么感受？在飘着鹅毛的大雪里，有一位老人独自一人在江上垂钓，你们知道这位老人是谁吗？让我们一起去认识他吧！跟他交个朋友吧！（出示课题：江雪） 二、初读课文，正音辨字。 （一）1、齐读课题。 2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎样的景象，请看诗歌内容） 3、练习读诗歌（用自己喜欢的方式读书，读准读通，不懂的字前后桌商量。） 4、抽读。（生1读得不错，练读时下功夫了。）（生2准确、流利，练读很到位了。） 5、齐读。 过渡：大家读得准确、流利，要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了。 （二）1、齐读（现在老师已经画好了，请全班同学按老师画的节奏再来读一读。） 2、男女分读（齐读很好，分男女生比赛读，看哪组最棒。） 三、精读，理解诗句。 过渡：你们真聪