我国早教机构发展中存在的问题及对策_刘霖芳.docx

《我国早教机构发展中存在的问题及对策_刘霖芳.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我国早教机构发展中存在的问题及对策_刘霖芳.docx（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2012年第 10期 I总第 256期） EDUCATION EXPLORATION No.10,2012 Serial No.256 我国早教机构发展中存在的问题及对策 刘霖芳 (长春师范学院教育科学学院，长春 130032) 摘要 ：目前我国早教机构存在的问题主要包括 :监管不到位，收费偏高；教师的专业化程度较低 ;对家庭教 养者缺乏有效的指导 ;机构间差距较大，城乡间发展不均衡等针对这些问题，应采取以下对策 :政府应加强对 早教事业发展的重视程度，坚决杜绝乱收费现象；应完善幼儿教师准入制度，提升教师的专业化水平；应加强早 教机构的自身建设 ;早教机构应与高校建立合作机制；政府应加大对农

2、村早教机构的扶持力度 关键词 ：早教机构；发展概况 ； 问题；对策 中图分类号 :G40 文献标志码 :A 文章编号 = 1002-0845(2012) 10-0138-03 一、 早教机构存在与发展的意义 1. 早期教育能够有效促进婴幼儿大脑的发育 早期教育一般是指针对 0 3岁的幼儿实行的教育，：早 期教育自 20世纪 60年代在欧美兴起后，受到了社会各界 的广泛关注 ,：我国颁布的国家中长期教育改革和发展规 划纲要(2010 2020)在学前教育阶段的发展任务中也明 确提出，“ 应重视 0 3岁婴幼儿教育有关脑科学的研究 表明，婴儿出生后的头三年其大脑发育是最快的 ,3岁时， 幼儿的脑重

3、量已基本接近成人：如果家长能抓住幼儿的 大脑发育的关键期，对其进行科学开发，就能有效地促进 幼儿大脑的发育另外，幼儿的发展分为关键期和敏感 期，如 2 3岁是语言发展的关键期，同时也是想象力和创造 力表现最为活跃的时期：教育者如果能抓住这一关键期， 则会达到事半功倍的效果 ,：总之 ,0 3岁是婴儿身体、情 感、动作和认知能力发展的黄金时期，在这一时期，如果能 对其进行科学合理的早期教育，则可以充分发掘幼儿的潜 能 ,使幼儿更具发展潜力 ,： 2. 早教机构对婴幼儿家长具有指导价值 对于许多初为父母的年轻家长来说 ,早期教育是一 t 既重要又棘手的问题 ,：早教机构与幼儿园教育的主要区 别就在

4、于早教机构更强调亲 子互动 ,在活动中注重指导家 长与孩子进行情感沟通，以便能够建立起良好的亲子关 系，从而促进婴幼儿形成健全的人格同时，教师在引导 家长与幼儿一同游戏时，会对幼儿进行观察，掌握亲子教 育的方法与技能，使自身成为合格的家庭教育指导者：因 此，早教机构的出现不仅有利于开发婴幼儿的潜能，同时 收稿日期 = 2012 08 01 基金项目： 吉林林 #教育厅 十 二五 社会科学研究项目 (吉教科文合字 2011第 340号 ）； 长春市哲学社会科学规划项 (2010-08) 作者简介： 刘霖芳 （ WS2-）， 女，黑龙江牡丹江人， 讲师，博 士研究生，从事学前教育基本理论研究 ,:

5、， 还能够为家长提供专业指导和教育咨询，帮助家长树立科 学的育儿观念，使他们能够掌握科学合理的教育方法 ,： 3.早教机构对冗善教育体制具有重要的意义 到目前为止，我国并没有设立专门针对 0 3岁幼儿进 行教育的机构，幼儿要到 3岁左右方能进人幼儿园接受学 龄前教育 ,： 3岁前，婴幼儿接受的教育主要以家庭教育为 主 ,：为了适应社会发展的需要，早期教育引起了人们的广 泛关注 ,：因此 ,早教机构弥补了我国教育机构设置在这一 年龄阶段的空缺，使幼儿教育更加完整化、全面化 ,：早教 机构的出现使幼儿接受了更加全面和专业的教育，同时也 满足了社会和家长对这一年龄段教育的渴望和需求 ,： 二、我国早

6、教机构发展的概况 婴幼儿早期教育兴起于 20世纪 60年代的欧美 ,80年 代开始出现了专门为家庭服务的早期教育机构 ,：早教机 构在我国出现于 90年代，随着早教理念的深人传播，在近 十几年的时间里 ,早教机构如雨后春笋般兴起，并获得了 较快的发展 早教机构主要有三类模式，第一类是幼儿园开办的， 面向 0 3岁婴幼儿，这类早教机构在教育理论上有一定的 专业保障 ;第二类是各类培训学校的延伸业务，虽然不是 专门针对早期教育的 ,但在培训场地、师资和管理上也具 备了基本的教育条件 ;第三类是以咨询公司等名义从事早 教业务的机构 ,这类早教机构不同于前两类，它只需在工 商行政部门注册即可 ,：目前

7、 ,市场上存在的大部分早教机 构属于第三种类型 ,： 按早教机构的经营类型来划分 ,可将其分为综合性早 教机构和特色早教机构两大类 ,：综合性早教机构一般规 模较大，硬件设施较完善，多采用加盟的方式进行连锁经 营：特色早教机构以发展婴幼儿的专项潜能为主，如以音 乐、美术为特色或以感觉统和训 练为主等 ,这类早教机构 都有属于自己的一套较为完善的教学体系 ,但一般不配置 138 ?1994-2014 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 游戏设施 从早教机构的课程设置看，有代

8、表性的主要有以下四 种 :一是以蒙台梭利理论为主，目前应用较为广泛的是感 官教具和数学教具，蒙氏课程一般采用小班教学 ;二是围 绕感觉统和训练设置课程，可以有效地预防幼儿出现的感 觉统合失调的问题 ,促进幼儿神经系统的发育 ;三是以幼 儿全脑开发为主设置课程，主要分为全脑开发和右脑开发 两种类型；四是以双语教育为主设置课程 ,此类早教机构 为幼儿提供英语学习环境，一般配有外籍教师 ,： 三、早教机构存在问题的表现 1. 监管不到位，收费偏高 目前，市场上多数的早教机构是以 “ 咨询公司 ” 、 “ 培训 中心 ” 等名义注册的，开办早教机构往往同开办一 t公司 并无太大差异，只需在工商部门注册

9、即可 ,： 相关部门对早教机构在教育资质、课程设置、保教环 境等方面缺乏有效的监管 ,：如在教育内容的选择方面，目 前的早教机构没有统一的课程标准和实施方案，课程设置 随意性较大，课程的质量和科学性无从保障 ,：很多早教机 构为了吸引家长的目光，常对自己的早教品牌进行夸大宣 传，如标榜自己是第一品牌、全球同步、天才教育等 ,： 在 “ 洋味十足 ” 、名目繁多的早教程背后是昂贵的费用，：调 查发现 ,早教机构普遍存在收费偏高的问题早教机构收 费标准一般为每节课 100至 200元，要学习一个系统完整 的早教课程至少需要 1000至3000元，甚至有个别的早教 机构漫天要价，学费高达上万元 ,：

10、早教机构变成了赤裸裸 的追求利润的商业运作产物 ,丧失了社会公益性和应有的 教育功能，高昂的费用也使得许多家长望而却步 ,在一定 程度上阻碍了我国早教事业的发展 ,： 2. 教师的专业化程度较低 目前，对早教机构教师资格的认定主要参照 2003年劳 动和社会保障部制定的育婴员国家职业标准，文件中将 此职业划分为三 t等级 :育婴员、育婴师、高级育婴师，其 中对级别较低的育 婴员的学历要求为初中毕业，专业方面 未提出任何要求：除 “ 育婴师 ” 外，另一 t与从事早教工作 密切相关的职业为 “ 早期教育指导师 ” ，其中，在助理早期 教育指导师的报考条件中 ,对学历方面的要求为 :幼师 (高 中

11、）以上或同等学历的应届毕业生 ;或是从事婴儿教养工 作一年以上的有相当实践经验者 ,： 可以看出，这两类资格 证书的取得在申报条件方面对于学历、专业方面的要求均 较低另一方面 ,在获取资格证的培训过程中 ，一 些培训 机构的培训工作流于形式，只要参加培训就能通过考试， 并获得资格证书：即便如此 ,这两种资格证也并不被作为 在早教机构从教的必备条件 ,： 在调查中发现，大多数早教 机构的从业教师只拥有一 t证书，有些教师仅仅接受了内 部培训就上岗了 ：这种培训一般时间较短、授课内容缺乏 系统性，对提高教师的专业素养所起的作用不大 ,： 另外，早教师资的缺失也是导致早教机构从业人员专 业性不强的重

12、要原因之一 ,： 早教机构的教师主要来自幼 师专业或是有幼儿园工作经历者， “ 大多数教师的专业知 识结构局限在 3 6岁的幼儿园教育技能上，对 0 3岁婴幼 儿的教养知识了解甚少 ” 1目前，我国的师资培养体系中 没有设置专门针对 0 3岁婴幼儿的早期教 育专业 ,幼师和 高校的学前教育专业主要培养面向 3 6岁儿童的幼儿教 师 ,0 3岁的早期教育相关内容很少被提及，仅仅作为一门 选修课来开设 3. 对家庭教养者缺乏有效的指导 早期教育与幼儿园教育的主要差异在于教育对象的 不同 ,：幼儿园教育虽强调家园合作共育，但其教育对象主 要是3 6岁的幼儿，可通过幼儿一日在园的生活常规、游戏 及教学

13、活动对他们进行保教工作 ,：而早教机构不仅要面 向 0 3岁的婴幼儿，同时也要面向家长，因为婴幼儿活动范 围主要在家庭中，教养者的育儿理念和能力直接影响着这 一阶段的教育质量 ,：因此 ，在早教机构中，教师作为专业 指导者，应指导家长在亲子活动中提升其自身的教育能 力 ,：在调查中我们发现，目前的早教机构将教育的关注点 大多集中在婴幼儿的自身发展上，重视潜能的开发及技能 的培养 ,而疏于对家长的指导，尚未建立完整的家庭教育 指导体系，早教机构的教师大多缺乏对家长进行指导的意 识，指导能力更是无从谈起 ,：很多年轻的家长因缺乏经 验 ,在教育方法上可能存在误区 ,：因此，利用早教机构加 强对家长

14、的指导，提高家庭教养者的水平是十分必要的 只有帮助家长树立科学的早期教育观，提高家长对早期教 育重要性的认识 和实际的教养水平 ,才能确保幼儿在这一 阶段能够健康成长 4. 机构间差距较大，城乡间发展不均衡 早教机构的设立在我国起步较晚，目前主要集中于城 市，高档早教机构大多在一线城市 ,农村地区几乎没有早 教机构 ,：在城市，早教市场的两极分化现象也十分明显， 一些硬件设施较完善、师资水平较高的早教机构，因教育 质量有一定保障，容易获得家长的认可：但由于前期投人 资金量比较大 ,加之往往存在高昂的加盟费，因此这类早 教机构收费相对较高 ,使得许多家长只能望而却步 ,：另一 些早教机构在师资、

15、设施等方面虽存在一些不尽人意之 处 ,但相对来说收费较低，因而往往也有一定的市场，：而 在广大农村地区，早教机构的发展十分落后，早教费用对 家长来说是一笔不小的支出，单纯盈利性的早教机构在广 大农村没有市场 ,：因此，早期教育仍然以家庭教育为主， 因缺少来自专业机构的指导 ,加之农村隔代教养问题比较 普遍，落后的早期教育观念无法得到改变 ,不利于对农村 地区婴幼儿进行潜能开发，也不利于教育公平的实现 ,： 四、促进早教机构健康发展的对策 1.政府应提高对早教事业发展的重视程度，坚决杜绝 乱收费现象 首先，各级政府应提高对早期教育事业发展的重视程 度 ,：一方面，将早教机构纳人到教育部门监管的范

16、围内， 注重对早教机构的规范与引导：在教育系统内设立主管 3岁早期教育的部门，负责监督、评估和指导早教机构的 139 ?1994-2014 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 保教工作 ,： 国家应着手制定和完善专门针对 0 3岁婴幼儿 早期教育的法律、法规，出台早教机构的设立标准 ,制定评 估和验收办法，规范和引导早期教育市场的健康发展，提 高早教机构的教育质量 ,： 另外，当前 “ 0 3岁婴幼儿早期 教育的发展瓶颈在于缺乏一 t共同投人与积极合作的机 制，以便让有着

17、共同需求、共同价值理念的主体能够积极 合作 ,形成良性互动，共同促进 0 3岁婴幼儿早期教育水 平的提高 ” p因此，应由教育主管部门牵头，联合卫生、消 防等相关部门，加强对早教机构开办资质的审核，对于已 运营的早教机构，应定期对其进行检查和评 估，使各部门 明确责任 ,统一协调合作，为幼儿创设一个更加安全、健康 的早教环境 其次 ,要改变早教机构收费完全靠 t人定价的现状， 教育部门及物价局应加强对早教机构收费的监管 ,坚决杜 绝乱收费现象同时 ,国家对于社会力量办学在政策上应 给予一定的优惠，引导社会各行业对早教机构进行投资， 形成政府、企业、社会、个人多元化投资早教事业的局面， 促进我国

18、早教机构健康、有序的发展 ,：对于一些发展态势 良好、实力较强的早教机构，政府应给予其必要的扶持，让 其在盈利的同时，能够承担更多的社会责任 2. 完善幼儿教师准入制度，提升教师的专业化水平 早教机构的师资水平直接决定了早期教育的水准，：在 我国，对幼儿园以及中小学的教师在获得人职资格方面都 有明确的规定和要求 ， 对早教机构从业者则缺乏统一的、 硬性的准人标准，存在人职门槛过低的问题 ,： 为此应逐步 完善早教教师的准人制度，对早教教师在学历和专业方面 提出更加明确的要求在对其进行培训的过程中，应关注 培训的质量及效果，对培训机构进行严格的监管 ,避免培 训流于形式，在源头上严把教师质量关

19、,： 对于从事早期教 育的工作人员 ， 要求其必须持证上岗，取得育婴师或相应 的教师资格证书 ,： 对已取得教师资格认证的从业人员，教 育部门应对其进行考核，采取淘汰制，对于不达标的教师 进行培训，培训后仍不达标者，则取消其相应的资格，不允 许其继续从事早教工作 ,： 各级各类教育部门应为早教工 作者提供职后培训的机会，使他们与其他阶段的教师一样 享有同等的培训待遇，以提高他们的理论基础和职业技 能 ,： 只有不断提高早教教师的专业素质，才能使这一行业 获得持续、稳定的发展，从而提高早教机构的教育质量 同时，对早教机构的工作人员，政府应在职称评定和福利 待遇等方面为其提供政策保障，确保早教机构

20、教 师队伍的 稳定性 3. 应加强早教机构的自身建设 早教机构要想获得更大的发展，必须要加强自身建 设，不断提高教学和服务的质量：早教机构应该把更多的 资金投人到设施建设、课程开发中，杜绝虚假宣传 ,不要因 单纯追求短期效益而忽视了长远发展 ,： 首先，应加强对家 庭教养者的指导 ,：家庭是 0 3岁婴幼儿学习和发展的主要 场所，家长是孩子最主要的老师 ,：因此，早教机构应承担 起指导家庭教养者的重任 ,： 除早教指导师外，每 t早教机 构应至少配备一名保健人员及心理医生，对家长进行有关 婴幼儿保健、心理发展等方面知识的辅导，向家长传递科 学的教育理念 ,：在课堂上，应鼓励家长参与到实践活动

21、中，帮助家长提高亲子交往的质量，建立良好的亲子关系； 在课外，应为家长搭建交流的平台 ,鼓励家长互相分享育 儿经验 ,：其次，注重提高早教机构教师的专业化化水平 在调查中发现，师资水平成为家长选择早教机构的最重要 的衡量标准 ,：早教机构要获得发展 ,单靠硬件条件是远远 不够的，必须不断提高教师的专业化水平 ,：为此 ,不仅要 聘用具备资格证的教师，还应为员工提供更多的在职培训 的机会，可采取组织教师参加专业培训、邀 请专家进行讲 座、定期开展研讨等多种方式 ,促进教师的专业发展 ,： 4. 早教机构应与高校建立合作机制 早期教育是人生的启蒙教育，具有奠基的意义 ,： 早教 机构的从业人员需要

22、具备生理学、心理学、教育学等多学 科的理论知识 ,：因此，早教机构要想办出自己的特色，就 要与高校建立合作机制 ,： 目前，国内的很多早教理论是由 国外引人的舶来品，如果未经专业解读就将其设置为早教 机构的课程，只能是生搬硬套，影响早期教育质量的提 高 ,： 借助高校相关专业人员的研究力量，可以将外国的早 教理论本土化，使其更适合我国幼儿教育发展的实 际，这 是提高我国早教机构教育质量的重要途径另外 ,早教机 构可以邀请高校专家对教师进行理论培训 ,进一步提高他 们的理论水平 ,： 同时，高校应担负起培养早教教师的任 务，尤其应拓宽学前教育专业的培养目标 ,在课程设置中 增加针对 0 3岁婴幼

23、儿早期教育课程的比重，组织学生到 早教机构进行见习、实习 ， 并成为培养早教人才的基地，拓 宽学前教育专业学生的择业范围 ,： 5. 政府应加大对农村早教机构扶持的力度 针对农村地区早教资源十分匮乏的现状，政府和教育 部门应以社区为依托，将早期教育纳人社区宣传、文化建 设和设施配置等 工作中，提高农村幼儿家长对早期教育重 要性的认识 ,： 对于一些在城市发展较好、实力较强的早教 机构，当地政府和教育部门应给予政策上的扶持 ,通过优 先办理有关证件、减免税收等优惠政策，吸引这些早教机 构从城市走向农村，让其从宣传自己的早教品牌人手，为 农村幼儿家长提供免费的早期教育指导和咨询，最终使其 在农村地区开办连锁机构，从而改变农村地区早教资源匮 乏的现状 ,： 参考文献： 1 高向东 ,牟宇峰 .大城市社区 3岁婴幼儿教养现状及对策思 考 J】 .上海教育科研 ,2009(7). 2 陈红梅 .03岁婴幼儿早期教育共同体的建构与保障 J】 .学前 教育研究 ，2011(8). 责任编辑：张华 140 ?1994-2014 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/