导学案在高中应用教学运用中问题研究.docx

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1、 分类号 _ 密级 . UDC _ 编号 硕 士 学 位 论 文 导学棄在高中其语教学运用中的问题研究 以淮北市卖發恚中为例 学 位 申 请 人 姓 名 ： 在天惟 申请学位学生类别： 教言項士 申请学位学科专业： 学科教学 f其语 j 指 导 教 师 姓 名 ： 王文惠教提 硕士学位论文 导学案在高中英语教学运用中的问题研究 以淮北市实验高中为例 论文作者：崔天惟 指 # 王文惠搬 学科专业：学 _学（英语 ) 研究方向：英语教育 华中师范大学外国语学院 2015年 8月 Study on Problems during Application of Guided Learning Plan

2、 in Senior ELT - Case Study of Huaibei Experimental High School A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirement For the the M.A.Degree in English Education By Cui Tianwei Postgraduate Program School of Foreign Languages Central China Normal University Supervisor: Wang Wenhui Academic Ti

3、tle: Professor Signature (JM UJMAIU Approved August, 2015 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原刳牲声羽 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研宄工作 所取得的研艽成果。除文中己经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体己经发表或撰写过的研宄成果。对本文的研宄做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：惟 日期 :厶 /5 年 He wlio laaglis last laughs best. _ c. God those w!io help tf

4、iemsehes. _ d. Nothing in the mld is for one sets Ms mmd to it. _ 2) Find sentcaces m reading pagc34) tiiat contain “pre|) +whidi/wh Listenead and memorize the first part of wcds & exfessions TwaiEr-unbelievabieX矣 意里词的五个方面 :意义、词形、读音、词性及在课文中的使用） 2)单词学习。利用课本、词典等资源研究下歹弹词 _本意思和搭配，思考如何运用 ， 用 该 单 词 的 每 个

5、仿 造 句 子 。 (1) permit v. _ n. _ permission n. U _ permit sb. to do 热 _ 你允许我 i烟吗 ?imvoii i permit doing 典 _ 这个俱乐網 l 定 不 准 吸 烟 。 Tbenilesofthedub_ . 也可译为 Hie niies of the dub _ i t s m e m b e r s_ . 跟动词 pennit厢去类似的动词还有 ： _ 2)&ultn. _ vt _ be ones fault _ If s yoif ftult that she is where she is译为 _ Hi

6、s only fault is that he iadcsambitiorL 译为 _ find fault witli 意为 _ Mms aunt seems to find fault with cverytliiiig .译为 _ I have no fault to find with wlmtyoifve done译为 _ (3) account v. _ n. _ account for _ 他无法解释他愚董的错误 。 He could not _ on account of _ 他 由 于 身 体 不 好 而 退 休 了 办 I f e K t i r e d_ - nn no

7、arrnunr 颂士学位论文 MASTER S THESIS 后者以活动和问题的形式并添加了许多表情煽动性的话语，学生完成这部分的 积极性立刻提高了，所以教师在设计导学案内容的时候一定要选择某些很有新意的 题目类型或者活动设计。 想要充实导学案的内容，某些教师天马行空的填塞进许多高难度的习题或者高 中学生没有必要掌握的知识点，错误地引导学生学习的方向；或者为了实现形式上 的多样化，想提高学生做导学案的兴趣，某些教师増添了一些智力题拼图题等。 如下是对必修三第四单元 astronomy的阅读课编纂的导学案，内容和形式上都 非常新颖，也增加了许多图片和活动： 你找到本 页最下面 有 -行文 $马？

8、这 是一位极 其著名的 杀腊科学 家的名言， 你能紹 8 他这么说 的科字 ;i mm 导学案在阅读课进行的知识输出环节，选择了讨论和表演对话或者采访的方式 要求学生进行反馈，学生对这种问题觉得很新奇积极讨论和思考效果非常好。 4. Extension(谏后拓展 ):group workbig show Unexpectediyiil乎意料地 )s we find penguins從膨 and polar bears(北极羰 )are living together in the left picture! Can you tell me why? You can discuss with y

9、our group members to get the answer. Hints(提示 )： kelerg 冰川 :melt |4化 :EL 迦 5JI尔尼诺 phenomenon 现象 ， global wanning 温室效应， carbon dioxide 二氧化碳 Are you guys feeling the polar bear looks too poor? Then as human beings, especially students, what can we do to make our Mother Earth better? You can make an in

10、terview or design your posters(海报 )to perform your good ideas! Sample inteniew: (R-reporter. Z-Zhou XunJ R: Hi: Mss 9乐 we hear youre appointed( 任命 as a Global Environmental Ambassador(全球坏保大使 )by UMDP廉合国犮展署 ) Can you share your opinion about how to protect the earth? Z: Generally speaking: protecting

11、 tlie earth is necessarr foreverrone. R: So? stopping global warming should be of great importance. Z: Sure. If not, the earth will be too hot to live for us. K: Can you give some advice to Qass three. Senior one in HBSG? Z: Well what I want to say is that young men like you had better go to s 第一，作为

12、独立预习的辅助资料，导学案必须有一些挑战性，学生在完成的时 候才能用到大脑思考；第二，导学案的最初环节也就是 period one， 需要将学生的 注意力向本单元的 topic进行引导，过度的追求形式会转移学生学习的重点。还有 一些导学案内容复杂，难易的梯度把握的不好，学生无法再课堂上完成，然后剩下 的内容就成了学生的课后作业，最后导学案又演变为家庭作业，增加了学生的学业 负担。导学案的任务是为学生的学习助手，用来引导学生对教材进行独立自主的预 习，并不是教材的复制品或作业。 4.2.3编写导学案的流程不具有系统性 编写导学案应该有固定的步骤：将一个单元导学案的编写安排给两位教师，第 ，由某个

13、教师结合自身经验和学情，在参考各种教辅资料的基础上进行初备，完 成导学案的初案；第二，进行备课组集体备，四人一组，即另外安排三位教师和编 写初稿的教室一起仔细琢磨初稿的每一点内容，然后提出建议最后交由编写教师修 改，从而得到集体导学案的共同教案；第三，上课之前个人再一次重复备课后，会 得到适合教师本人本班学情使用的个案；第四，在课堂上，教师和学生一起继续完 成导学案的具体内容，进行笔记补充等，如此得到了导学案的续案；最终，教师和 学生课后补备以形成导学案的补案。（张海 晨 &李炳亭， 2010) 一些学校或者英语教研组只考虑到导学案的教学形式，或者分工不均，导学案 基本都是某个教师独自编写完成

14、的，那学生使用的就只能是教师的个案，这样的导 学案不能集大家的智慧变得质量低下，无法达到高效教学的目的。 在和 11位教师的交流中，有 7位教师占约 63.6%认为他们编写导学案不具有系 统性，不是很注重导学案的编写流程。教师 3表示，因为自己教学经验较浅，在导 学案的初备方面不够有把握，经常没有成熟的具体想法，会倾向依赖于备课组的集 备。有 33年工作经验的教师 9觉得自己长期以来教学风格已经成型，也拥有良好 的教学效果，所以没太重视课中续备。教师 5表示自己在课堂上经常能联系到一些 比较经典的高考例题，这些重要的习题由于个人习惯，也就没有在补备过程中补充 进导学案中，对子导学案的补备工作完

15、善的不好。 4.3导学案使用过程中出现的问题 4.3.1没有正确使用导学案进行课前预习 即使在教师对导学案应用的明确指导下，学生进行课前预习的时候也可能无法 有效的使用导学案，使用过程中的预习未达到预期效果。访谈结果中有 36.3%，即 4位教师认为本校师生 对导学案没有一个清晰的认识，尤其是学生缺乏对导学案教 学模式的了解，所以通常学生拿到导学案就认为是一张练习或者试卷，无法科学借 助导学案对自己的学习进行合理的帮助。 原因是学校只对教师队伍实施了导学案理念的学习和培训，本校学生完全是自 发地陌生地使用导学案，所以分发导学案之后教师一定要告诉学生如何使用导学 案。有时由于教师的疏忽忘记，学生

16、对导学案的印象就是一纸试卷，这份试卷还可 以从书里直接翻出答案进行抄写，也不会对导学案中预设的问题进行思考探宄。如 此以来，不但没有锻炼到学生的思维和培养学生独立学习的能力 ，又给学生增添了 学业负担，学生会对这种无意义的预习充满排斥情绪。 如果导学案在编写过程中就出现了问题，使用时候就会出现偏向，学生预习的 怎么样，教师就没有办法知道。编写是导学案运用的最重要的，也是第一步骤。不 按照基本原则科学地编写导学案，那么质量也不过关更不适用学情，它的使用必然 带来负面影响。 4.3.2没有科学使用导学案进行课堂教学 访谈中有 27.2%的教师说自己没有完全地科学使用导学案进行课堂教学，有时 候还会

17、过度使用导学案。有 2位教龄较长的教师表示自己比较排斥导学案的使用， 因为他们认为自己教学经验相当丰富，之前传统的经验教学足够应付平时教学活 动，也不认为导学案有什么很强的作用。当然也有年轻教师觉得太经常使用导学案， 他们已经产生了依赖心理，不利于个人教学能力培养。偶然忘记携带导学案进教室 , 上课的过程中也会忘东忘西，好像没有了什么支撑。 导学案是教师教学的和学生学习的载体，需要师生相互作用共同完成。有些老 师不了解导学案的本质，不熟悉导学案教学的流程，会很困惑，也会很排斥，那么 他们使用的导学案也没有了实际意义。由于小初中九年时间，学生习惯了传统教学， 觉得导学案很鸡肋，为什么老师要发一份

18、带题目的讲义呢？所以导学案的实施还需 要从普及大家对它的了解开始。 如果教师天天在课堂上讲解导学案，那么教学就会变得枯燥非常单一。同 时学 生每天的学习就是写导学案，也会长时间不触碰课本，无法把导学案和教材合理联 系在一起，学生的学习重心也本末倒置了。 4.3.3没有及时使用导学案进行课后反思 所谓学而不思则罔，思而不学则殆。学习的成长要依靠反思，课后也需要使用 导学案，主要是在学生的学习反思反馈和教师针对学生对使用导学案后的反馈进行 教学反思方面。 学生的课后反思是每天学生要上课认真听讲并把笔记记在导学案上后，在对所 学知识进行回忆，温故而知新，也要写反思在导学案后面，最后再交给老师批阅，

19、如有疑问可以继续提问在导学案上或者当面找老师解 答。教师的课后反思是认真批 阅学生第二次交来的导学案，看一下修改的情况和学生的学习反思，如果发现学习 还有一些讲过的知识点没有掌握牢靠，以便在下一节课的时候再一次强调。 实际上访谈中有 54.5%的教师没有使用到导学案的反馈，觉得讲完了导学案的 内容教学也就完成了。学生也很少愿意去写反思，觉得导学案做完了老师也讲完了， 还有什么好写的呢？写反思又有什么实际意义呢？其实有些学生不在课堂上仔细 听讲，课前完成导学案时不会的知识点依旧不知道怎么做，还有个别学生把保留的 一些疑问记录在导学案上期待老师能在第二次批阅的 时候注意到。但是可能教师没 有进行第

20、二次批阅或者批阅不仔细完全没在意到学生提出的问题，那么学生也容易 忘记自己提的问题，最后也不了了之，这样逐渐学生懒得继续思考探索自己的疑问， 老师也缺少了和学生交流问题的和激励学生主动质疑的机会。而且也有学生本身对 学习没有热情又不重视导学案的使用，课后没有呈现任何反馈信息，这样不利于教 师和学生之间的沟通，也影响了教师对导学案和学生学习过程的评价。 第五章具体解决措施 5.1深入研究教学 新课改中高效课堂教学对教师的要求更为严格，对拥有传统教学观念的教师是 一个挑战，因为在导学案教学模式中，教师必须由知识的传授者转变为引导者。教 师必须提高自身教学水平，树立正确的教育理念才能合理地有效地使用

21、这种工具。 课堂教学需要正确的教育思想做引导，然而我校有些教师固步自封，教育思想 上稍有些陈腐，也就意味着他们的行为还被传统教育观念 中的不合理部分支配着。 转变教师的教育教学思想，建立正确的教学观念是一项重要的工作。学校应该鼓励 和提倡各位教师每学期都阅读关于教育教学或者教学改革的专著或者文献，每学期 还要写出一些教学论文发表。学校提供参考书目，报销购书费用，印发学习材料（如 李希贵教育方面的沉思录访谈 )， 通过校本培训、外出考察、校内交流、业务学习 等形式进行学习与提高。 随着新课程改革的不断深入，教师不但要引导学生学习，还要深入研究教学。 教学过程中不断出现的教与学之间的矛盾是教师关注

22、的内容。教师要经常广为吸取 各种知识，提高自身专业 素养，还要积极研宄相关教学的课题，从而促进自身发展。 教师要根据教材教辅来编写导学案，纳入自己的认知和思考，同时教师应该深 入钻研教学，悉心关注学生的学习情况，导学案所有题目的设置要贴合学生的能力 和知识水平，层层深入的引导学生自学对知识进行探究，给学生创造一个独立学习 和互相交流的空间，帮助学生学习并强化新知识。也就意味着在编写导学案的过程 中，教师不但要拥有足够的课本知识，还要研究导学案教学的背景知识，理论基础， 实施措施，出现的问题以及解决方案，因此新教师在设计导学案时会因为教学研宄 太浅层次而出现编 写的导学案无法实现高效教学目标的情

23、况。 5.2注重集体教研 教学是带有目的、有计划和有组织的过程，教学过程自然是教学预设的结果。 所以要注重集体备课和集体教研，落实教学预设。按照学校规定，每一个年级的每 个学科的备课组一周都要进行一次集体备课活动，时间和地点都有当地教育局或者 学校统一规定，主要备课内天是决定下一阶段教学内容、进度，探讨教材教法、重 点难点疑点、编订下一周的导学案，活动过程中会有学校教科室的检查，结束每次 的集体备课活动后，备课组组长都要记录并上交活动内容记录。 学校还应该加强校本教研活动，形成相互听课制度，年轻老师每周必须听课两 节，师徒结队的师父每月至少听徒弟一节课，而且中层班子和教研组长每周必须听 课三节

24、 ，校级领导也要抽空坚持每周听课不少于 2节。听课后及时开展详细的评课 活动，从而及时指导年青教师。对于课堂工作发现的问题，学校行政例会上通报研 宄解决，来强调学校办学以教学为重心的思想。 5.3把握导学案的编写原则 想要编写出符合新课程改革标准和本校学生学习能力的导学案，必须从大体上 把握八个基本原则： 1、 主体性原则。编写导学案之前就要明确导学案设计与传统教案截然不同， 传统教案形式侧重于教师如何教知识，而导学案必须强调学生学习和掌握知识的方 式，并充分尊重每个学生在学生上的不同表现，将课堂时间更多的提供给学生，让 学生成为学习的真正主人。 2、 导学性原则。 “ 导 ” 就是教师的指导

25、、引导；学不是讲授，也不只是教学， 根本要求完全在于学生的学； “ 案 ” 是一种学习方案，一种教学活动的设计 ，不是简单的把知识、习题堆砌在一起。因此导学案的设计要凸显 “ 导学 ” 的思想， 重在引导学生学会独立思考探究性学习却不是从头至尾地做练习，要设计由易到难 的富有梯度适合各个层次学生研宄的问题，同时要呈现阶梯式学习内容以及科学性 的学习步骤的安排，推崇学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探宄，从 而培养学生独立自主学习的素质和能力。最终目的使导学案成为学生的手中的路线 图。 3、 探宄性原则。导学案辅助教学就是要发展学生自主学习的能力，导学案的 编写要包括学生的探究性活动。通

26、过对知识点的设计疑问、质疑问题和解答疑惑来 锻炼学生的思维，培养学生对教材分析演绎的创新能力。所以设计导学案要做到使 知识变成问题，问题用来探宄，探宂做到富有层次，导学要简单明了。 4、 层次性原则。为了适合不同学习能力的学生，导学案要把学习内容划分成 阶 梯性难度的符合各个能力层次的学生认知的方案，能够层层深入、深入浅出地认 识教材，从而使每个学习层次的学生有学习的自信，内在挖掘学生学习的驱动力， 如此以来每一个学生就可以享受到成功的喜悦。 5、 实用性原则。导学案是一种教学文本，集教师教案、学生学案、课堂笔记、 能力测试和复习材料为一体，由师生共同完成和使用的教学合一的载体，实用价值 非常

27、强。所以在编写的时候教师要结合学生的认知水平和当前的学习能力以及老师 自我需要，不能不加选择的抄写书本和教辅，将导学案纯粹地变成了练习小测试， 教师一定要设计出合乎师生使用，操作易行的导学案，否则导学案就完全形式化了。 6、 规范性原则。虽然学科特点不同，但导学案从编制流程、基本组成环节、 格式和容量上都应该有严格的统一规定。 7、 整体性原则。编写导学案要俯瞰整体教材的文本，注重知识的前后联系， 千万不可目光短浅，将某一单元或者几个单元分离开来，尤其是英语语法知识的系 统化。适当的时候应该大胆整合教材，做好板块专题练习，尤其是针对高三模块复 习使用时。 8、 简约性原则。导学案要用最精简的语

28、言来表述，不宜用繁多的文字让学生 阅读，避免给学生带来视觉上的疲劳和心理上的压力。简约活泼的语言是导学案的 一个要求，如此学生才会有使用导学案的热情。 5.4明确导学案的编写内容 下图所示我校所规定的英语学科导学案模板，其中最上方题头部分要体现哪一 学校的某个学年，具体的学科，章节，编号代码，执笔人，审核人，授课人，还有 授课的时间，授课所在的班级小组以及具体的使用学生的姓名等。 正文部分一般分为两大部分，第一部分为学习的三维目标以及重难点，但要注 意语言和内容上与教案的区别。其中知识目标要体现学生需要了解掌握运用的概念 规则和一些要点等；能力目标要说明学生需要培养哪些能力，训练哪些技能；情感

29、 目标需要教师引导升华蕴含在学习材料中道德情感，审美趣向和个性发展的目标。 三维目标应该简洁清晰具有概括性，但目标的制定要具体具有实际操作性。学习的 重难点是教 师依据学生的能力水平、知识经验来预测可能出现的难点；参照新课程 标准和高考考纲划分重点，警醒学生必须掌握的问题，培养学生勇于解决问题的信 心。 硕士学位论文 MASTERS THESIS , 淮北实高高一英语导学案 第二部分为学习过程主要有六个环节，也就是我们设计导学案的主要内容。依 次包括： （ 1)自主预习一般有学习小提示，内容的梳理和问题的预设，新课可以连接 个别例子或者习题，注重知识点问题化，不能将内容习题化； （ 2)小组探

30、究这一部分 的题目要有一定的综合性，是基础知识的拓展和应用，目标是提升学生的基本能力， 这种深层次的问题才需要经过学生独立思考完成并在小组内进行讨论才可以解决， 如解决不了则需要在课堂上提出并交由老师点拨； （ 3)班级展示是以小组为单位，组 内决定展示的人员，展示的内容就是导学案上独立完成或者组内讨论的结果，具体 的展示点由老师根据导学案完成的情况确定并抽签式随机确定展示顺序，这是培养 学生自我表现能力的好机会； （ 4)知识总结是师生共同对本节 课导学案中罗列的学习 重难点以及学生展示的情况进行总结，是课堂学习整体性的环节之一 ;(5)检测提升， 这是巩固、提升和延伸课堂知识，包括基础达标

31、测试，能力提升练习和拓展延伸环 节，非常直观地反应了学生在本堂课的学习效果； （ 6)评价反思需要学生对当堂的知 识进行梳理并成体系，要求学生对导学案难易程度，完成所需时间，知识掌握程度 和其他疑问补充进行反思然后反馈在导学案上，是老师在课后第二次收缴导学案重 点观察的部分，通过这一环节教师可以及时对本课时的导学案进行补充讲解，并对 下一课时导学案的编写和使用做出准确调整以便适应学生的需要，借助这一环节英 语课堂实践中会出现大量问题，教师应该对此进行深入反思，如此可以促进教师提 高自身教学水平。 教师可以根据自己学科的教学内容还有自己所教学生的实际能力水平，对导学 案的上述环节进行合理地调整，

32、正常情况下，最好不要任意变动顺序和格式。并且 教师在编写导学案的时候应该按照一课时一学案的目标，为学生使用的每一份导学 案安排适量的内容，需合乎实际操作，真正有助于提高课堂学生学习效果。要用活 泼的语言来激发学生使用导学案的兴趣，如需习题，必要精选。每份导学案的容量 应该在学生预习过程中不超过半小时完成。 .5 遵守导学案设计的基本流程 S.5.1编写前的准备 掌握学情； “ 教师需要很清楚地掌握学生的情况，即学情 分析，包括学生已有 知识，学习兴趣及自学能力。学情是教师设计导学案教学的出发点，教师通过对学 生学习意向的了解，学习情绪的体察，学生学习困难点的判断，从而实施具有针对 性和可行性的

33、教学策略。 ” （ 徐小芳， 2012) 分工；备课组长在了解本科本期末考试范围和考试时间的前提下，统筹考虑每 周教学进度，提前把导学案的编写任务安排给备课组内的每一位教师，如此每个教 师都清晰自己的主备任务。 研读教材、教参；每一课时导学案的主备教师需要认真研读本节教参和教材， 在这过程中应该了解教材的重难点，完成教材上的练习，掌握教参 上的教学背景材 料和课程要求，从而精确定位学习目标。 选做资料、试题；主备教师应该完成教学所发的辅助材料，最近几年的髙考试 卷以及模拟考试试卷上和本章节相关的试题，精确把握本课时的教学重难点还有考 试方向。 完成初稿经研讨修改后定稿；主备教师应该提前一周编写

34、好要使用的导学案初 稿，打印并发给组内的教师，在本周的备课组活动上分组对导学案的每个环节进行 深入研讨，最后给出修改建议由主备教师完成整合修改，精心加工编纂出科学合理、 实用性强的课堂学案经审核人批准后方可交给学校印刷室印刷供学生使用。（王荣 生，2006:6) 5.5.2编写后的使用 教师应该依照学生的学习规律来使用导学案，并指导学生合理使用导学案，以 下将从教师和学生两个方面阐述导学案的合理使用方法。 1、教师正确使用导学案的方法 教师应该在课前发放导学案，在学生自主学习时间引领学生科学的完成学案。 上课前教师要把导学案收回批阅，关注一下学生预习导学案的情况。基于这个情况 , 教师要认真地

35、对导学案进行第二次备课，主要备课内容就是学生在预习中向老师提 出的疑问，在教师所用的学案上用红笔作好详细记录，将教师用的导学案变成一份 教案，禁止只是把答案抄在导学案上而不备课，如此把握课堂上需要重点解答的问 题，最后在上课前再把导学案分发给学生。做到有发必收，有收必批，有批必评， 有评必纠，有纠必查。 在课堂上，教师应该 把自己的主体地位让给于学生，把课堂还给学生，在小组 讨论导学案中的疑难问题时候要展开小组问的竞争，教师巡视可以参与小组讨论同 时给予以辅助和点拨。教师进行解答的是小组讨论也无法解决的难题，这部分是教 师回收导学案进行批阅后，必须在第二次备课中解决的问题，目的是最大限度地启

36、发学生去思考探宄问题，展开学生讨论中的知识点。在精讲中教师应该启发学生的 思维，使其掌握知识并举一反三的利用在实际学习中，同时要用练习进行巩固。精 讲要做到学生己经掌握的内容完全不需要花时间再讲一遍，而且学生怎么听了也不 容易领会的知识也 不需要讲，要讲的是学生有疑惑且听了之后可以掌握的知识。 每一课时下课后，学生应该按照教师要求把课堂上的笔记整理在导学案上， 解答自己在预习导学案发现中的疑难点，并总结处自己的学习反思对每份导学案的 使用给予反馈，由课代表收齐一并交由教师批阅，从而教师可以获得学生的纠错情 况，并掌握学生对本节课知识的学习情况。 然而很多教师在运用导学案时思想上产生很多误区。比

37、如新课程改革明确强调 学习目标必须包含三个内容：知识和技能目标，过程和方法目标，情感态度与价值 观目标。教学目标是显而易见的教师会清晰判断是否达到，但是，情感目标是隐含 在教学过程中的，不易被升华的，不是会清晰呈现在课堂上的目标。教师只有经过 更深入的观察和调研，才能衡量是否达到了情感目标，因此某些教师总是会忽视学 生需要一些情感上的启发和升华。 大家对导学案的使用都处于摸索阶段，学生自然也没有独立思考学习和小组讨 论探究的学习模式，因此学生讨论问题耽误大量时间然后却未呈现讨论效果，致使 导学案上的任务无法按时按质完成的现象常常在课堂上出现。还有些老教师仍然难 以转变传统的教学思想，认为对知识

38、一定要讲得透透彻彻、讲得无比深入并且举一 反三大量拓展，如此就占用了学生独立学习的时间。事实上，比起单纯记忆教师讲 过的知识，学生独立自主思考获取的内容要印象深刻的多。此外，还有一些教师将 导学案过于形式化，整节课都是在展示学生讨论所得成果，忽略了教师在课堂上起 到的点拨作用，让学生全部占据了上课时间，导致老师没有时间点拨和强调一些内 容，教学任务一样也没有完成，不但没有提高教学效果还导致学生抓不住学习重点 和考试内容。所以，教师必须要合理使用导学案，严格控制学生自主学习的自由度 和课堂展示的时间长度。 2、学生正确使用导学案的方法 导学案是学生在上课前使用的，所以应该提前发到学生手中，并且留

39、有足够的 时间让学生去完成，学生应该按照导学案的编 写顺序，借助课本的辅助认真阅读导 学案中的学习目标、学习重点和学习难点以及学习方法指导。再按照导学案中的引 导结合教材来思考其中的问题，这一部分的学习称之为学生的独立自主学习。课堂 上，教师会依照收缴导学案的预习情况抛出问题，并把任务进行抽签分派给每个交 租，学生要在组内合作讨论，然后按照抽签顺序展示讨论结果，最后进行小组的自 评以及小组之间互评，然后教师可以凭借每一组的讨论和个人展示情况，根据评价 细节来给小组和小组展示的成员打分，并定期根据分数对学生进行奖惩，学生就会 兴高采烈地参加课题讨论，争前恐后的 要到讲台进行展示。 教师要提前确定

40、小组进行讨论的时间长短，依据就是导学案问题的难易和在考 纲上重要的程度。在完善小组建设的时候，要考虑小组成员之间互相帮助，至于组 内存在的某些学科比较薄弱的成员，教师在构建小组的时候要安排组内在这个学科 比较优秀的成员一对一地予以帮助。随后在学生展 /下环节，由小组英语学科组长指 派代表到讲台前汇报讨论成果，其他的小组可以予以质疑补充评价，从而汇集大家 对知识的不同见解，加深对知识学习的印象。无法解决的问题交给教师进行细致剖 析，同时学生听讲了也要记录笔记和整理思路，在完成导 学案最后的习题训练，最 终再交给教师检查。使用完导学案后，课下学生要纠正自己在导学案预习和使用中 的错误，并补充课堂上

41、同学展示和教师讲解的笔记，总结学习方法和收获在导学案 的思想反馈处，再第二次交给老师进行检查。（盛徽， 2012) 导学案的使用必须有效地结合教师的正确引导和学生的独立学习，合理的使 用导学案才能做到有效地完成教学任务，实现教学目标。其中教师和学生都要转变 自身角色，教师从传统教学观念中的知识讲授者要转化为引导者，学生要从被动接 受知识变为主动独立探索知识。在使用导学案教学的中，教师要注意学习 的主体是 学生，还要将对学习结果的重视转变为对学习过程的重视。 第六章结论 6.1主要研究成果 在倡导素质教育和新课改的大力推行下，导学案教学模式是广大学校师生采用 的一种新的符合高效课堂理念的教学模式

42、。此前也有许多研宄对导学案教学模式是 否能达到高效教学的目标进行各种调查，主要偏重在导学案于高中英语教学实践的 发挥的优势上，本研究力求肯定导学案在高中英语教学可以实现高效自主课堂的前 提下，探究导学案在高中英语教学实践过程中存在的问题并分析其原因，最后给出 合理化的解决建议。 同时由于笔者紧密跟随本校的三年新课改经历，花费大量的时间和精力来研究 相关导学案教学模式的相关理论，收集本校三年内英语教研组编写的导学案，并在 日常教学中自己也是课堂教学和导学案编写备课人。此次访 谈调查的对象又是使用 三年导学案的一线英语教师和不同学习能力的学生，获取的都是第一手新鲜资料。 本人在课堂教学中按照导学案

43、教学模式亲自使用，有机会在课堂上观察并记录学生 的情况，可以再依照学生的课堂表现、考试成绩、提出问题是否积极主动来发现导 学案教学模式在英语教学实践中出现的问题，然后给出合理的解决方案。 1. 通过与我校 11位教师的访谈和由 120名学生完成的问卷调査后，笔者发现 导学案在高中英语教育实践中存在着编写形式极为单调，内容不够恰当，过程系统 性不足的问题，并且课堂使用中教师和学生运用导学案不当。然而 在调查问卷的反 馈中导学案教学模式的确可以帮助学生培养课前预习的好习惯，可以很显著的提高 学生的学习效果和教师的教学效果，实现了素质教育中高效课堂的目标。 2. 新的教学模式的推行必须从根本上加强教

44、师和学生对其的认识和理解，比如 导学案的教学模式在学校推行之前一定要多次对教师和学生进行培训，学校也要邀 请专业的新课改先驱开展讲座，介绍经验，也要组织教师和学生代表到实施导学案 很成熟的学校观摩和学习，回来之后在同仁之间传播和交流。教师要提高自我专业 素养，深入教研学习，注重集体教研，把握好编写导学案的原则并充分认识 到自己 在导学案教学中的角色和任务。学生也要听从教师对导学案使用的指导，积极参加 小组建设，在小组中和组员多多交流学习，热衷课堂展示。 3.整体上来说，我校的导学案教学模式落实的比较彻底，导学案对髙中英语教 学有着极大的积极意义，教师和学生也很支持导学案进入课堂使用，对导学案也

45、有 一个清晰的认识并能合理的将导学案运用到英语教学实践中去。学校应该结合本校 实际情况，编写适合本校学生学情的导学案，并摸索出适合本校师生的导学案使用 方式，真正地把握导学案的精髓，大幅度地提高学生学习成绩。 6.2本研究的局限性 对导学案教学模式的研宄应该面向更广泛的对象，所以实施这次的调查过程 中确实存在着很多不足之处。 首先本研究只 11位教师进行访谈，尽管选取的是不同教龄的教师，由于样本 很小，访谈结果不够科学和全面。由于研宄时间短，本校第一届从高一接收首导学 案教学模式的学生尚未高考，只有阶段性高中生英语的成绩，无法进行前后对比实 验，这就在一定程度上没有长时间研宄的实验可信度高。所选取的学生样本也只有 120位，并没有加入实验班和平行班以及三个年级之间的对比。 其次，由于针对教师在英语教学实践中导学案的使用，重点观察的是教师在编 写导学案过程的问题，应该再采取对比高中学生英语成绩，或者再用实验班和普通 班的学生成绩或者对导学案使用感受作对比，如此一来数据的可信度就会更强，更 具有说服力。 最后由于笔者自身的仅有三年教学年限，教学经验较为单薄，对传统课堂的教 学模式研究不够深入，对导学案教学模式的使用也略显生涩，可能对某些