挖掘错题资源，拓宽提升通道--利用易错题提高高中物理学习效率.docx

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1、 挖 掘 错 题 资 源 ， 拓 宽 提 升 通 道 利用易错题提高高中物理学习效率 刘志军 ( 陇 南 市 武 都 区 两 水 中 学 ， 甘 肃 陇 南 7 4 6 0 0 0 ) 摘要：根据对高中学生物理易错题成因的分析，作者充分利用错题资源，在课堂教学中进行创新设计，使出错点成为起飞 的新基点，从而提高学习效率，拓宽能力提升的通道。 关键词：新课程错题资源高中物理学习效率能力提升 我省高中 2010 年全面实施了新课程教学，但从当前高中 各学科看，物理仍是学生感觉最难学习的一科，而高考中物理 分值为 110 分，为理综三科中最高，物理成绩提不上去，高考成 绩就不会很理想。要提高学生的成

2、绩，就要提高学习效率，而 充分利用学生学习过程中出现的典型错题，深挖错题资源就 是有效的途径。 多年的教学经验结合近几年高中新课标的实施实践，发 现学生易出错的原因主要有以下几个方面：（ 1)概念性错误， 表现在学生对概念、规律的内容、表达式认识不清或不能正确 理解它们的确切含义、成立条件和适用范围而产生的一些错 误。（ 2)审题性错误，表现在学生的阅读理解能力是有差异的， 有些学生因为阅读理解能力弱而导致在审题过程中顾此失 彼，对问题缺乏全面深刻的认识，不能建立完整的物理模型， 从而无法得出正确的求解思路和方法。 （ 3)心理性错误，表现 在学生在完成练习的过程中会对自己有一种心理暗示，考试

3、 时由于紧张、焦虑、不自信，导致错误发生，过后又深陷自责、 懊丧之中，逐渐丧失学习物理的自信，甚至自闭、抑郁等不良 的心理状态。 针对这些易错原因，结合学生学习过程中出现的典型错 题，在教学设计和课堂实践中做好下面几点，可使这些错误点 成为起飞的新基点。 一、课堂教学中巧设 “ 问题 ” 打破思维定势，突破教学重 点，消除概念性错误。 物理概念、规律的教学始终是物理教学的重点，传统物 理教学只重视纯知识的教 学，教学者为了使自己讲得清、讲 得多，经常把自己的思维强加于学生，学生的思维得不到有 效训练，思维能力得不到有序发展。新课标强调通过学生对 物理规律获取过程的重建，掌握科学的物理方法，在不

4、断探 究的过程中培养良好的情感态度和价值观，通过教师在教学 实践中的主动呈现错误，让学生的心理泛起涟波，引起学生 的好奇心。在进行教学设计时，预设学生在学习这节课的过 程中及完成本节课作业的过程中可能出现的错误，然后在教 学过程中故意设计 “ 问题 ” 暴露出错误，并留给学生足够的时 间让学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究。这 样不仅 能有效地调节课堂教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具诱 惑力，而且能让学生对这种错误记得更牢，在作业中尽量避 免出现这种错误。 通过这些策略既可以培养学生的思维灵活性、独特性和 创新意识，又可以进一步引导学生对已解决的 “ 问题 ” 进行深 入的探索，或以题目

5、本身提出疑问或变换题目的条件，拓宽学 生的视野，诱发学生的发散思维，增强学生的应变能力，增强 思维的广阔性和深刻性。 通过这样的课堂设计，学生清楚概念的内涵、外延，规律 的实用条件、范围及与相近概念、规律之间的联系与区别，使 其在做题中少犯概念性错误。 二、 字斟句酌，培养理解能力，消除审题性错误。 审题看似一种阅读能力，实质上是多种能力的集中体现。 物理解题的审题过程，就是破解题意的过程，它是解题的第一 步，也是最关键的一步。 在处理物理试题时，要求学生一字一句地读题，在读的过 程中边读边想，读到关键词慢慢咀嚼、反复推敲并在关键的字 词下面做适当的记号；在分析试题时要积极挖掘隐含条件，力 求

6、在阅读完后对整个题意有全面、正确的认识。最后还要借助 画草图等方法重现物理过程，进行物理情景到物理模型再到 数学模型的转化，从中捕捉解题信息，揣摩解题思路和方法， 从而破解审题的瓶颈。 三、 春风化雨，培养自信，消除心理障碍。 在教学中考虑学生的心理因素是新课程背景下在教学实 践中的一大特点，高中物理试题要求思维的广度、深度很大， 求解的过程复杂，导致学生容易产生畏难心态，遇见稍复杂、 较灵活、新颖的试题，就容易产生 “ 见题生畏，望题却步 ” 的畏 难心态。在这种心态的影响下，还未提笔，心里就打 “ 退堂鼓 ” ， 久而久之就会有丧失学好物理信心，甚至产生抑郁、自闭等心 理疾病。 在教学实践

7、中，要充分考虑学生的心理感受，在教学设计 中多一些科学探究的因素，不一定探究的过程齐全完备， 比如 针对不同学生的情况，有的让其提出 “ 猜想 ” 或 “ 假设 ” ，有的让 其设计解决方案，有的让其验证结论等，通过这些共同探究活 动锻炼学生的思维品质，增强其思维的深刻性、灵活性和独创 性，进而树立学生求解问题的信心。 在教学中有意培养学生的心理素质，让其专注做自己的 事情，不为试题以外的杂念所动。要求学生不要过于关注成绩 和结果，否则就会适得其反。让他们把今天的自己和昨天的自 己做个对比，只要今天的自己比昨天的自己有收获，那就是进 步，有意识地培养学生的 “ 瓦伦达心态 ” 。对解题中出现的

8、问 题，教师不断地鼓励并耐心分 析错误产生的原因，共同寻找解 决的办法，就可以给学生心理上许多安慰，从而增强自信心， 提高学习兴趣。 在课堂探究和解题中始终渗透一个理念，遇到的 “ 难题 ” 只是暂时没找到“ 钥匙 ” ，而这把 “ 钥匙 ” 一定是带在我们身上 的，让学生相信： “ 我能飞，只要跑得再快点！ ” 在充盈的自信支 持下，实现高中物理从 “ 怕学 ” 到 “ 乐学 ” 的转变，可逐渐解除解 题中的心理障碍。 充分利用错题资源，引导学生正确对待错题，培养良好的 学习习惯，树立解决问题的自信，就能提高学习效率，拓宽物 理成绩整体提升的通道。 本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号 :GS【 2013】 GHB0512)“ 新课程条件下高中物理学生易错题的分析研究 ” 的阶段性研究成果。