第二单元单元教学设计--部编版语文八年级下册.doc

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1、第二单元教学设计介绍一、课标与教材分析在课标中，对说明文教学的目标是这样表述的：“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技性作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”对于阅读教学的具体建议中，课标有这样的表述：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读

2、期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”综合目标和建议，我们能清晰地看到，阅读的主体是学生，教师的任务是引导、引领、点拨，最终目标是学生的思维空间得到拓展，阅读质量得到提升。所以在单元学习中，大部分的课时宜以学生的阅读、思考为主。具体到本单元的事理说明文，其“阅读质量”如何描述？“思维空间”又如何描述？ 之前学过的事物说明文重在介绍“物”的组成部分、主要特征等信息；而事理说明文重在介绍“现象”背后的“道理”，即某事物为什么会表现出某状态。这就对学生的逻辑思维提出了更高的要求。所以单元提示这样表述学习重点：“学习本单元，要注意理清

3、文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。”也就是说，事理说明文的“阅读质量”应表述为：读懂事理的来龙去脉，把握作者的思考方法。“思维空间”应表述为：能够主动地发现文本内外的问题，积极地思考、质疑、问难、探究。二、学情分析和教学目标确定在学完事物说明文后，学生就开始接触到非连续性文本阅读。这些非连阅读中，包含了不少事理说明文。所以学生对事理说明文不是完全陌生。但是，在阅读非连续性文本时，学生常见的问题有：不能把握住材料的主要信息，不愿意对关键句进行标画；不能对材料的文段进行分层，搞不清楚段内层次与段间层次

4、关系；不能理解题干的逻辑结构，答题语言的逻辑不能与题干的逻辑对应；读完即忘，不主动将文本内容与生活进行关联，更不会对文本进行个性化的质疑、问难。由此可见，在阅读事理说明文时，对于段落关键句的判断和标画，对于文章层次的划分和层意的概括，对于文本的个性化思考和探究，是非常关键且大部分学生还力不能及的，因此，我们将这三个点作为本单元的教学目标。其中，教学重点是让学生学会判断和标画段落关键句，理清文章层次、准确概括层意，教学难点是让学生能够对文章进行个性化的思考与探究。三、教学中所用的思维工具在本单元的教学中，我们参考了阅读力：知识读物的阅读策略一书，引入了两类思维工具。一是思维导图。为了让学生对文章

5、思路有清晰、直观的把握，我们整理了常见的几种思维导图。在阅读不同的文章时，我们提示学生根据文本特点，选择合适的思维导图对文章思路进行梳理。这些思维导图包括：括号图（理清文章大层次与小层次）气泡图（比较现象的共同点与不同点）复流图（分析现象的多个原因）流程图（理清现象的发展过程）气泡图（列出对同一现象的多种思考角度）二是对文本展开个性化思考的联结、提问、探究表格。联结表格：在第一次阅读中，学生一边阅读，一边记录，来自文本的内容让自己想起了怎样的个人经历、读过的其他文本、看过的影像资料等；提问表格：在第二次阅读中，学生一边阅读，一边记录文本内容触发的个人疑问，并对此疑问进行推测；探究表格：在完成前

6、两次阅读后，学生选择所提出问题中最想探究的一个，搜索资料，将自己的发现结果整理成思维导图，并用文字来进行概述。具体表格设计如下： 表1 “文本-我”联结表格文章标题：_ 姓名:_来自文本的信息让我想起的生活经历来自文本的信息让我想起的其他书、电影或其他学科知识 表2 “我-文本”提问表格 文章标题：_ 姓名：_文本提到的信息我对此的疑问我的推测 表3 我的问题与探究成果 _（姓名）的有关_的问题：_？我的发现（思维导图或图示）：我的发现（文字概要）_四、具体教学阶段（一）第一阶段：学习用思维导图整理文章信息（5课时）这一阶段将涉及本单元全部4篇课文。以教师点拨为辅，学生自主阅读为主。在第一节课

7、上，教师对关键句的标画、层次的划分、导图的制作进行具体指导。此后每次课上，教师只进行5分钟以内的阅读点拨，剩下的时间由学生来阅读文章，制作思维导图。教师点拨内容包括：1. 阅读流程在这里，我们特别向学生强调，思维导图一定要在标画关键句、理清层次、概括层意之后进行。画导图是为了让层次更直观清晰，如果不对文字进行梳理，直接画导图，就是舍本逐末了。2. 使用的导图类型大自然的语言层次分明，从不同方面介绍了物候及物候学，宜使用括号图进行概括；恐龙无处不有解释了为什么恐龙无处不有，宜使用复流图进行因果关系梳理；被压扁的沙子中火山说与撞击说的区别，宜使用对比图进行梳理；大雁归来中写了春季大雁归来时每个月的

8、表现，宜使用流程图进行梳理；时间的脚印中岩石从被破坏到重新生成，宜使用流程图梳理，岩石保留的诸多历史痕迹，宜使用括号图进行梳理，而岩石的运动是岩石能保留诸多历史痕迹的原因，应当用表示因果关系的箭头对这两部分进行联结。每次学生画完导图后，教师收上来批改，发现其中的典型问题，进行510分钟以内的集中讲解。（二）第二阶段：学习思考方法，积极与文本互动（4课时）这一阶段将涉及本单元两篇精读课文大自然的语言阿西莫夫短文两篇。仍以教师点拨为辅，学生自主思考、探究为主。在本阶段结束时，学生能够形成自己针对某一问题的探究结果，并用思维导图和文字来进行表述，并在课堂上进行展示。在这一阶段的起始课上，教师将以丰富

9、的补充资料来向学生示范，如何与文本产生联结，如何针对文本提问以及进行初步的探究。教师点拨内容包括：1. 什么是与文本产生联结？在阅读学作品时，我们有过与主公相似的经历时，就容易产共鸣，更理解主公的感受，这就是一种联结。但在阅读事理说明时，我们较难建联结的原因是，章内容与活相去甚远，我们根本没有那样的经历。在这种情况下，我们可以联系看过的影视作品、其他本、其他科的学习内容等，调出我们已经知道的信息，来加深对新信息的理解，然后更新或增加我们这的信息。具体做法是，边阅读，边表格记录：文本的某某信息让我想到了哪些能帮助理解的别的信息。2. 什么是针对文本提问？当我们阅读文本时，可能会产生疑惑、不理解，

10、也可能会产生质疑，这些“疑”就是对文本提问。提出的问题可分为浅层问题和深层问题。浅层问题的特点是：能够快速回答；能够在书中找到答案；通常只有个正确答案帮助阐释内容；旦知道答案，你的思考就会停。深层问题的特点是：答案不在本当中，来其他来源（另本书或你的思考）；通常不只有个正确答案；能帮助加深理解，因为你不知道答案，所以你的思考继续进。阅读前、阅读中、阅读后都应提出问题。问题的答案并不重要，重要的是经历深层问题的过程。这些问题能励我们探索的思考。提问的的之，是扩展我们的学习并获得新的信息。3. 什么是探究？当我们对文本提出问题后，我们选择一个自己最好奇、也最具探究价值的问题，要通过各种渠道去搜索信

11、息，形成对这个问题答案的假设，然后再想办法去验证它。这就是探究。具体到本单元，我们针对自己感兴趣的问题能够搜索信息、形成初步的结论、清晰地表述它，就可以算是一种初步的探究了。五、作业设计与评价标准（一）第一阶段作业本单元教学的第一阶段持续一周。这一周的课堂上，我们指导学生在标画段落关键句、理解文章层次、概括层意的基础上，制作思维导图，最终的目的是让学生能读懂文章阐述的事理。为了强化对这一过程的训练，我们设计了如下分层作业单，学生可以在一周内（含周末），完成一项个人选做作业和一项小组选做作业。第一阶段分层作业单作业属性具体要求评价标准评价方式个人选做一1.自选一篇本单元课文，将课后“读读写写”的

12、词语连词成段，形成对文章内容的概括（200字以内），尤其要把文章的事理说清楚，同时要涵盖所有的词语。事理表述准确；词语使用恰当；概括内容全面。小组内展示、互评。个人选做二2.阅读中科院公众号“科学大院”中的一篇事理说明文，制作思维导图，用200字概述文章内容，尤其要把其中的事理说清楚。导图层次清晰；事理表述准确。小组内自选同伴，两两互评。小组选做一阅读刘慈欣的“恐龙三部曲”（白垩纪往事人和吞食者诗云），自选一本，用500字左右概述情节（特别要讲清楚其中的科学概念如何推动情节发展），制作图示，录制成读书介绍视频。科学概念及其对情节的推动表述准确；图示准确形象；语言清晰；视频表现形式丰富。小组内每

13、人负责一项工作（写概述、做图式、录视频、视频编辑），在班级展示，教师、同学为各项打分。小组选做二阅读阿西莫夫的我，机器人，自选其中一篇，用400字左右概述情节（特别要讲清楚其中的逻辑推理过程），制作图示，录制成读书介绍视频。逻辑推理过程及其对情节的推动表述准确；图式准确形象；语言清晰；视频表现形式丰富。小组内每人负责一项工作（写概述、做图式、录视频、视频编辑），在班级展示，教师、同学为各项打分。（二）第二阶段作业这个阶段持续将近一周。重点在于引导学生与文本互动（联结、提问、探究），进行个性化的思考探究。为了鼓励学生对文本进行个性化思考探究，我们设计了如下分层作业单，学生可以在一周内（含周末），

14、完成一项个人选做作业。评价方式以小组讨论为主，班级展示和教师点评为辅。第二阶段分层作业单作业属性具体要求评价标准评价方式个人选做一1.结合课上对文本提出的问题，咨询相关科目教师，搜索资料，把自己的发现形成思维导图，并用文字有条理地回答问题。（注意要标明资料来源）问题有探索价值；对问题的回答逻辑清晰；资料来源可信。小组内展示，组员分项打分，推选出最佳作品在班级展示。个人选做二2.读完时间的脚印后，对四中校园里的“校训石”进行探索，了解其地质名称、历史、来源等，思考为什么学校将校训刻在这样一块石头上，完成一篇300字左右的小文章。（注意要标明资料来源）相关地质信息准确；对学校刻石的用意有积极的理解

15、。小组内展示，组员分享打分，推选出最佳作品在班级展示。个人选做三3.在阅读阿西莫夫短文两篇的基础上，搜集与恐龙灭绝相关的文字、影像资料，以“地球上最后一只恐龙”为题，完成一篇千字左右的科幻小说。文章涉及到的科学概念有依据，情节逻辑上没有漏洞；故事有悬念、高潮；故事有主题，能启发人思考；语言生动有趣。小组内展示，组员分项打分，推选出最佳作品在班级展示。个人选做四4.结合自己感兴趣的科学知识，完成一篇千字左右的科幻小说，要求有能推动情节的科学概念，有主题。文章涉及到的科学概念有依据，情节逻辑上没有漏洞；故事有悬念、高潮；故事有主题，能启发人思考。小组内展示，组员分项打分，推选出最佳作品在班级展示。

16、（三）小组内作业评议示例在为期两周半的时间里，我们将引导学生完成单元课文的自主阅读，结合课文进行多种思考探究，最终形成学习成果。对于这些成果，我们以同学评价为主，班内展示、教师点评为辅。例如，当同学完成了一篇科幻小说创作后，组长会根据教师所给的评价标准，组织组员分项讨论。特别重要的是，每个人对每项进行评价时，都要有依据。比如甲觉得第一项“故事中的科学概念准确”做得不够好，他就要拿出依据，准确的概念应该如何表述；比如乙觉得第二项“情节逻辑上没有漏洞”做得不够好，他就要分析漏洞在哪；比如丙觉得第三项“故事有悬念”做得好，他就要分析悬念是什么，好在哪里逐项讨论完毕后，形成对每项的统一意见。这样一来，

17、小组评议的过程，其实就是学生锻炼逻辑思维、讲清楚事理的过程。科幻小说创作小组评议表创作者：_ 标题：_评议人：_ 总分：_评分项目（每项10分）得分评分依据1.故事中的科学概念准确2.情节逻辑上没有漏洞3.故事有悬念，有高潮，吸引人4.故事有主题，能启发人思考5.语言生动，画面感强六、对教学评价和作业设计的思考（一）教学评价应该让学生更多地参与其中正如上一部分所展示的，我们认为，让学生在有明确标准的前提下，在小组内对同伴作业进行评议，是一个重要的学习过程。相比于传统的教师评价、班内展示，小组评议能够更好地调动学生的积极性，让他们以更自信的心态参与到学习中来。而强调评议的言之有据，能为更多同学提

18、供表达机会，锻炼他们的语言逻辑，这是传统的课堂容量所达不到的。（二）教学评价应更关注学生投入的热情与思维质量在评价过程中，我们会淡化对某些不理想作业的拔高性指导，不会设定某个一定要达到的作业标准。因为语文能力是一个浑融的整体，很难被条分缕析（这也是语言区别于其他学科的本质所在）。所以，提升语文能力的根本方法，就是让学生不断地进行读写实践，不断地运用已有的能力，让每个人在各自现有的基础上提升；而不是设定一个机械的目标让所有人都达到。因此，我们更关注的是学生在作业中投入的热情与思维质量。作业甫一布置完毕，不到两天，学生就交来近两千字的科幻作品，这就是高度的热情和良好的思维质量投入所带来的。什么是好的作业？我们认为，是能激发学生投入热情与思维质量的作业。（三）教师应为学生提供多样化的读写实践机会所以教师要做的，是围绕某一综合能力，尽可能多地设计有吸引力的读写实践；当有学生游离于学习场之外时，我们就可能要针对这个学生来尝试更加个性化的读写实践设计。这就是时代赋予我们这一代语文教师的使命和挑战吧。在努力之后，我们会面朝大海，迎来春暖花开。毕竟，有什么比看到学生成果的那一刻更令人快乐呢？11学科网（北京）股份有限公司