模块7-教学设计.ppt

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1、一、什么是教学设计一、什么是教学设计(What?)二、为什么要进行教学设计二、为什么要进行教学设计(Why?)三、怎样进行教学设计（操作步骤）三、怎样进行教学设计（操作步骤）(How?)模块模块7 教学设计教学设计 2 画苹果画苹果 假如你是一位假如你是一位美术教师，如何美术教师，如何教二年级的小学教二年级的小学生画苹果？生画苹果？3 美国老师可能提着一篮苹果进教师：“同学们，这是什么？”大家喜欢，可以一人拿一个，看一看，同时，这些苹果洗干净了，还可以把它吃掉。许多同学吃掉苹果后，请大家画苹果，学生可能第一次画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次才有点像苹果。4 日本老师会拿一只苹果进教室，也是同

2、样的话，但这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。”苹果还在，学生有了观察的对象，第一次可能像梨，第二次就有点像苹果了。5 中国老师走进教室：“同学们，这一节我们学习画苹果，请大家先观察我是怎么画的，注意，先画一个正方形，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉。好了，老师画完了，现在大家拿出美术本开始画，注意我是怎么画的。”中国学生第一次就画出了最像苹果的“苹果”。6 思考与讨论思考与讨论 那位老师教学设计更恰当？7 灰姑娘灰姑娘 一、什么是教学设计一、什么是教学设计 教学设计与备课、教案有什么不同？教学设计与备课、教案

3、有什么不同？教学设计与案例有什么不同？教学设计与案例有什么不同？教学设计与说课有什么不同？教学设计与说课有什么不同？教学设计与备课、教案有什么不同？教学设计与备课、教案有什么不同？教学设计教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的。教学系统设计教学系统设计 教案教案教学系统设计教学系统设计 课件课件教案：教案：分节课进行编写，针对教学内容进行详细分节课进行编写，针对教学内容进行详细描述，顺序递进。描述，顺序递进。仅是实施教学的计划安排 适用：适用：传统教学方式传统教学方式l教学设计与备课有明显的区别：教学设计与备课有明显的区别：备课主要是基于教备课主要是基于教师的经验，侧重

4、于计划自己在课堂上师的经验，侧重于计划自己在课堂上“讲什么讲什么”和和“怎样讲怎样讲”；而教学设计是在现代教育理论指导下，为了促而教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。系统化程序。教学设计与备课、教案有什么不同？教学设计与备课、教案有什么不同？教学设计与教学案例有什么不同？教学设计与教学案例有什么不同？教学案例是从教育教学实践活动中总教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同包含一个或者多个引人入胜的问题

5、，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。理论思考和对实际活动的反思。什么是教学案例什么是教学案例教学设计与教学案例有什么不同？教学设计与教学案例有什么不同？案例的特征案例的特征1、典型性；、典型性；2、价值性；、价值性；3、客观性。、客观性。教学设计与案例有什么不同？教学设计与案例有什么不同？教学设计教学设计案案 例例写在教之前写在教之前 写在教之后写在教之后预期的预期的生成的生成的完整性完整性片段性片段性学生的学学生的学教师的反思教师的反思 说课就是教师口头表述

6、具体课题的教学说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，讲述自己的设想及其理论依据，讲述自己的 教学设计，教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。的目的的一种教学研究和师资培训的活动。什么叫说课什么叫说课 说课其实就是说说你是怎么教的，你说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。为什么要这样教。教学设计与说课有什么不同？教学设计与说课有什么不同？教学设计与说课有什么不同？教学设计与说课有什么不同？教学设计教学设计说说 课课用文本描述教学过程和用文本描述教学过程和教学思路教学思路用语言描述教学过程

7、和用语言描述教学过程和教学思路教学思路有时间、地点限制有时间、地点限制有个人的意愿有个人的意愿写的不一定要说写的不一定要说要体现设计的意图要体现设计的意图一、什么是教学设计一、什么是教学设计 教学设计也称教学设计也称教学系统设计教学系统设计，是以，是以传传播论、学习理论播论、学习理论和和教学理论教学理论为基础，运用为基础，运用系统论系统论的观点和方法，分析教学中的问题的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是材料和教学活动的方案

8、的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。案的寻找和决策的过程。一、什么是教学设计一、什么是教学设计 1、也称教学系统设计；、也称教学系统设计；2、找出最佳解决方案的一种理论和方法；、找出最佳解决方案的一种理论和方法；3、是一个系统化过程；、是一个系统化过程；4、是一种教学问题求解中方案的寻找和决、是一种教学问题求解中方案的寻找和决策的过程。策的过程。教教学学设设计计与与其其他他学学科科的的关关系系三、教学系统设计的三个层次三、教学系统设计的三个层次基于基于“产品产品”的教学设计的教学设计如网络课程的设计与开发如网络课程的设计

9、与开发基于基于“过程过程”的教学设计的教学设计如信息化教学教案的设计如信息化教学教案的设计基于基于“系统系统”的教学设计的教学设计如企业培训方案的开发如企业培训方案的开发 微观的教学系统设计微观的教学系统设计 宏观的教学系统设计宏观的教学系统设计第四节第四节 教学系统设计性质教学系统设计性质二、为什么要进行教学设计二、为什么要进行教学设计凡事预则立，不预则废。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考对自己的教学任务有一个清晰、理性的

10、思考与安排，为学生对知识系统的、科学的掌握与安排，为学生对知识系统的、科学的掌握而准备。生成，离不开科学的预设；预设，而准备。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好的生成。是为了更好的生成。二、为什么要进行教学设计二、为什么要进行教学设计1、是为了、是为了实现实现一定的教学一定的教学目标目标；2、为学生、为学生策划策划学习资源和学习活动的学习资源和学习活动的 过程过程；3、为了、为了促进促进学生学习和学生学习和发展发展而设计而设计的解决教与学问题。的解决教与学问题。三、怎样进行教学设计（操作步骤）三、怎样进行教学设计（操作步骤）（一）课前系统（一）课前系统（二）课堂系统（二）课堂系统（三）课

11、后系统（三）课后系统（一）课前系统（一）课前系统1、教材分析、教材分析2、学生分析（学习需要分析）、学生分析（学习需要分析）3、教学目标分析、教学目标分析4、教学重点与难点、教学重点与难点 5、教学方式、教学方式6、教学环境和教学用具、教学环境和教学用具（二）课堂系统（二）课堂系统1、课前准备设计、课前准备设计2、新课导入设计、新课导入设计3、教学结构设计、教学结构设计4、课堂总结设计、课堂总结设计 1、对学生学习效果的评价、对学生学习效果的评价2、对教学设计的评价、对教学设计的评价（三）课后系统（三）课后系统完整的教学完整的教学设计方案设计方案 学习任务分析学习任务分析 学习对象分析学习对象

12、分析 教学目标阐述教学目标阐述 教学过程分析教学过程分析 教学策略制定教学策略制定 教学媒体的运用教学媒体的运用 教教 学学 评评 价价 它们互相联系、互相制约，构成了教学设计的总体框架它们互相联系、互相制约，构成了教学设计的总体框架 教学设计的五大基本要素教学设计的五大基本要素要素解读：学习任务依依据据学学习习任任务务的的理理 论论 分析分析学习学习任务任务的的类型类型和和结构结构 层次层次 确确定定教教学学的的重重点点和和难难 点点 充分充分考虑考虑学生学生学习学习信息信息技术技术实际实际情况情况 分析分析了解了解学习学习对象对象的的准备准备 状态状态 掌握掌握他们他们的的一般一般特征特征

13、和和初始初始 能力能力 包括包括学生学生观察科学现象观察科学现象 形成科学认识形成科学认识 认识科学规律认识科学规律 分析、解决问题分析、解决问题 过程过程中所中所涉及涉及的的认知认知 结构结构 有关知识内容有关知识内容 科科 学学 方方 法法 学习风格学习风格 学习动机学习动机 基础基础的的准备准备 程度程度 特别要了解学生已有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观特别要了解学生已有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观要素解读：学习者要素解读：学习者学生对即将学习的内学生对即将学习的内容有多大程度的了解容有多大程度的了解 是否已经具备学习新知识是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识

14、技能所必须掌握的知识技能 掌握的掌握的程度如何程度如何 哪些知识可以联系哪些知识可以联系到学生已有的生活经验到学生已有的生活经验 需要创造哪些现实情境和需要创造哪些现实情境和实验场景让学生加深理解实验场景让学生加深理解 哪些知识学哪些知识学生能够自己学会生能够自己学会 哪些需要教师哪些需要教师加以点拨引导加以点拨引导 如何使不同层次的学生，得如何使不同层次的学生，得到不同程度的发展和提高到不同程度的发展和提高 如何将新旧如何将新旧知识进行整合知识进行整合 对学习者进行分析，考虑了学生的学习纬度，实际上对学习者进行分析，考虑了学生的学习纬度，实际上也就是抓住了教学时机，这是作好教学设计的基础。也

15、就是抓住了教学时机，这是作好教学设计的基础。要素解读：学习者要素解读：学习者1.知识与技能知识与技能 (1)理解信息及信息技术的概念与特征，了解利理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。(2)能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。变化。2.在信息技术课堂教学中如何落实在信息技术课堂教学中如何落实“知识与技

16、知识与技能能”教学目标教学目标 (1)将传授知识与技能变为应用知识与技能解将传授知识与技能变为应用知识与技能解决实际问题决实际问题 (2)在技能操作中要注意如何维持学生的兴趣在技能操作中要注意如何维持学生的兴趣1.1.知识知识与技能与技能要素解读：学习目标要素解读：学习目标(1)能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。息需求。(2)能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。源，能评价

17、信息的真实性、准确性和相关性。(3)能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。储和管理。(4)能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。交流思想、开展合作。(5)能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。其他学科学习、完成信息作品等。(6)能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳

18、利用信息技术解决问题的基本思想方法。价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。2.2.过程过程与方法与方法要素解读：学习目标要素解读：学习目标(1)体验信息技术蕴含的文化内涵，体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。参与信息活动的态度。(2)能辩证地认识信息技术对社会发能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。展、科技进步和日常生活学习的影响。(3)能理解并遵守与信息活动相关的能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安

19、伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。全地、健康地使用信息技术。3.3.情感情感态度与态度与价值观价值观要素解读：学习目标要素解读：学习目标教学目标的阐述教学目标的阐述:根据学习任务分析和学习对象分析，正确、规范地阐明根据学习任务分析和学习对象分析，正确、规范地阐明教学目标。教学目标的主要要素含义要明晰，行为动词要正确、规范。教学目标。教学目标的主要要素含义要明晰，行为动词要正确、规范。通通过过活活动动学习者学习者应应 该该掌握哪些知识和技能掌握哪些知识和技能 培养何种态度和情感培养何种态度和情感 用可观察可测定用可观察可测定的行为术语的行为术语精确表达出来精确表达出来 尽

20、可能表明尽可能表明学习者内部学习者内部心理变化心理变化 教学目标教学目标要素解读：学习目标要素解读：学习目标教学目标的教学目标的主要要素主要要素 行为主体行为主体行为主体行为主体 行为动词行为动词行为动词行为动词 行为条件行为条件行为条件行为条件 表现程度表现程度表现程度表现程度 要素解读：学习目标要素解读：学习目标行为行为主体主体必须必须是是学生学生而不是而不是教师教师 因为判断教学因为判断教学有没有效益的有没有效益的直接依据直接依据 是学生有没有获得具体的进步是学生有没有获得具体的进步 不是教师有没有完成任务不是教师有没有完成任务 如如“拓宽学生的知识面拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，

21、培养学生的概括能力与争辩能力通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”写法不规范写法不规范 主体是教师而不是主体是教师而不是学生了学生了 要素解读：学习目标要素解读：学习目标行为动词必须行为动词必须 可可观观 察察 可可测测 量量 可可评评 价价 具具体体明明 确确 否则就无法否则就无法评价评价 规范的行为动规范的行为动词在词在课标课标中有中有界定界定 如如“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的操作技巧培养学生革命的大无畏精神；提高学生的操作技巧”。这种写法。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神革命的大无畏精神”和和“学生的操作学生的操作技巧技巧

22、”到底到底“进步进步”了多少。了多少。要素解读：学习目标要素解读：学习目标类型类型行行 为为 动动 词词含含 义义水水平平知识知识了解、知道、描述、说出、举例、说明了解、知道、描述、说出、举例、说明列举、表述、识别、比较、简述、对比列举、表述、识别、比较、简述、对比再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的特征举例；描述对象的特征了解了解认识认识位于位于”了解了解“与与”理解理解“之间之间认识认识阐述、解释、估计、理解、计算、说明阐述、解释、估计、理解、计算、说明判断、分析、区别判断、分析、区别把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；把握内在逻辑

23、联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息收集、整理信息理解理解评估、使用、验证、运用、掌握评估、使用、验证、运用、掌握在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等总结、推广；建立不同情境下的合理联系等应用应用技能技能测量、测定、操作、会、能、制作、设计测量、测定、操作、会、能、制作、设计独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等有技能建立联系等独立独立操作操作体验体验观察、收集、调查、交流、讨论、阅读

24、观察、收集、调查、交流、讨论、阅读尝试、实验、学习、探究、预测、考虑尝试、实验、学习、探究、预测、考虑经历、体验、参加、参观、查阅经历、体验、参加、参观、查阅从事相关活动，建立感性认识等从事相关活动，建立感性认识等经历经历体会、关注、注意、关心、乐于、敢于体会、关注、注意、关心、乐于、敢于用于、发展、保持、提高用于、发展、保持、提高在经历基础上表达感受、态度和价值判断；在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出反应等作出反应等反应反应形成、养成、具有、领略、体会、思考形成、养成、具有、领略、体会、思考具有稳定态度、意志行为和个性化的价值观具有稳定态度、意志行为和个性化的价值观念等念等领悟领悟要

25、素解读：学习目标要素解读：学习目标行行为为条条 件件 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 为为 评评 价价 提提 供供 参参 照照 的的 依依 据据如如“通过这节课的学习，了解通过这节课的学习，了解环境保护要从我做起环境保护要从我做起的道理。的道理。”“在在10分钟内，能完成分钟内，能完成5道简单的选择题。道简单的选择题。”要素解读：学习目标要素解读：学习目标表表现现程程 度度 是指学生学习之后预期达到的最低表现水准是指学生学习之后预期达到的最低表现水准 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度用以评量学习表现或学习结果所达到的程度 如如“就提供

26、的某问题至少能说出就提供的某问题至少能说出3种解决方案。种解决方案。”要素解读：学习目标要素解读：学习目标教教学学目目标标表表述述基本的基本的 共同的共同的 可达到的可达到的 教教学学标标 准准 而不是无法实现的最高要求（理想状态）而不是无法实现的最高要求（理想状态）课堂教学叙写的是目课堂教学叙写的是目标，而不是目的标，而不是目的 如如“培养学生成为德智体全培养学生成为德智体全面发展的人面发展的人”、“提高学生的提高学生的操作技巧操作技巧”或或“拓展学生的知拓展学生的知识面识面”等不是目标而是目的等不是目标而是目的 对实际的课堂教对实际的课堂教学没有管理或评学没有管理或评价的价值价的价值 没有

27、具体的指导没有具体的指导意义意义要素解读：学习目标要素解读：学习目标描述教学目标应注意：l目标的主体是学生，避免目标主体的转移l语言要准确l避免描述过于笼统的目标l避免描述过于长远的目标 要素解读：学习目标要素解读：学习目标 课堂教学过程课堂教学过程基本要素基本要素 教师、学生、教材教师、学生、教材 教学内容教学内容 教学方法教学方法 教学手段教学手段 媒媒 体体 目目 标标 教学测量教学测量 教学评价教学评价 能能 够够 有有 机机 配配 合合 有有 序序 运运 行行 促使教学效果的最优化促使教学效果的最优化 这这 些些要要 素素课堂教学设计的主要课堂教学设计的主要问题问题 要素解读：教学过

28、程要素解读：教学过程 教师为实现教学目标或教学意图，依教师为实现教学目标或教学意图，依据学习任务分析、学习对象分析、教学目据学习任务分析、学习对象分析、教学目标阐述和教学过程的分析所采用的一系列标阐述和教学过程的分析所采用的一系列具体的问题解决行为方式，也就是对教学具体的问题解决行为方式，也就是对教学模式、程序、方法、组织形式和教学媒体模式、程序、方法、组织形式和教学媒体的选择与使用的总体考虑。是解决的选择与使用的总体考虑。是解决“怎么怎么教教”和和“怎么学怎么学”的问题。的问题。要素解读：学习策略要素解读：学习策略从课堂教学从课堂教学设计角度考虑设计角度考虑 教学的准备策略教学的准备策略 教

29、学的评价策略教学的评价策略 教学的实施策略教学的实施策略 要素解读：学习策略要素解读：学习策略 是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作，换言之就是怎样备课。准备策略以前的以前的备课备课主要主要原苏联原苏联 教学法教学法 是从教师的讲是从教师的讲 不是从学生活动不是从学生活动 角角度度备课备课 依依据据按新按新课程课程的的 理念理念 应应该该从学生学习活动从学生学习活动 角角度度备课备课这堂课有这堂课有哪几项活动哪几项活动 怎样安排怎样安排 活动过程中活动过程中教师怎样指导教师怎样指导 怎样与学生互动怎样与学生互动 怎样进行评估怎样进行评估 怎样进行调

30、控等怎样进行调控等要素解读：准备策略要素解读：准备策略 是指教师在进行课堂教学时所要处是指教师在进行课堂教学时所要处理的问题解决行为方式，也就是教师理的问题解决行为方式，也就是教师在实施教学方案时所要做的工作。在实施教学方案时所要做的工作。如，采用讨论的方法实施教学如，采用讨论的方法实施教学 实施策略实施策略应考虑应考虑怎样怎样设置设置问题问题 情景情景 是利用实验是利用实验 还是利用多媒体课件还是利用多媒体课件 怎样怎样进行进行 讨论讨论 讨论讨论有几种有几种 怎样怎样 安排安排 哪些可以哪些可以集中讨论集中讨论 哪些可哪些可分组进行分组进行 哪些可以放哪些可以放在课堂进行在课堂进行哪些可以

31、放哪些可以放在课外讨论在课外讨论 要素解读：实施策略要素解读：实施策略设设计计问问题题时时应应注注 意意 趣味性趣味性 激发学生合作探究的兴趣激发学生合作探究的兴趣 探究性探究性 开放性开放性 层次性层次性 利于学生的思维发展利于学生的思维发展 培养学生的发散性思维培养学生的发散性思维 能使获得相应的成功体验能使获得相应的成功体验 要素解读：实施策略之问题设计要素解读：实施策略之问题设计设设计计的的问问 题题 有适当的难度有适当的难度 让学生在独立思考的基础上让学生在独立思考的基础上 经经 过过 合合 作作 探探 究究 要切合目标要求要切合目标要求 具有探究价值具有探究价值 过深过深 学生就会

32、失去兴趣学生就会失去兴趣 过浅过浅 不用思考不用思考 会误导学生会误导学生对认知领域对认知领域的开拓的开拓 不利于学生不利于学生 的思维发展的思维发展 问题意识是思维的动问题意识是思维的动力，是创造新思维的力，是创造新思维的基石基石 才能才能获得获得 结果结果 要素解读：实施策略之问题设计要素解读：实施策略之问题设计开开放放性性问问 题题 结结 果果 不不 是是 唯唯 一一 的的 允许学生的答案多样化允许学生的答案多样化 允许学生相互修正答案允许学生相互修正答案 在在 相相 互互 启启 发中发中 探探 讨讨 过过 程程 中中 拓宽思维拓宽思维培养学生培养学生的的发散性思维发散性思维 要素解读：

33、实施策略之问题设计要素解读：实施策略之问题设计根据问题的根据问题的特点和课堂特点和课堂 教学的需要教学的需要 将一个问题设计将一个问题设计成几个不同层次成几个不同层次的小问题的小问题 由由 浅浅 入入 深深 让不同水平让不同水平的学生的学生 在学习过程中在学习过程中 有所收益和发挥有所收益和发挥 问题的层次性能激发问题的层次性能激发不同层次的学生积极不同层次的学生积极地参与合作与探究地参与合作与探究 能使不同层次的学生能使不同层次的学生获得相应的成功体验获得相应的成功体验 要素解读：实施策略之问题设计要素解读：实施策略之问题设计评估策略评估策略 是指教师对课堂教学的评价，是对教是指教师对课堂教

34、学的评价，是对教和学的行为作出的评判，通常是通过观和学的行为作出的评判，通常是通过观察和测试等看学生是否达到了教学目标察和测试等看学生是否达到了教学目标中所规定的内容，从而判定教学目标是中所规定的内容，从而判定教学目标是否合理以及教学设计中的策略部分是否否合理以及教学设计中的策略部分是否正确和有效，以便及时地修正和改进。正确和有效，以便及时地修正和改进。引进引进“质的质的评估评估”的的方法方法 记录学生的各种进步记录学生的各种进步 反映学生反映学生 参与课堂教学的过程参与课堂教学的过程 解决问题的过程解决问题的过程 对学生对学生的评估的评估 要素解读：评估策略要素解读：评估策略以实验以实验操作

35、操作为基础为基础的的学科学科 教学教学 要尽量让学生多要尽量让学生多接触科学的真实接触科学的真实 能用实验解决的问题能用实验解决的问题应尽量利用实验应尽量利用实验 尽量能尽量能不用多不用多媒体课媒体课件模拟件模拟 多媒体教学多媒体教学手段的运用手段的运用 要恰到好处要恰到好处 多媒体手段多媒体手段的应用要具有的应用要具有 不可替代性不可替代性 不能产生不能产生“错位错位”现象，即没有充分考虑教师、学生、教学资源的有机现象，即没有充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，过多地强化教学媒体，走入舍本逐末、喧宾夺主的误区，使教学结合，过多地强化教学媒体，走入舍本逐末、喧宾夺主的误区，使教学过程成了走

36、马灯式的声像流转，挤压了学生思考和自主活动。过程成了走马灯式的声像流转，挤压了学生思考和自主活动。要素解读：教学媒体要素解读：教学媒体教学评价教学评价 诊诊 断断 性性 评评 价价 形形 成成 性性 评评 价价 总总 结结 性性 评评 价价 评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正教评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正教学设计的依据（诊断性评价对教学设计的修正尤为重要）。学设计的依据（诊断性评价对教学设计的修正尤为重要）。教师的自身评价：进行教师的自身评价：进行教学反思教学反思要素解读：教学评价要素解读：教学评价:学生活动学生活动解决问题解决问题获取规律获取规律课堂教学

37、评价课堂教学评价利用何法创设利用何法创设怎样的情境怎样的情境怎样提出问题怎样提出问题?为什么为什么这样提这样提?是否有价值是否有价值?采用什么方式采用什么方式?通过怎样通过怎样的活动的活动?如何合理安排如何合理安排?是理论探究还是是理论探究还是实验探究实验探究对学生提出怎样的具体对学生提出怎样的具体要求要求?让学生经历让学生经历(体验体验)一个怎样的过程一个怎样的过程利用什么方法反馈利用什么方法反馈?汇汇报后是由老师进行纠报后是由老师进行纠错还是学生相互评价错还是学生相互评价?还是利用实验验证还是利用实验验证?师生进师生进行怎样行怎样的互动的互动是否是否提出提出新问新问题题采用何法总结得到采用

38、何法总结得到怎样的规律怎样的规律是分析法还是归纳法是分析法还是归纳法?是演绎法还是实验法是演绎法还是实验法?利用何种形式评价利用何种形式评价学生是否达到相学生是否达到相应的学习目标应的学习目标准确运用形成性的评准确运用形成性的评价方式价方式创设问题情境创设问题情境引导探究引导探究教学设计的整个过程教学设计的整个过程 脉络要脉络要“准准”是教学设计的是教学设计的“出发点出发点”；目标要目标要“明明”是教学设计的是教学设计的“方向方向”；立意要立意要“新新”是教学设计的是教学设计的“灵魂灵魂”；构思要构思要“巧巧”是教学设计的是教学设计的“翅膀翅膀”；方法要方法要“活活”是教学设计的是教学设计的“表现形式表现形式”；练习要练习要“精精”是教学设计的是教学设计的“综结点综结点”。怎样写好教学设计怎样写好教学设计