6设计教育.ppt

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1、第六章 设计的教育本章要点：包豪斯设计教育的基本模式乌尔姆学院设计教育的模式一般高等设计教育体系的基本结构授课时数：2课时第一节 现代设计教育的产生一、早期设计教育1、背景 (1)工业革命带来制造业的飞速发展，设计随着市场的扩展日渐变得重要。（2）随着机器大生产方式的普及，手工作坊为现代工厂所代替，产品外观造型令人担忧。（3）18世纪的艺术教育已初具规模，但并不能为工业生产提供合适的设计人才。2、各国早期的设计教育机构 各国的设计教育机构都反映并适应了新的社会发展的需要，但总体看来这些学校毕业的设计师并没有得到应有的社会承认，他们始终被看作是社会地位低于艺术家的工匠。二、包豪斯1、格罗佩斯与包

2、豪斯 格罗佩斯受到工艺美术运动的影响，认为艺术家能为机器产品注入生命力，他希望通过建立一所学院，来加强艺术与技术的联系，1919年4月成立包豪斯学院，它是魏玛工艺美术学校和魏玛美术学院的合并。办学宗旨：1 让一切手工艺人自觉地进行团结合作；2 创办一个新型的手工艺人行会，取消工匠与艺术家之间的等级差异；3 与工匠的带头人以及全国工业界建立起持久的联系。办学特色：基础课程 作坊训练2、课程和方法学制：3年半课程内容：工艺 工作室教学（雕塑 木工、金属制品、陶 器、染色工艺）形式问题 观察、自然研究和材料分析 画法几何学、构成方法、设计素描 关于空间、色彩和设计方面的理论导师：工作室导师 熟练的手

3、工艺人 形式导师 当时欧洲的现代派画家特色办学：基础课程基础课程 包豪斯教员、瑞士画家伊顿首创 目的：解放学生的创造力，培养对自然材料的理解力，使其熟悉视觉艺术中所有创造性活动都必须强调的基础材料。探索实践：1 通过形态、构成、肌理、色彩、节奏等方面的基本训练，改变惯有视觉习惯，从而启发学生的创造力 2 通过多种材料和技术的作业训练，帮助学生发现自己最有亲近感的材料，找到适合自己的专业方向 3 向学生传授有关形态和色彩的造型基础法则，使其熟悉视觉形象的原理，理解形式和色彩构成的主观和客观方面的相互关系。3 对设计教育的影响包豪斯的设计教育奠定了世界设计教育体系的基础。包豪斯也从根本改变了对于设

4、计教育方针的理解，不是培养懂技术的艺术人才，或懂艺术的技术人才，而是培养有创造力的和设计观念的人才。包豪斯相比于其他早期设计学校更能体现现代教育的本质。社会对设计师的看法发生改变，称为新型艺术家。包豪斯设计学校对现代设计教育的贡献1）奠定了世界设计教育体系的基础2）确立了基础课和工作室的教学方式3）把设计教育和设计实践结合起来4）探讨现代设计的新形式 5）引导了现代设计教育方针 设计教育不是培养懂技术的艺术人才，或是懂艺术的技术人才，而是培养有创造力的和设计观念的人才，更能体现现代教育的本质。第二节 现代设计教育的发展一、乌尔姆学院1、背景与概况 重振德国产品设计水平，振兴国民经济。1953年

5、成立 按照包豪斯的精神重建 第二个包豪斯2、课程与方法 校长：第一任：瑞士艺术家比尔 艺术 手工艺模式 主张以艺术主导设计，在培养全面发展的创造 个性的基础上实现技术和艺术的统一 第二任：阿根廷设计师马尔多纳多 科技 主张艺术设计的任务是为技术复杂、功能和结构 全新的产品寻找符合它们内部结构的和理性是，这些形式在技术上应该完善，在使用上应该合适 2、课程与方法 4年制 头一年不分专业的预科 24年分专业学习 高年级学生广泛参加社会企业的设计项目3、对设计教育的影响1 在专业设置和学科建设方面，初步形成了工业产品设计、家具设计、建筑设计、室内设计、平面设计的完整现代艺术设计专业学科体系2 全面改

6、革以纯艺术和传统手工艺为基础课程体系，把艺术设计教育与科学技术、现代工业技术更加紧密地结合起来，确定了现代设计的系统化、模式化、多学科交叉的复合学科性质3 在教学与培训方法上改变了传统艺术家个体手工劳动的工作方式，把艺术设计与工业企业相结合，学生、教师与工程师、工人、销售人员相结合，形成了现代的团队合作工作方式。马克思.比尔Born in Winthertur,22 Dec 1908;in Zurich,9 Dec 1994 迪特.兰姆斯二、当代设计教育的概况1、世界著名大学的设计教育2、当代设计教育概述设计教育目前没有统一模式，从现有的设计教育状况看，分为三种：A偏重于理性的设计教育，对于基础科学比较重视；B偏重感性的设计教育，主要体现为诱导式的教育思路，要求学生有一定的实践理论基础和审美感悟能力；C两者结合。在普及（大众）与提高（专业）两个层面上建立起的教育结构是现代设计教育的基本特征。一般高等设计教育体系具有以下基本结构：A基础系；B理论系；C设计专题第三节 中国设计教育的发展一 中国大陆的设计教育二 港台地区的设计教育三 中国台湾的设计教育结束结束