2023年学前三百字.docx

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1、2023年学前三百字 第一篇：学前三百字 学前三百字 一(y)二(r)三(sn)四(s)五(w)六(li)七(q)八(b)九(ji)十(sh)百(bi)千(qi)万(wn)老爷(loye)种(zhng)了(le)他(t)棵(k)萝卜(lubo)长(chng)出(ch)来得(lide)可(k)大(d)男(nn)不(b)就(ji)去(q)些(xi)它们(tmen)奶(ni)叫(jio)孙女(snn)拉(l)说(shu)狗(gu)猫(mo)鼠(sh)最终(zhngy)谢(xi)猪(zh)吸(x)色(s)象(xing)很(hn)小(xio)多少(dusho)水(shu)洗澡(xzo)真(zhn)像(x

2、ing)洁净(gnjng)兴奋(goxng)对(du)上(shng)你(n)我(w)哥(g)姐妹(jimi)弟(d)白黑(bihi)兔(t)草(co)边(bin)那天(ntin)里(l)而外(rwi)鼻子(bzi)伸(shn)进(jn)看(kn)她(t)花(hu)采(ci)蘑菇(mgu)突然(hrn)玩具(wnj)身(shn)风雨(fngy)快(kui)到(do)慢跑(mnpo)走(zu)跳(tio)蹦(bng)叶(y)顶(dng)下(xi)起(q)雪(xu)鸡(j)浇(jio)直(zh)弯月(wnyu)亮(ling)太阳(tiyng)着(zhe)包(bo)人(rn)往(wng)钱(qin)前

3、后(qinhu)玩耍(yux)吧(ba)和(h)当作(dngzu)急忙(jmng)也(y)底(d)又(yu)左右 (zuyu)嘴(zu)脏(zng)星(xng)巴(b)笑(xio)哭(k)眼睛(ynjng)好(ho)是(sh)娃(w)眨(zh)妈(m)爸(b)叔(sh)阿姨(y)姥(lao)亲(qn)暖(nun)的(de)脸儿(linr)摸(m)手脚(shujio)爱(i)唱(chng)歌(g)春(chn)夏 1 (xi)秋(qi)冬(dng)眉(mi)毛(mao)吹(chu)口(ku)气(q)树(sh)长(chng)开(ki)关(gun)翅(ch)膀(bng)追(zhu)群(qn)羊(yng

4、)牛(ni)门(mn)飘(pio)朋(png)友(you)握(w)熊(xing)宝(bo)路(l)翻(fn)跟(gn)头(tou)让(rng)会(hu)桌(zhu)椅(y)鱼(y)虾(xi)河(h)流(li)江(jing)海(hi)洋(yng)请(qng)清(qng)凉(ling)课(k)时(sh)间(jin)事(sh)情(qing)自(z)己(j)图(t)书(sh)今(jn)明(mng)昨(zu)舞(w)蹈(do)虎(h)蝴(h)蝶(di)红(hng)黄(hung)绿(l)蓝(ln)去(q)球(qi)毛(mo)地(d)细(x)粗(c)屋(w)房(fng)窗(chung)户(hu)床新(xn)

5、年(nin)虫(chng)方(fng)圆(yun)睡(shu)觉(jio)猴(hu)发(f)芽(y)全村(quncn)师(sh)山(shn)中(zhng)乐(l)换(hun)放回(fnghu)景色(jngs)美(mi)青(qng)田(tin)森林(snln)变(bin)幼(yu)友(yu)字(z)园(yun)音乐(ynyu)夜晚(ywn)松柏(sngbi)害怕(hip)欢乐(hunl)美丽(mil)分(fn)公共(gnggng)蜜蜂(mfng)肚(d)比(b)笔(b)动(dng)物(w)还(hi)向(xing)讲(jing)心(xn)在(zi)勤(qn)劳(lo)拿(n)累(li) 其次篇：学

6、前比较学 中西方关于加德纳多元智力理论的探讨及对我国的启示 李硕 ：智力的问题，是心理学界极为关注的一个课题。加德纳提出的多元智力理论给智力探讨给予了新意。该理论认为人的智力至少有7种。即言语-语言智力，音乐-节奏智力，规律-数理智力，视觉-空间智力，身体-动觉智力，自知自省智力，人际交往智力和自然视察智力。这些智力在人类的个体生存与进展中同等重要。本文介绍了多重智力理论的产生和在西方的影响，最终提出该理论对我国教化的启示。 ：中西方，加德纳，多元智力，启示 中西方关于智力理论的探讨已有一百多年的历史。这一百多年来，探讨者们从生物的、社会的及认知不同视角，提出了各自的智力理论，试图揭示人类智力

7、的本质和结构。然而传统的智力理论过分强调语言智力和数理规律智力，而忽视了在人类和个体生存与进展中同样重要的其他实力。美国心理学家加德纳1983年在智力的结构一书中提出多元智力理论，对传统智力理论提出了挑战。 一、多元智力理论的提出 自1905年法国心理学家比纳和西蒙编制出第一份智力测验量表起，传统智力测验便起先了其统治心理、教化乃至社会领域的历程。直到20世纪8090年头，在美国出现了有关智力含有多种成分的观点，其主要代表人物“零点项目主持人加德纳借助该项目的实施，于1983年完成并出版了智力的结构一书，明确提出了“多元智力学说，在当时并未引起多大反响。10年之后，加德纳将此书改写，又出版了多

8、元才智的理论与实践，再次把其经过多年对心理学、生理学、教化学、艺术教化探讨的成果进行总结，证明白人类思维和相识世界的方式是多元的，并通过大量的心理学试验数据和实例的视察分析，认为人类至少存在七种以上的思维方式，并对人的七种智力作了定义。 多重智力理论来源于两个不同寻常的证据：一是来自对人类大脑的相识。在对儿童探讨中，加德纳留意到大多数有天赋的儿童并不是在全部实力上都表现精彩，而白痴学者、患孤独症儿童和学习障碍儿童也表现出参差不齐的认知实力，这很难用一元化的智能观点来说明。在对脑损伤病人的探讨中，加德纳视察到中风复原后的病人智力发生了转变。他认为每一种智力都会因脑部某些部位受伤而受损，损伤部位可

9、以告知人们脑的这个部位的功能。从脑损伤病人得到的有力证据，说明人类的神经系统经过一百多年的演化，已经形成了多种智力的机能定位。另一个证据是对不同文化背景所看重的角色和技能的考察。加德纳认为各民族都以各自不同的方式表现其智力行为。每一种智力都具有文化价值，智力的进展离不开文化环境，个体所进展起来的实力往往就是社会所珍视的实力。在水手群中，智力就意味着航海的实力，在舞蹈家、运动的群体中，智力就意味着运动的实力，这些实践技能并非传统智力观所留意的语言智力和数理规律智力。 基于以上两个证据，加德纳认为传统的智力概念太狭窄，不能全面而精确地反映人的智力状况，假如接受传统的智力定义，许多孩子都会被认为是愚

10、蠢的，人们可能忽视他们具有的许多其它方面出类拔萃的实力。加德纳在对整个脑进行深化探讨和对大量的心理学试验数据与实例视察分析的基础上，指出人脑有7个不同的认知领域即语言智力、数理规律智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、自我内省智力。他认为这七个领域与人们的智力相联系，不同的人有不同的认知实力和认知方式，人的智力不应当是一元的，而应当是多元的。 二、多元智力理论在西方的影响 智能的结构出版后的十几年里，多重智力理论被广泛应用于西方，特别是在美国。1987年8位印第安纳老师以多重智力理论为指导，开办了一个公立学校科艺学校，创建的宗旨之一就是每天都要激发每一位学生的多种智力。阅读

11、、写作和数学课运用州规定的课程，但美术、音乐和物理课的比例是其它学校的4倍，并且运用外语和计算机技术进行教学。在这个学校里每一名学生每天都要参加一个类似师徒的小组，学习社会中具有好用价值的技能，依主题需要设计，在主题的探讨过程中自然而然的驾驭阅读、写作及有关概念。这种课程支配已经证明在许多方面对学生的学习有益，例如，学生的基础科目测验的成果比传统课程支配中同年龄学生的成果好。 在多彩光谱项目的教室里有各种各样的活动角，以激发各种智力或智力的组合。如“自然科学家之角，激发感官的敏锐和规律分析实力；“建筑角，激发空间、身体运动及人际关系智力。学期结束时，探讨小组将搜集到的每一个孩子的资料汇合成册，

12、这些资料描述了儿童个人智力的特长和弱点，并且向家庭、学校甚至社区提出建议，以使儿童进一步进展他们的强项，改良弱项，关心学生及其家长对他们将来的课程和学业做出确定。这项探讨在美国的教化理论和实践中产生深远的影响。 虽然来自教化实践和遗传学方面的证据支持多重智力理论，但它也遭到了指责。首先有人认为多元智力理论是一个“天才的理论而不是智力理论。例如，耶鲁高校的心理学家斯腾伯格认为一个人在音乐实力或空间敏锐性方面有缺陷，与在语言和数学实力方面有缺陷是不同的。一个人假如不能没有某种实力，那么这种实力就是智力的一种成分而天赋不同，假如没有天赋，人不会有明显的缺陷。其次，有人认为加德纳的理论缺乏测量不同智力

13、方法。依阿华州立高校的David Lubinski认为，假如把自我相识策略和人际交往实力说成是智力，就应当知道怎样测量它们。第三，有人指责加德纳的理论将导致接受学生在传统科目上的失败。然而加德纳坚持认为他从不提倡取消传统科目和基本技能的教学，只是这样的教学应当与激励主动的创建性相联系。 三、多元智力理论在我国 多元智力理论传入中国后，对我国产生深远影响。当前我国大陆和台湾新一轮的教化改革在确定程度上借鉴了这一新理论。我国学者对多元智力理论的探讨主要表达在以下几个方面： 一多元智力理论对智力理论的进展 加德纳的最大奉献就在于：针对当时传统的、保守的、单一的智力模式，提出了适应我们时代需求的智力观

14、。他的探讨与今日我们对脑的探讨相关的，尽管其智力说迄今为止还没有从脑科学及生理角度得到证明，他的观点从心理层面上还是一个假说。但这一假说从横向、空间的纬度层面上拓展了人们对智力的相识，拓展了对人、对世界的看法。因此加德纳的多元智力理论对智力理论的进展无疑是一个巨大的推动。 二多元智力的现实意义 加德纳的多元智力理论之所以受到欢迎，得到广泛应用，主是有两个方面的缘由：一是这个理论符合后现代的多元精神。后现代是以人性的解放为宗旨的多元价值观，而不是科学至上、理性至上、工具至上的一元价值观。它事实上表达了人本主义的主见，是人本主义的进一步进展。因此加德纳的多元智力观在这样的背景下产生，可谓是生逢其时

15、。二是这个理论符合人进展的需要。素养教化要求学生具有各种方面的实力和素养。但传统的智力观只留意言语和规律智力，从而压抑了人的人性进展。如空间智力、音乐智力强调的是感官的开发，但我们教化中没有留意到人的这种智力。身体动觉智力更是如此，我国自古就有“四肢发达，头脑简洁、“德成为上，艺成为下这样的观点。而事实上身心是两个不行割裂的整体，它们之间存在着隐秘而困难的关系。特别是人际关系智力和自人认知智力是我们传统教学中最易忽视的智力，但当今社会这两种智力又凸显出它的重要性。如今有很多人一般智力很高，但这方面特别弱，因此像“卢刚事务的发生是再所难免的。另外张桂春博士认为：“多元智力理论联系的实质并不在于将

16、智力划分为七种、八种或更多种，而在于通过对智力的觉察来扩高校习的内容领域和学问的表征形式，进而促进以往被忽视的智力的开发，充分地发掘出每一个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素养。多元智力学说放大了对人类自身相识的视野，指出了传统智力测试、智力开发及智力评价的严峻缺陷，动摇了当今社会奉行的智力观，教化观，考试观及人才选拔标准的合法性基础。假如我们以多元智力的视角去关照“韩寒和满舟现象，那就不必大惊小怪。 三我国学者对“多元智力的某些争论和疑虑 今日“多元智力说受到普遍欢迎，因为它使人们冲破了传统智力对自己的禁锢。但多元智力是否就是完备的呢？当今学术界对多元智力也存在着一些争议： 1、

17、提倡多元智力是否就是不要传统智力 有人提出，今日我们批判传统的智力观，关注多元智力，是不是可以认为语言智力并不重要。高文教授认为，并不是语言智力或规律智力不重要，而是我们对学生的评判只是根据考卷上的对与错，限制了人的进展。如今的时代需要其他智力，但清晰的表达照旧很重要。 2、学生有了智力强项，其弱项是否忽视 加德纳没有对此做出明确的回答。赵中教授认为这并不是否认弱项，而是重在于关心儿童把智力强项的特点迁移到其他弱项领域。进展强项是必要的，但弱项的进展有助于强项的稳固及整体智能的提高。例如学钢琴并不愿定都要成为钢琴家，练琴还有助于其记忆力的进展，形成良好的修养；打乒乓球失球，可以熬炼孩子的挫折感

18、。 3、多元智力理论说到底在我国教化和教学实践中适用性 我国与美国的社会状况不同，多元智力理论适用我国吗？“零点项目强调开发人的潜能,强调艺术的重要性。美国把艺术作为核心课程，我们怎么做?如今已有事实说明:过分强调艺术会导致素养教化的“形式化。学者们认为我国与美国的社会状况不同，不行能照搬美国的教化实践。 除此之外，还有人认为，每个人的各种智力能否得到充分的进展，是一个社会问题，只借助有限有学校内的课程与教学就能够把孩子的智力开发出来吗？孩子们走出校门后干什么？强调强项是否会导致过早地规定儿童的进展方向，这会对个体以及整个人类长远进展带来不利。 林崇德教授认为，对加德纳的多元智力观，我们应作如

19、下分析：一是这种观点的提出，主要是反对传统的智力测验，因为传统智力测验只能反映被试者的一般性认知实力或学业成果，所以用智商IQ作为鉴定儿童青少年的智力标准是不全面的；二是这种观点的来源是他参与主持的哈佛高校的“零点项目，这个项目是一种推动艺术的项目，所以诸如“音乐智力等提出有其探讨基础，也有中小学实践的支持，但是否完好，是值得商榷的；三是作者反复声明：“到目前为止，我还没有谈到智力是一元的还是多元的。也没有说智力是先天就有的还是后天获得的，我只强调智力是解决问题和制造产品的实力。作者只是提出问题，并进一步在作深化的探讨。这场对“多元智力的探讨让我们相识到：任何一种真理都不行能穷尽整个领域的进展

20、，同样“多元智力也是一个开放体系。今日对待任何一种学说,都不能过分神化。每一种理论不行能没有缺陷，每一种建构都有其生存力，但不行能穷尽真理。我们的看法应是：在个人建构的基础上进行社会协商，每个人都拿出了自己的观点来，哪怕只是一片碎片，但是镶嵌在整体中也会闪闪发光，而且借助集体才智，可以形成比自己原来的建构更加丰富的理解。这本身就是对理论进展的一大奉献。 四多元智力理论对我国当前教化改革的启示 传统智力理论存在严峻的缺陷，其一，以测验为本的学习，各种各样的测验充斥着中小学及高校的课堂，一切为考试而教；其二，以一门学科成果的优劣来意料学生将来胜利与否。其三，智力测验的频繁运用，使得它把人进行了分类

21、并贴了上标签，用来推断人的弱项和短处，而非强项和特长；心理学家们花了太多的时间从事给人排知名次，而很少考虑或花些时间来关心他们。 加德纳提出的多元智力是很有意义的，为我国素养教化的实施供应了心理学的根据。其核心思想是：人的才能是多元的,教化的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于老师怎样使儿童变得聪明,在哪些方面聪明。“多元智力说从根本上影响了教化观念,表如今：1乐观的学生观 世界上不行能有两片相同的叶子，世界上也不行能有两个完全相同的人。加德纳认为学生与生俱来就各不相同，每一个学生的智力都有他们独特的表现形式。他们都有自己的智力强项和弱项，有自己独特的学习风格。不存在谁聪明谁不聪明的问题，而只

22、有谁聪明在哪，不聪明在哪的区分。2特性化的课程观 加德纳通过设置“多元智力课程来实践其理论。该课程的实施项目包括：在幼儿早期进行“多彩光谱式学习，目的在于觉察儿童的各种智力优势与强项；小学阶段实行重点试验学校，在小学除了读写算课程外，还开设计算机、音乐、体育等课程，每天激发每一个孩子的多元智力；初中阶段施行“好用智能，即把斯腾伯格的胜利智力，特别是实践智力与加德纳的人际智力结合起来，使每个学生在学习上获得胜利；在中学阶段,进行“艺术推动，开发艺术对学生进展的促进功能。实施“多元课程的途径主要有两个：一是通过“专题作业项目，即试图通过学生在解决真实问题学习中的智力“长势，来呈现学生的智力强项；二

23、是“学徒制方法，即认为有智力特长的学生不适于在教室中跟班学习，可以像高校老师带探讨生一样进行“学徒制式学习。大家一样认为，强调“多元是一个保证，否则无法实现课程的特性化。3“对症下药式的教学观 根据加德纳的多元智力理论，每一个学生都有自己的学习类型和方法，在可能的范围内，老师的教应根据不同学生的智力特点来进行。加德纳提出要“为多元智力而教与学、“以多元智力来进行教与学、“以项目学习为本。4多样的评价观 加德纳有一个志向：“要是社会确定停止以唯一的尺度智力去衡量人的话，我将兴奋不过了。加德纳认为不存在适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否，像丘吉尔，爱因斯坦，毕加索，迈克尔乔丹，柏拉图

24、，这些世界上的名人，谁更聪明呢？这很难作确定的评判。我们只能说他们都是具有高度发过智力的人，都是相当聪明的人，他们各自由不同的方面、以不同的智力表现方式将自己的聪明才智发挥到了无与伦比的地步。从这个意义上说，加德纳的多元智力理论告知我们，对于世界上的每个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自由哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。每个人都是独特的，每个人又都是精彩的。加德纳提出建立以“个人为本的评价，包括四个方面:标准参照评价、基准、自比和真实性评价。他认为真实性评价最重要。他提出了两种真实性评价：一是实作评价即依据学生实际作品或表现来评价：二是卷宗(档案袋)评价。它可捕获学生一学年的状

25、况，能激励学生自由探究熟识问题的新的解决方案，鉴别出每个学生的智力强项和弱项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式。这种评价克服了传统评价“快照式测验带来的弊端。 张桂春博士等认为 “多元智力说强调智力评价的情境化和社会化,更加贴近真实，超越了过去静态的传统评价。而我国目前的高考制度则可以说是一考定终身，这使当代中国学生面临着两难境地，一方面要尽力进展自己的语言和数理规律智力，而不惜偏废其它智力，以图进入主流社会；另一方面，在进入主流社会之后，社会又要以个人的创新实力为评价标准，个人又要重新进展和培育自己的智力强项。因此,改革现行的教化评价体制势在必行，而对新的评价方法的操作又是一个世界性的问题。

26、 加德纳的多元智力理论尽管还不是很完善，但它对教化学、心理学的影响是特别深远的。多元智力理论最重要的精神就在于敬重个别差异、激发潜能，这也是教化的本质。当前新课改的一个热点或难点就在于怎样处理好加德纳的多元智力观与建构主义学习观。如今台湾已在反思，因为这十几年的教化改革走过了头。我们应吸取其阅历教训，切不行等到走不下去了，才来反思：“是不是这一步走错了，如今该怎么办？ 参考文献 霍华德加德纳：多元智能，沈致隆译，北京：新华出版社，1999； OCTOBER 1998 CURRENT BIOGRAPHY，1518； 周爱保、胡林成、刘萍：多元智力理论对中小学教化的启示，湘潭师范学院学报社会科学版

27、，2023年第1期； 裴新宁、张桂春：“多元智力：教化学的关注与理解华东师范高校课程与教学探讨所“多元智力博士论坛综述，全球教化展望，2023年第12期； 林崇德：智力结构与多元智力，心理学，2023年第5期 J埃利森、霍华德加德纳：智力的七个框架，邛海生译，国外社会科学杂志京，1985年第8期； 第三篇：学前文档 名词说明题书目 名词说明题书目 1.1广义的教化 4.6儿童中心论 8.l2指责惩办法 1.2狭义的教化(学校教4.7做中学 8.13自然后果惩办法 育)4.8觉察式教学法 8.l4认知提示 1.3教化者 4.9多层智力观 8.15心情追忆 1.4正规学校教化 4.l0最近进展区

28、8.16情感换位 1.5非正规教化 4.11情商 8.17心智技能练习 1.6非正式教化 4.12教学做合一 9.1家庭结构 1.7全民教化 4.13幼儿的完好学习9.2核心家庭 1.8终身教化 4.l4整个教学法 9.3不完好家庭 1.9教化民主化 5.1教化目的 9.4联合家庭 1.l0教化现代化 5.2我国的学前教化目标 9.5扩大家庭 1.11人的个体进展 6.1活动区 10.1托儿所 2.1物质环境 6.2活动区的界限性 10.2保教性 2.2精神环境 6.3活动区的相容性 10.3健康 2.3文化(广义)6.4活动区之间的转换性 10.4睡眠 2.4文化(狭义)6.5创建性玩耍 1

29、1.1幼儿园 2.5文化传递 6.6有规则玩耍 11.2“提前起先支配 2.6文化选择 6.7结构玩耍 11.3中期目标 2.7文化变迁 7.1独立自主性 11.4近期目标 2.8人的个体社会化 7.2进展相宜性 11.5活动目标 3.1儿童的进展 7.3综合性原则 11.6完好儿童 3.2“回忆说 7.4启蒙性原则 11.7幼儿园环境 3.3成熟势力说 7.5活动性原则 12.1分别焦虑 3.4先天因素 8.1直观形象法 12.2心理断乳期 3.5后天因素 8.2参观法 12.3幼儿常规 3.6遗传素养 8.3教化活动玩耍化 12.4学前班 3.7年龄特征 8.4语言法 12.5混合班 3.

30、8智力 8.5探讨法 12.6攻击性行为 3.9儿童观 8.6移情法 13.1.家长参与 4.1会堂教化时期 8.7角色扮演法 14.1幼儿园的保育工作 4.2“白板说 8.8环境体验法 14.2保育员 4.3自然教化 8.9行动操练法 15.1.社区 4.4恩物 8.l0发泄法 4.5阅历 8.11表扬激励法 论述题书目 1.1教化的基本要素有哪些?它们各自发挥着怎样的作用? 1.2作为现代社会中的一员，你认为现代教化具有哪些特征? 1.3现代教化的进展趋势是什么? 3.1我国现代学前教化观应明确哪些观点? 3.2试总结分析一下影响儿童进展的有关因素。 4.1论述皮亚杰的儿童认知进展理论对学

31、前教化的启示。4.2论述杜威教化思想的特点及教化基本原则。5.1如何正确理解学前教化目标? 5.2制定学前教化目标的根据是什么? 6.1角色玩耍的教化价值是什么? 6.2老师应如何指导儿童的结构玩耍? 9.1.试述如何创建良好的育儿环境? 10.1.论述3岁前婴儿心情情感培育的重要性及培育策略。11.1.论述幼儿园教化工作的七大原则。12.1.如何促进大班幼儿社会性的进展? 13.1.论述托儿所、幼儿园、家长互相协作的原则。14.1.论述保育员应具备什么样的素养? 15.1.幼儿园与社区教化应如何互相沟通与支持? 简答题书目 简答题书目 1.1为什么说教化是人类社会特有的一种社会性活动? 1.

32、2广义教化包括哪几种形式? 1.3教化者和受教化者的关系是什么? 1.4如何实现人的个体进展? 1.5教化对个体进展如何起主导作用? 1.6当今教化增长的模式具有哪些特征? 1.7教化现代化的具体表现是什么? 2.1物质环境对学前儿童有怎样的影响? 2.2精神环境对学前儿童有怎样的影响? 2.3经济对教化的作用是什么? 2.4学前教化的目标，在不同的经济进展阶段中阅历了哪些转变? 2.5政治对教化的影响是什么? 2.6政治与学前教化的关系是什么? 2.7文化对学前教化的影响是什么? 2.8我国传统文化对教化的影响是什么? 2.9文化水平对教化的影响是什么? 2.10人口对教化的影响是什么? 2

33、.11我国人口现状对学前教化的影响是什么? 2.12学前教化在个体社会化中的作用是什么? 3.1什么是进展?儿童进展包括哪几方面的内容? 3.2简述遗传确定论的主要思想。3.3环境确定论的主要思想是什么? 3.4皮亚杰的进展理论是如何看待遗传与 环境对儿童进展的影响? 3.5布龙芬布兰纳关儿童进展的“生态系统学理论的主要内容是什么? 3.6个体进展的规律是什么? 3.7个体进展的特征有哪些? 3.8社会本位儿童观的主要内容是什么? 3.9人本位儿童观的主要内容是什么? 3.10现代社会的儿童观的主要内容是什么? 3.11美国教化学家认为学前教化对儿童进展的三种作用模式是什么? 4.1原始社会的

34、学前教化阅历了哪几个阶段?各有什么特点 4.2古埃及的幼儿教化有什么特点? 4.3古希伯来的幼儿教化有什么特点? 4.4古代印度的幼儿教化有什么特点? 4.5古希腊的幼儿教化有什么特点? 4.6夸美纽斯的幼儿教化观点主要有哪些? 4.7洛克的教化内容主要有哪些? 4.8卢梭的教化原则及教化方法是什么? 4.9裴斯泰洛齐的幼儿教化思想是什么? 4.10福禄贝尔的儿童进展三段论的主要内容是什么? 4.11福禄贝尔认为儿童有哪四种本能? 4.12福禄贝尔的教化方法是什么? 4.13杜威的进步主义教化思想的主要内容是什么? 4.14蒙台梭利将幼儿分为几个敏感期? 4.15皮亚杰认为儿童心理进展的基本要

35、素 是什么? 4.16皮亚杰的儿童教化的基本原则有哪几方面? 4.17简论加德纳的多层智力观及其对幼儿教化的启示。4.18简述维果斯基的最近进展区理论及启示。 4.19陶行知主见要解放儿童，其主要内容是什么? 4.20张雪门认为幼儿课程的来源、特点及组织标准是什么? 4.21陈鹤琴的教化方法是什么? 4.22陈鹤琴的教化内容是什么? 5.1学前教化面临的社会进展需求是什么? 5.2造成我国学前教化实践中重智轻德的缘由是什么? 5.3全面进展教化和因材施教的关系是什么? 5.4幼儿园工作规程中明确提出幼儿全面进展教化的含义是什么? 5.5如何正确处理幼儿体育与其他各育的关系? 6.1学前儿童玩耍

36、的特点是什么? 6.2玩耍对儿童认知进展的作用是什么? 6.3玩耍对儿童社会性进展的作用是什么? 6.4玩耍对儿童心情进展的作用是什么? 6.5玩耍对儿童身体进展的作用是什么? 6.6户外玩耍活动的创设应从哪些方面人手? 6.7活动区种类和数量的选择根据是什么? 6.8活动区材料投放有哪些要求? 6.9在管理和运用玩具材料时，应留意哪些要求? 6.10如何树立正确的玩耍观? 6.11老师在玩耍过程中的作用是什么? 7.1为什么说培育幼儿独立自主性的难点不在幼儿园而在于家长? 7.2老师应从哪几个方面做起培育儿童的独立自主性? 7.3如何培育幼儿学习的自主性? 7.4独立自主性教化应留意哪些问题

37、? 7.5进展相宜性原则提出的背景是什么? 7.6进展相宜性课程应有哪些特点? 7.7实施进展相宜性课程应留意哪些事项? 7.8老师与保育员如何建立良好的合作关 系? 7.9建立良好师生关系的基本条件是什么? 7.10如何建立良好师生关系? 7.11综合性原则应留意哪些事项? 7.12活动性原则的意义是什么? 7.13如何实施活动性教学? 8.1运用视察法需要留意哪些事项? 8.2运用演示法需要留意哪些事项? 8.3示范法又可分为哪几种形式? 8.4范例法的特点是什么? 8.5运用直观形象法应留意哪些事项? 8.6运用玩耍化方法应留意哪些事项? 8.7故事法的操作形式有哪些? 8.8探讨法的操

38、作特点是什么? 8.9探讨法的教化价值是什么? 8.10探讨法的操作过程是什么? 8.11如何正确运用移情法? 8.12角色扮演法可分为几个阶段? 8.13角色扮演法的特点是什么? 8.14角色扮演法的教化过程是什么? 8.15角色扮演法的留意事项是什么? 8.16环境体验法的留意事项是什么? 8.17行动操练法可分为几种形式? 8.18实施行动操练法应留意哪些问题? 8.19发泄法的留意事项是什么? 8.20表扬激励法包括哪几种方式? 8.21表扬激励的场合有哪几种? 8.22如何抓住表扬激励的时机? 8.23表扬激励法的留意事项是什么? 8.24指责法的方式有哪几种? 8.25实施指责法应

39、留意哪些事项? 8.26实施惩办法应留意哪些事项? 8.27惩办法的操作内容是什么? 9.1家庭结构有哪几种?我国目前的家庭结构状况是什么? 9.2家庭的社会功能是什么? 9.3家庭的教化功能是什么? 9.4家庭教化有哪些特点? 9.5如何营造和谐的生活气氛? 9.6家长应如何布置家庭环境，使其利于孩子的成长? 9.7家长应如何为孩子布置平安的环境? 9.8家长应如何为孩子布置属于儿童的天 地? 9.9家长应如何为孩子做好典范? 9.10家长敬重儿童，应怎么做? 9.11理智的爱的含义是什么? 9.12在家庭中，家长应要求孩子驾驭哪些规则? 9.13家庭教化中如何做到步调一样? 9.14适当回

40、避指的是什么? 9.15家长育儿守则的标准是什么? 9.16家长如何关心幼儿的玩耍学习? 9.17父母应如何做轻松的父母? 9.18家庭爱惜的法律责任是什么? 9.19爱惜未成年人的工作原则是什么? 9.20家庭教化有哪些有效的方法? 10.1托儿所的性质是什么? 10.2我国托儿所的发呈现状如何? 10.3托儿所的保教任务是什么? 10.4如何正确理解早期教化? 10.5托儿所保育和教化的原则有哪些? 10.6提倡保教结合的必要性是什么? 10.7托儿所应如何选址? 10.8托儿所应如何布置平安、卫生、富有教化意义的环境? 10.9托儿所应如何为婴儿供应玩具和玩耍材料? 10.10应如何为婴

41、儿创建舒适的睡眠环境? 10.11在喂养过程中应留意哪些事项? 10.12婴儿饮食应留意什么? 10.13对托儿所老师来讲，应如何照看婴儿的大小便? 10.14如何训练婴儿的动作? 10.15如何培育婴儿的口语表达实力? 10.163岁前婴儿的心情情感特征是什么? 11.1我国的幼儿园教化存在着哪些问题? 11.2幼儿园教化的任务是什么? 11.3幼儿园应担负哪些方面的教化幼儿的责任? 11.4。幼儿园保教目标制定的根据是什么? 11.5我国社会进展对教化提出了哪些问题? 11.6随着人们生活水平的提高，幼儿的身心进展表达了什么样的特点? 11.7幼儿园的保教目标是什么? 11.8幼儿园教化目

42、标有什么特点? 11.9幼儿园教化目标可分为几层? 11.10敬重儿童包括几层含义? 11.11幼儿园老师在处理与幼儿的关系时应留意什么? 11.12幼儿园环境创设主要包括哪些方面? 12.1小班幼儿在身心进展上有哪些特点? 12.2入园对于幼儿成长有什么意义? 12.3幼儿出现入园适应不良的缘由是什么? 12.4老师应如何做好幼儿入园工作? 12.5家庭应如何做好幼儿入园工作? 12.6老师在第一个月的活动中应留意什么? 12.7幼儿入园第一个月的活动要到达什么样的目的? 12.8老师应如何关心适应困难的幼儿? 12.9常规的意义是什么? 12.10在制定和运用小班幼儿常规时应留意什么? 1

43、2.11应如何布置活动室的墙面? 12.12单独玩耍存在的缘由和价值是什么? 12.13结交小伙伴对幼儿进展的意义是什么? 12.14中班幼儿的进展特点是什么? 12.15幼儿交往关系有哪几种类型? 12.16老师应如何培育中班幼儿的交往实力? 12.17如何正确引导幼儿的竞争行为? 12.18攻击性行为发生的缘由是什么? 12.19老师应如何引导和订正幼儿的攻击性行为? 12.20幼儿说谎有哪几种形式? 12.21幼儿告状的缘由是什么?老师应如何订正? 12.22大班幼儿的进展特点是什么? 12.23幼儿园教化与小学教化的差异是什么? 12.24家长在幼儿入学教化中的责任是什么? 12.25

44、学前班教化小学化的危害是什么? 12.26学前班教化小学化倾向的缘由是什么? 12.27学前班的教化要点是什么? 12.28混合班的教化特点是什么? 13.1托幼园所与家庭的差异表达在几方面? 13.2托幼老师在处理与家长的关系时，通常有的错误做法是什么? 13.3老师应如何敬重家长及其育儿方式? 13.4家长对托儿所、幼儿园的心态可分为几个阶段? 13.5老师应如何区分对待不同类型的家长? 13.6老师与家长沟通的艺术是什么? 13.7家长会的主要内容是什么? 13.8托幼园所家长工作的主要形式是什么? 13.9家访可分为几种形式? 13.10接送幼儿时，家长与老师的随机沟通有哪些方面? 14.1幼儿园老师资格认定一般包括几个方面? 14.2幼儿老师劳动的特点是什么? 14.3幼儿老师劳动的职责是什么? 14.4幼儿老师应具备哪些心理素养? 14.5幼儿老师应具备什么样的专业素养? 14.6老师与幼儿沟通时应留意什么? 14.7保育员的职责是什么? 14.8保