《掌声》说课演示文稿课件.ppt

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1、第第2929课课 掌声掌声说课稿说课稿汤婉莹课标分析（说依据）语文是学生精神栖息的家园，是学生心灵的滋润、灵语文是学生精神栖息的家园，是学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条本课预设有两条“真真”线：线：一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。语为己语，化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训

2、练，生动地走入课堂落到实处。至于动地走入课堂落到实处。至于“活活”：我强调过渡的自然：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。无形。教材分析（说教材）掌声掌声为人教版语文教材三年级上册第八单元中的一为人教版语文教材三年级上册第八单元中的一篇课文。本文作者董保纲。课文写的是残疾女孩英子内心很篇课文。本文作者董保纲。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子不到的是，同学们给了

3、她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，变成了一个活泼开朗的人，开始的生活态度，变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对微笑着面对生活生活”。本文以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内本文以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分。文章的语容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的感情。言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的感情。教材在本单元所处的位置、作用及课文特点：教材在本单元所处的位置、作用及课文特点：知识和技能目标：知识和技能目标：会认会认10个生字，会写个生字，会写13个生字，正确读

4、写个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿掌声、文静、愿意、姿势、流利势、流利”等词语。等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。通过课文的学习，学习作者仔细观通过课文的学习，学习作者仔细观察察，生动描写的方法，培养留心，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。观察，用心感受的习惯。过程和方法目标：过程和方法目标：通过朗读、感受，让学生更深入了解英子在掌声前后的内心变化。通过朗读、感受，让学生更深入了解英子在掌声前后的内心变化。让学生自主合作学习，以前面学习为铺垫，寻找文中需要用心灵去让学生自主合作学习，以前面学习为铺垫，寻

5、找文中需要用心灵去感受的美。感受的美。理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。情感态度和价值观目标：情感态度和价值观目标：在教学过程中，让学生受到一次在教学过程中，让学生受到一次“美美”的教育，的教育，“受受”的熏陶。的熏陶。培养学生自主探索，合作交流。培养学生自主探索，合作交流。引导学生用心去体会人性美。引导学生用心去体会人性美。培养学生团结同学，关心他人的感情。培养学生团结同学，关心他人的感情。教材分析（说教材）教材分析（说教材）教

6、学重、难点：教学重、难点：1 1引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。前后的变化。2通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教法分析(说教法)教学理论和学习理论的依据：教学理论和学习理论的依据：建构主义对学习的理解是：学习是获取建构主义对学习的理解是：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构

7、的方式而获得。的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教学设计理念与构思：教学设计理念与构思：“一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。所以在教学设计中体现以学生为本的理念。在本节课的设计中，通过视频创设情景、达成共识 整体感知，检查生字借英子行动，感英子内心两次“掌声”，英子变了再感变化，体会关爱联系现实，情感升华课外拓展。教法分析(说教法)教学策略：教学策略：作为中年段的阅读教学，我本着作为中年段的阅读教学，我本着“以读以读为本为本”，“在读中感悟在读中感悟”的的 新理念贯穿全过程，新理念贯穿全过程，让学生在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有让学生在掌握基本知识的基础上对布局谋篇

8、有初步的认识。初步的认识。教法分析(说教法)教学方法选择与设计：教学方法选择与设计：在整个教学环节中，在整个教学环节中，首先紧抓首先紧抓“掌声掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个构成完整的教学链条，以这个“亮点亮点”照亮全教学过程。照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗口窗口”，将这个，将这个“窗口窗口”视为读法指导的发散点，培养学视为读法指导的发散点，培养学生透过这个生透过这个“窗口窗口”学会如何去读书；同时也将这个学会如何去读书；同时也将这个“窗口窗口”

9、界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处，让学生开界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。感，产生情感共鸣。最后，将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时，让最后，将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解理解“人人都需要掌声人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。渗透到生活当中。教法分析(说教法)学法分析(

10、说学法)学生现状分析：学生现状分析：三年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶三年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯：梯：学生已具有初步的审美能力，能感受真善学生已具有初步的审美能力，能感受真善美。美。学生已具有一定的说话能力，能做到说话学生已具有一定的说话能力，能做到说话完整。表达清楚，声音响亮，有自己的见解。完整。表达清楚，声音响亮，有自己的见解。已具有仔细倾听他人发言，并给予评价的已具有仔细倾听他人发言，并给予评价的能力。能力。已具有一定的小组合作学习的能力。已具有一定的小组合作学习的能力。学习指导：学习指导：学生自主、合作、探究的方法，教师学生自主、合作、探究的方法，教师点拨指导点拨指导

11、教师示范引导教师示范引导讲授指讲授指导导渗透指导。渗透指导。学法分析(说学法)教学过程分析(说过程)创设情境：小儿麻痹症姿势小儿麻痹症姿势落下了残疾落下了残疾情况镇定情况镇定 鼓励鼓励讲述情绪调来讲述情绪调来落落调调检检查查生生字字 lulu 降落降落 落后落后 落伍落伍 角落角落 l lo o 落枕落枕 落炕落炕 l l 丢三落四丢三落四落落titio o 调整调整 调节调节 didio o 调动调动 声调声调 调 英子英子犹豫犹豫了一会儿，慢吞吞地了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下在全班同学的注视下,她她终终于于一摇一晃地走上了讲台。一摇一晃地

12、走上了讲台。在全班同学的注视下在全班同学的注视下,她一她一摇一晃地走上了讲台。摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久而持久 。故事讲完了，教室故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。里又响起了热烈的掌声。从这两次掌声里，你从这两次掌声里，你体会到什么？体会到什么？从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。我永远不会忘记那掌声，因为它我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。使我明白，同学们并没有歧视

13、我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。我鼓起勇气微笑着面对生活。爱爱 说说在生活中，爱还可能是什么？说说在生活中，爱还可能是什么？爱是一阵热烈的掌声爱是一阵热烈的掌声爱是一句友善的话爱是一句友善的话爱是同学借给的一支笔爱是同学借给的一支笔 爱是同学帮助你理解一道题爱是同学帮助你理解一道题爱是随手捡起的一片纸爱是随手捡起的一片纸爱是帮老师擦的一次黑板爱是帮老师擦的一次黑板爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶 只要人人只要人人都献出一点爱都献出一点

14、爱世界将会变得世界将会变得更美好。更美好。课外拓展课外拓展（1）当当的时候，我想对的时候，我想对说说 课外拓展课外拓展（2）英子你好：英子你好：教学评价分析(说评价)本节课教学设计以本节课教学设计以“提出问题提出问题分析问题分析问题解决问题解决问题拓展延伸拓展延伸”的形式贯穿于教学全过的形式贯穿于教学全过程，引导学生程，引导学生“由外向内由外向内”感受人物的内心情感。感受人物的内心情感。通过朗读、观察、思考、感受，克服学习上的困通过朗读、观察、思考、感受，克服学习上的困难。在教学评价方面，我是这样做的：难。在教学评价方面，我是这样做的：（1）学习者在整个教学过程中是否对本课有兴趣，）学习者在整

15、个教学过程中是否对本课有兴趣，能否主动参与。能否主动参与。（2）学习者在教师教学过程中是否能主动参与讨论）学习者在教师教学过程中是否能主动参与讨论及反馈；及反馈；（3）学习者在教学过程中，是否能感悟出中心思想，）学习者在教学过程中，是否能感悟出中心思想，体会到体会到“同学之间的鼓励和关爱同学之间的鼓励和关爱”的情感。的情感。用评价盘点促进学习的措施：用评价盘点促进学习的措施：创建学习过程评价盘点。从学习投入、课堂讨创建学习过程评价盘点。从学习投入、课堂讨论、问题回答、合作情况、课内外作业等方面设论、问题回答、合作情况、课内外作业等方面设计评价内容，综合自评、组评，师评的情况对学计评价内容，综合自评、组评，师评的情况对学生进行总体评价，以促进每个学生更好的学习。生进行总体评价，以促进每个学生更好的学习。教学评价分析(说评价)