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1、风筝说课稿王惠珊课标分析(说依据)语文新课程标准明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”,“要注重从课文整体的角度进行教学;简化教学头绪,强调内容综合”,“要重视朗读和默读,加强阅读方法的指导”,“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学。教材分析(说教材)风筝是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第10篇课文。这篇精读课文乃贾平凹先生的作品,写了童年时,“我”和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝时的情景,文章语言质朴,笔调清新,既写了“我们”放风筝时的自由自在,无拘无束,也写了丢失风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。文章自始至终,都充
2、满了童真童趣,使人身临其境,如见其景。本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣,是这篇课文的一大特色,孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾,意味深长,给人以无限的想象空间。说目标:认知目标:会认5个生字,会写12个生字,正确读写、并理解部分新词的意思。技能目标:读懂课文内容,能找出文中描写心情的词语,句子,体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。情感目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。说重难点:抓住描写心理的语句,体验童年生活的欢乐。说教法:1、直观教学法:
3、本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容,感受课文中的情感,变抽象为具体,变静态为动态,调动学生多种感官参与学习,大大增加了学生学习的积极性,消除了学生观察体验、抽象思维.2、情境教学法:在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境,并通过适当的方式把学生完全带入这个情境,使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习.3、赏析教学法:本课教学就采用了以读代讲法,品词析句法,抓住重点词句,引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处,达到情感上的共鸣。说学法:合作学习法:在教学本课时,我给予学生较多的讨论交流的机会,让他们集思广益、相互切磋,在知识、情感各方面互相借鉴。
4、教学过程分析:(一)激情导入(二)初读感知,学习生字,了解文章大意1、同桌互学生字新词:把你认为难读、难写的字考考你的同桌2、交流学习成果,教师重点点拨易错字。3、自由读课文,先读得正确、流利,再一边读一边想:课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情?4、根据学生的自由述说,随机反馈,并总结概括出下列内容:(三)朗读感悟,体会心情的变化1、整体感悟(1)自己默读思考:“做、放、找”哪一部分最有趣?(2)四人小组交流:将自己认为最有趣的内容介绍给大家,并说出自己认为最有趣的理由。(3)全班交流2、感悟做风筝的乐趣。(四)拓展升华:1、细致的心理描写是这篇课文的另一特色。从这篇课文,你积累了哪些描写心情的词语?课外,你还积累了哪些?说评价:在感悟“做风筝、放风筝”快乐的教学片段中,多次通过角色转换的方式,让学生尝试从自身的角度出发,体会“做风筝、放风筝”给我们带来的快乐,实现情感的转移,情感的内化。