2023年《减数分裂第一课时》教学反思5篇.docx

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1、2023年减数分裂第一课时教学反思5篇 第一篇：减数分裂第一课时教学反思 作为一名新老师，我很感谢学校能给我这个在全市的老师面前展示自我的机会。能够代表学校，我既感到荣幸，又不免有些惊慌。为了上好本节课，我做了充分的准备工作。 课前准备部分： 在上课之前，我给学生分发了一些关于本节课内容的小资料，关心学生做好课前预习工作。本节内容既是本册书，也是整个中学生物教学的难点和重点。对于细胞减数分裂的过程，学生在日常生活中没有接触过，只能靠自己抽象的思维来想象。为了克服这个困难，我主要通过多媒体课件，接受探究式的教学方法进行教学。将一些学生难以理解的内容，转换为直观的图像和动画，这样学生普遍表现出较强

2、的学习欲望，在听课时留意力就更加集中，而且也能较为轻松地接受和理解本堂课的主要内容。 课堂教学部分： 上课中，我留意把握教学的针对性和启发性。针对一些学生难理解的内容进行比较具体和具体的讲解。关心学生克服难点，理解重点。对于一些重点内容，我并没有干脆告知学生结论，而是接受了启发式的教学方式，让学生自己总结，概括，归纳，记忆。 例如对于本节课的教学重点减数分裂概念和精子的形成过程接受不同的方式进行突破。 对于减数分裂的概念这一重点的突破我主要是让学生自己阅读课本，启发他们自己找出概念中的重点词语，这样既加深了对概念的理解，同时也培育了学生的自学实力。而对于精子的形成过程这一重点的突破则是首先播放

3、FLASH动画把抽象的精子形成过程形象化，使学生对精子的形成过程有一个形象化的相识；接着让学生再视察一张精子形成过程的静态图，让学生自己探讨分析并归纳精子形成过程中的一些主要转变特点。学生通过探讨活跃了课堂气氛，同时也培育了学生的归纳实力和语言组织实力。通过课堂教学，这两种方法基本取得了预期的效果。只是由于学生平常上课自己探讨归纳的不多，所以归纳和语言组织实力还有所欠缺，以后上课应当多让学生自己主动探讨归纳，留意培育他们的归纳实力和语言组织实力。 教学难点是同源染色体、联会、四分体的概念，这是减数分裂过程的三或许念，学生在预习的时候对于这三个概念已经提出了疑问。在上课时我主要是利用多媒体，通过

4、图片再结合一些实物来讲解这三或许念。之后再通过一些习题来稳固。学生的反应还是比较好的，对于本节课的主要内容基本都能驾驭。 这一节公开课能够胜利开展是得到许多老师的关心的，教研组的各位老师在我备课提出了许多宝贵的看法。但这次公开课还是存在许多缺乏的地方，比方我上课的时候语调不够生动，与学生的互动也做的不是很好，这一节课的引入也不够新颖。在以后的教学中，我将努力改正这些缺乏的地方，把课上好，使学生能够从要我学生物变成我要学生物。 其次篇：减数分裂教案(第一课时) 减数分裂和受精作用教案 第一课时 河南省济源市第三中学 赵家铎 一、教材分析： 1.教材的地位与作用： 本节课是生物全日制一般高级中学教

5、科书必修2新课标人民教化出版社其次章第一节。这部分内容不仅是其次章的重点内容，也是整本书的重点内容之一，这部分内容是在学生学习了细胞学学问，有丝分裂学问等学问基础上进行。通过学习，使学生全面相识细胞分裂的种类，实质和意义。并为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定了细胞学的基础。因此，本节课内容在学问上具有承上启下的作用。 2教学的重点与难点： 减数分裂两次分裂过程中染色体的行为特征和数目转变是本节课的重点； 而同源染色体的概念以及同源染色体移向两极的随机性是本节课的难点。 二、教学目标分析： 1.学问与技能： 驾驭同源染色体的基本概念； 理解和驾驭减数分裂的两次分裂过程中染色体行为特征，特别是染

6、色体数目、染色单体数目和DNA含量的转变规律。 2.过程与方法： 通过对减数分裂过程中染色体和DNA转变规律的相识，培育学生视察、分析、综合等方面的思维实力；通过分析探讨、稳固练习，培育学生解决问题的实力。 3.情感看法与价值观： 培育对立统一和进展转变的观点，并赞美生命的奇异。 三、学情分析： 1.学生学习本课内容的基础： 根据本节课的学问体系、重点难点和学生的相识水平，接受“启发与探究的教学模式实施教学，即：目标视察思索总结应用，根据教学目标设疑，引导学生视察和思索，通过归纳和总结来解决问题并形成学问体系。然后加以应用，目的在于培育学生的思维实力。教学过程尽量表达以老师为主导，学生为主体的

7、教学原则。 2.学生学习本课内容的实力： 中学学生已经具有了确定的认知实力，视察分析实力，抽象思维实力，及确定的自主学习实力，但对于细胞中微观世界的物质转变缺乏感性相识，仍难以理解，较难抓住本质。大部分学生表现为基本学问，基本技能能“学会但“会学的同学不多，主要缘由是学生在规律推理和整体把握两个方面存在障碍，对问题探讨停留于表象相识，难于抓住事物的本质。所以我实行借助多媒体帮助教学，增加教学的直观性、科学性和课堂内容容量。 3.学生学习本课内容的心理： 学生终归有着基础和其它方面，如空间想象及思维实力、爱好、动机、毅力、情感等非智力因素的差异，因此要针对不怜悯况来进行教学。从疑问的设置，到问题

8、的回答要适合不同层次的同学；从基础学问的驾驭，再到实力的培育，包括探究创新实力，学习爱好等，老师要对不同层次同学进行相应点拨。 4.学法分析： 通过指导学生对多媒体动画中减数分裂过程染色体转变行为的视察，促成学生学问的迁移，使学生对重点、难点学问能更好地理解和驾驭，从而到达落实教学目标的目的；通过解题过程的辅导，培育学生的科学思维方法和解决问题的实力。 5课时支配： 2课时：第一课时学习减数分裂概念和精子形成过程；其次课时学习卵细胞的形成过程，减数分裂和受精作用意义,减数分裂和有丝分裂异同点比较。这里主要是第一课时的教学方法和教学过程。 四、教学准备： 多媒体课件； 自制教具；学案等 ： 一、

9、引入：复习提问，导入新课 问细胞分裂是生物体生长和繁衍的基本保证,我们已经学过有丝分裂的有关学问,有丝分裂最重要的特点是什么?结果怎样?温旧学新 播放有丝分裂flash课件学生探讨，师总结：有丝分裂重要的特点是遗传物质复制后平均支配到两个子细胞中(复制一次，分裂一次)。分裂的结果是产生两个子细胞，子细胞中染色体数目与亲代细胞一样。 问：我们知道进行有性生殖的多细胞生物体都是由一个受精卵通过有丝分裂和细胞分化发育而来的，有性生殖的生物在性成熟后都要产生精子和卵细胞，若精子和卵细胞按有丝分裂方式产生的话，会有怎样的结果?引导学生以人为例进行分析 学生探讨回答后，ppt展示如下结果： 父亲46 母亲

10、46受精卵92 有丝分裂 有丝分裂 精子46卵细胞46子女92 总结提问：这样，染色体数目会逐代加倍，这不利于物种稳定。人和进行有性生殖的生物都存在同样的问题。事实上,我们父母的体细胞中有46条染色体，我们自己也是46条染色体，那么，生物体是如何保证前后代染色体数目的恒定呢？ 通过设问，引起同学的思索，激发学生的爱好和剧烈求知欲，使学生产生急需探究心理，学习动机由潜藏期快速自然进入活跃状态。 学生探讨，ppt展示答案： 精子和卵细胞中染色体必需削减一半； 启发学生：那么，细胞以怎样的方式使染色体数目削减一半？ 学生探讨，师归纳：从19世纪后期到20世纪初，许多科学家相继视察到，无论动物或植物的

11、生殖细胞在形成过程中，染色体数目都要削减一半，并将这个过程命名为“减数分裂。 减数分裂和有性生殖细胞的形成 二、新授：动画演示，共同探究 指导学生预习：请大家阅读课本P16内容，思索：哺乳动物精子在什么器官中形成、能形成精子细胞是什么细胞？该细胞有何特点？ 学生看书后回答：雄性哺乳动物精子在睾丸中形成，形成精子的原始生殖细胞叫做精原细胞，精原细胞中的染色体数目与体细胞相同。 精原细胞通过减数分裂产生精子。 ppt展示减数分裂概念，减数分裂的要点。(先整体了解减数分裂的过程)以精子的形成为例，动画演示减数分裂全过程。同时说明：为学习便利，也为了后面能说明染色体分别的随机性，细胞中的染色体以4条表

12、示。 问：大家看完了减数分裂的全过程，与有丝分裂比较一下，我们视察到减数分裂过程染色体的行为有什么明显的特点？ 学生探讨回答：有染色体配对的状况。师提示：配对的染色体都是同源染色体。 问：那么，什么是同源染色体？同源染色体是如何形成的？ 1、动画演示同源染色体的形成过程 老师总结：精子和卵细胞中2条染色体大小形态各不相同，精、卵结合形成受精卵后，来自精子父方的每条染色体一般都能在来自卵细胞母方的染色体中找到一个与之大小形态相同的染色体，我们把这样的两条染色体称为同源染色体。所以说受精卵中的染色体是一半来自父方，一半来自母方；由受精卵有丝分裂而来的体细胞中染色体也是一半来自父方，一半来自母方。原

13、始生殖细胞如精原细胞就是由体细胞分裂、分化而形成的，所以，原始生殖细胞中也存在着同源染色体。 设计意图：同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学支配上，将同源染色体概念提前讲解并描述，为的是分散难点，为后面讲解并描述联会和四分体奠定基础。 问：那么减数分裂过程中，染色体都发生了哪些行为转变呢？下面我们具体分析一下减数分裂全过程。 2、动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程 学生观看，老师解说：减数第一次分裂间期，精原细胞的体积增大，染色体的复制，变为初级精母细胞。这时每条染色体已含有两条姐妹染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，事实上看不出来。 分析此时细胞内染色体数量、染色单体数量

14、和DNA含量的转变并在黑板上板书。学生探讨并回答。 3、动画演示：同源染色体联会时的动态转变和四分体形成过程 学生观看，老师解说：接着，进入减数第一次分裂前期。这时我们可以明显看到初级精母细胞中原来分散存在的染色体起先进行两两配对。配对的2条染色体互为同源染色体，这种现象称为联会。联会的每对同源染色体含有4条染色单体，叫四分体。四分体时期相邻的非姐妹染色单体之间常常会发生交叉互换。 分析此时细胞内染色体数量、染色单体数量和DNA含量的转变并在黑板上板书。学生探讨并回答。 4、动画演示：减中期四分体排列在赤道板上，减后期同源染色体分别 观看减中期和后期染色体的行为转变并与有丝分裂中、后期进行比较

15、。 分析减中期和后期细胞内染色体数量、染色单体数量和DNA含量如何转变并板书。学生探讨并回答。 师提示：在减后期，联会的同源染色体分开，说明染色体具有确定的独立性，由于两个同源染色体在细胞中心的排列位置是随机的，可以互相交换，因此，就确定了同源的两个染色体各移向哪一极也是随机的，这样，不同对的染色体非同源染色体之间就可以自由组合。这就是我们之前学习的基因的分别定律和自由组合规律的细胞学基础。 5、动画演示：次级精母细胞形成过程 学生观看，老师解说：接着，细胞膜从中部向内凹陷，分裂成两个子细胞，叫次级精母细胞。 问：次级精母细胞中染色体数与初级精母细胞相比发生了怎样的转变？ 生答：染色体数目削减

16、了一半。问：削减的缘由是什么？次级精母细胞中染色体数目削减了怎样的一半？是不是随机削减了一半？ 学生探讨，师提示：在减数第一次分裂中出现了同源染色体联会，然后发生同源染色体的分别，细胞的每个极只得到各对同源染色体中的一条，从而使形成的次级精母细胞中染色体数目削减为初级精母细胞的一半。这一半恰好是一整套的非同源染色体。 分析每个次级精母细胞内染色体数量、染色单体数量和DNA含量的转变并在黑板上板书。 问：次级精母细胞会以怎样的方式进行减数其次次分裂？染色体数还会再减半吗？细胞内的染色体数量、染色单体数量和DNA含量又会如何转变？ 6、动画演示次级精母细胞到精子的过程 学生观看，老师解说： 减数其

17、次次分裂类似有丝分裂过程：前期，细胞内的染色体散乱分布；中期，染色体的着丝点排成一排，排列在细胞中心的赤道板上与有丝分裂中期进行比较；后期，着丝点一分为二，两个姐妹染色单体分开成为两个子染色体注：不是同源染色体，在纺锤丝的牵引下，移向两极与有丝分裂后期进行比较；接着，细胞分裂，两个次级精母细胞分裂成4个精子细胞，减数分裂完成。 演示减数其次次分裂过程时，尤其要突出细胞内“是否含有同源染色体。分析减数其次次分裂时期细胞内染色体数量、染色单体数量和DNA含量的转变并在黑板上板书。 ：经过减数其次次分裂，两个次级精母细胞形成了四个精细胞。精细胞中染色体数目、DNA含量，与精原细胞相比都削减一半；精细

18、胞再经过变形，形成精子，在这个过程中，丢掉了精子细胞的大部分细胞质，带上重要的物质细胞核内的染色体，轻装上阵，并形成了一个长长的尾，便于游动。精子不再分裂，减数分裂无细胞周期。 ：在连续播放幻灯片的过程中，指导学生在学案上“精子的形成过程图解中填出减数分裂各个时期细胞的名称、细胞内染色体数目，DNA数目。同时让学生自己在下面独立画出各个时期的图像主要是染色体的转变，从而到达稳固强化的目的。在学生绘图的过程中，老师巡回查看，指出学生绘错的地方，以引导思维的方式，提出问题，让学生分析思索，找寻正确的学问。 培育学生动手实力，把所学内容以画图形式表现出来 7、如今，我们再重复回顾一遍精子的形成过程(

19、总结减数分裂的特征并板书)，可以用以下口诀记忆： 复制一次，分裂两次；减一同源分，减二姐妹分。 8、分析减数分裂各时期细胞内的染色体数量、染色单体数量和DNA含量的转变状况 ppt展示图表，学生回答填表以精原细胞中染色体数2n,DNA数2c为例，并布置学生课后绘出减数分裂过程中染色体、DNA转变曲线图。 播完后，师提问：一个含有两对同源染色体的精原细胞，经过减数分裂以后，能形成几种类型的精子？ 学生回答：4个 老师点拔：错，一个精原细胞减数分裂只能形成二种类型的精子； 9、动画演示：同源染色体分别，非同源染色体自由组合 师解说： 对于含有两对同源染色体的初级精母细胞来说，减后期，同源染色体分别

20、 2的状况有两种，可能产生的组合有是2种，但这仅仅是有可能出现的几率；假如只是一个精原细胞，那么实际分别的状况只有一种，产生的组合只有两种，就如图中所看，要么是组合1和组合2，要么是组合3和组合4，事实上只能形成两种次级精母细胞，产生2种精子。老师提问：莫非一个含有两对同源染色体的精原细胞减数分裂，只能产生两种精子吗？ 学生回答：是。 老师点拨：错，在减数分裂的四分体时期常常会发生非姐妹染色单体之间的交叉互换，从而增加了配子的种类。 10、动画演示：交叉互换 老师讲解交叉互换在遗传学上的重要意义：交叉互换后每一条染色单体就不再是原来的染色单体，而已含有对方的基因成分。这在性状的遗传上是很重要的

21、。从而最终增加了配子的种类，丰富了生物界物种的多样性。 三、动手体验，合作沟通视进度而定 布置学生用自制的染色体模型在黑板上模拟减数分裂全过程，加深对减数分裂过程的理解。 设计意图：引导学生即动脑又动手以突破教学难点 四、教学后记 通过识别减数分裂各个时期的图像，培育识图和推断实力；通过分析减数分裂过程中染色体和DNA的数量和行为转变规律，培育分析和推断实力；通过动手用自制的染色体模型在黑板上模拟减数分裂全过程，培育实践操作实力。在学习过程中要抓住特点，懂得道理，记住过程，不但学得好玩，驾驭也牢固。对比较难于理解和驾驭的学问内容，要认真剖析、深化对比。如减数分裂与有丝分裂图象的区分，运用图形、

22、曲线进行DNA、染色体转变分析，加深记忆和理解，效果会更好。 实践证明，在教学中能否引导学生进入一种最正确的学习情境是教学成败的关键。讲授减数分裂这部分内容，变更传统的教学模式，而应用多媒体课件帮助教学，可以把困难的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，给学生创设了一种良好的学习气氛，激发了学生的学习热忱，使他们主动主动参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效益。 第三篇：减数分裂教案(第一课时)最终版 减数分裂的过程 ： 1.教材的地位与作用： 本节课是生物全日制一般高级中学教科书必修2新课标人民教化出版社其次章第一节。这部分内容不仅是其次章的重点内容，也是整本书的重点内容之一，

23、这部分内容是在学生学习了细胞学学问，有丝分裂学问等学问基础上进行。通过学习，使学生全面相识细胞分裂的种类，实质和意义。并为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定了细胞学的基础。因此，本节课内容在学问上具有承上启下的作用。 2教学的重点与难点： 减数分裂两次分裂过程中染色体的行为特征和数目转变是本节课的重点。 ： 1.学问与技能： 驾驭同源染色体的基本概念； 理解和驾驭减数分裂的两次分裂过程中染色体行为特征，特别是染色体数目、染色单体数目和DNA含量的转变规律。 2.过程与方法： 通过对减数分裂过程中染色体和DNA转变规律的相识，培育学生视察、分析、综合等方面的思维实力；通过分析探讨、稳固练习，培育

24、学生解决问题的实力。 3.情感看法与价值观： 培育对立统一和进展转变的观点，并赞美生命的奇异。 ： 1.学生学习本课内容的基础： 根据本节课的学问体系、重点难点和学生的相识水平，接受“启发与探究的教学模式实施教学，即：目标视察思索总结应用，根据教学目标设疑，引导学生视察和思索，通过归纳和总结来解决问题并形成学问体系。然后加以应用，目的在于培育学生的思维实力。教学过程尽量表达以老师为主导，学生为主体的教学原则。 2.学生学习本课内容的实力： 中学学生已经具有了确定的认知实力，视察分析实力，抽象思维实力，及确定的自主学习实力，但对于细胞中微观世界的物质转变缺乏感性相识，仍难以理解，较难抓住本质。大

25、部分学生表现为基本学问，基本技能能“学会但“会学的同学不多，主要缘由是学生在规律推理和整体把握两个方面存在障碍，对问题探讨停留于表象相识，难于抓住事物的本质。所以我实行借助多媒体帮助教学，增加教学的直观性、科学性和课堂内容容量。 3.学生学习本课内容的心理： 学生终归有着基础和其它方面，如空间想象及思维实力、爱好、动机、毅力、情感等非智力因素的差异，因此要针对不怜悯况来进行教学。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的同学；从基础学问的驾驭，再到实力的培育，包括探究创新实力，学习爱好等，老师要对不同层次同学进行相应点拨。 4.学法分析： 通过指导学生对多媒体动画中减数分裂过程染色体转变行为的

26、视察，促成学生学问的迁移，使学生对重点、难点学问能更好地理解和驾驭，从而到达落实教学目标的目的；通过解题过程的辅导，培育学生的科学思维方法和解决问题的实力。 5课时支配： 1课时 ： 一、引入：复习提问，导入新课 问我们已经学过有丝分裂的有关学问,有丝分裂最重要的特点是什么?结果怎样?温旧学新 播放有丝分裂flash课件 学生探讨，师总结：有丝分裂重要的特点是遗传物质复制后平均支配到两个子细胞中(复制一次，分裂一次)。分裂的结果是产生两个子细胞，子细胞中染色体数目与亲代细胞一样。 问：进行有性生殖的多细胞生物都是由一个受精卵通过有丝分裂和细胞分化发育而来的，受精卵是精子和卵细胞通过受精作用形成

27、的，若精子和卵细胞按有丝分裂方式产生的话，结果会怎样?引导学生以人为例进行分析 学生探讨回答后，ppt展示如下结果： 总结提问：这样，染色体数目会逐代加倍，这与事实是不相符的，因为人的体细胞的染色体始终是46条。生物体要保证前后代染色体数目的恒定呢，在形成镜子和卵细胞的时候必需有一个染色体减半的过程，这与才会使子代的染色体和亲代是一样的。成熟的生殖细胞原委是怎样产生的？ 通过设问，引起同学的思索，激发学生的爱好和剧烈求知欲，使学生产生急需探究心理，学习动机由潜藏期快速自然进入活跃状态。 学生探讨：通过减数分裂形成的。 老师归纳：从19世纪后期到20世纪初，许多科学家相继视察到，无论动物或植物的

28、生殖细胞在形成过程中，染色体数目都要削减一半，并将这个过程命名为“减数分裂。减数分裂的概念：减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂。在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的削减一半。带着学生分析概念中的要点。 减数分裂和有性生殖细胞的形成 二、新授：动画演示，共同探究 这节课我们以精子的形成过程为例，来学习减数分裂。 指导学生预习：请大家阅读课本P16内容，思索：哺乳动物精子在什么器官中形成、能形成精子细胞是什么细胞？该细胞有何特点？ 学生看书后回答：雄性哺乳动物精子在睾丸中形成，

29、形成精子的原始生殖细胞叫做精原细胞，精原细胞中的染色体数目与体细胞相同。(先整体了解减数分裂的过程) 1、动画演示同源染色体的形成过程 问：那么减数分裂过程中，染色体都发生了哪些行为转变呢？下面我们具体分析一下减数分裂全过程。 2、动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程 学生观看，老师解说：减数第一次分裂间期，精原细胞的体积增大，染色体的复制，变为初级精母细胞。这时每条染色体含有两条姐妹染色单体。 3、动画演示：同源染色体联会时的动态转变和四分体形成过程 学生观看，老师解说：接着，进入减数第一次分裂前期。这时我们可以明显看到初级精母细胞中原来分散存在的染色体起先进行两两配对，这种现象称为联会。

30、配对的两条染色体形态和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方，我们把这样的两条染色体称为同源染色体。 联会的每对同源染色体含有4条染色单体，叫四分体。1个四分体=1对同源染色体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA。四分体时期相邻的非姐妹染色单体之间常常会发生交叉互换。非姐妹染色单体的交叉互换会导致生物基因的突变，增加生物的多样性。 4、动画演示：减中期四分体排列在赤道板上，减后期同源染色体分别 到了减数第一次分裂中期，各对同源染色体排列在赤道板的两侧。每条染色体的着丝点都附着在纺锤丝上。这个时期和有丝分裂的中期有什么区分呢？有丝分裂的中期，染色体的着丝点排列在赤道板上，而减数第一次分裂的

31、中期，着丝点在赤道板的两侧。不久进入到减数第一次分裂的后期，在纺锤丝的牵引下，同源染色体彼此分别，非同源染色体自由组合，分别向细胞两极移动。这个时期和有丝分裂的后期也有区分。有丝分裂的后期，着丝点分裂，姐妹染色单体分开。减数第一次分裂的后期，着丝点并没有分开，分开的是同源染色体。后期结束，进入减数第一次分裂的末期。在两组染色体到达细胞两极的时候，细胞膜从中部向内凹陷，一个初级精母细胞分裂成了两个次级精母细胞。 这段时期的重点是区分有丝分裂的中期和减数第一次分裂的中期、有丝分裂的后期和减数第一次分裂的后期。 5、动画演示：次级精母细胞形成过程 学生观看，老师解说：初级精母细胞分裂形成的两个子细胞

32、，叫次级精母细胞。问：次级精母细胞中染色体数与初级精母细胞相比发生了怎样的转变？ 生答：染色体数目削减了一半。问：削减的缘由是什么？ 生答：在这次分裂过程中，由于同源染色体分别，并分别进入两个子细胞，使得每个次级精母细胞只得到初级精母细胞中染色体总数的一半。 老师总结：因此，减数分裂过程中，染色体数目的减半发生在减数第一次分裂。 6、动画演示次级精母细胞到精子的过程 学生观看，老师解说： 减数其次次分裂没有间期或者间期时间很短，染色体不再复制。减数其次次分裂与有丝分裂过程类似：前期，细胞内的染色体散乱分布；中期，染色体的着丝点排成一排，排列在细胞中心的赤道板上与有丝分裂中期进行比较；后期，着丝

33、点一分为二，两个姐妹染色单体分开成为两个子染色体注：不是同源染色体，在纺锤丝的牵引下，移向两极与有丝分裂后期进行比较；接着，细胞分裂，两个次级精母细胞分裂成4个精子细胞，减数分裂完成。 演示减数其次次分裂过程时，尤其要突出细胞内“是否含有同源染色体。：经过减数其次次分裂，两个次级精母细胞形成了四个精细胞。精细胞中染色体数目、DNA含量，与精原细胞相比都削减一半；精细胞再经过困难地变形，成为精子。精子呈蝌蚪状，头部含有细胞核，尾长，能够摇摆。 7、如今，我们再重复回顾一遍精子的形成过程并观看动画加深印象。 三、动手体验，合作沟通视进度而定 1、布置学生画出减数分裂全过程，加深对减数分裂过程的理解

34、。 2、分析减数分裂各时期细胞内的染色体数量、染色单体数量和DNA含量的转变状况 ppt展示图表，学生回答填表，并布置学生绘出减数分裂过程中染色体、DNA转变曲线图。 设计意图：引导学生既动脑又动手以突破教学难点 四、板书 减数分裂 一、概念 二、精子形成的过程 一减数第一次分裂 1、减间期：精原细胞初级精母细胞 2、减前期：同源染色体、联会、四分体、交叉互换 1个四分体 = 1对同源染色体 = 2条染色体 = 4条染色单体 3、减中期：各对同源染色体排列在赤道板的两侧。 区分：着丝点在赤道板的两侧 染色体的着丝点排列在赤道板上 4、减后期：同源染色体彼此分别，非同源染色体自由组合区分： 同源

35、染色体分开 着丝点分裂，姐妹染色单体分开 5、减末期：1初级精母细胞2次级精母细胞 二减数其次次分裂 1、前期：细胞内的染色体散乱分布； 2、中期：着丝点排列在细胞中心的赤道板上与有丝分裂中期进行比较； 区分： 无同源染色体 有同源染色体 3、后期：着丝点一分为二，姐妹染色单体分开 4、末期：两个次级精母细胞分裂成4个精子细胞 三变形 第四篇：减数分裂教学反思 篇一：减数分裂教学反思 在会考复习过程中我觉察虽然才一学期的时间，但是 “减数分裂这一部分学问对学生来说照旧是一个难点，在本来基础学问就没有驾驭的状况下，当遇到综合性题目时，特别是与有丝分裂相比较时，他们就不知所以然，不知该从哪里下手，

36、但是会考对这一内容的考查是一个重点。对于干脆接高二班级的我来说，无非是一个很大的挑战。刚起先复习时，我没有摸清学生的基础，就根据我自己的理解，把减数分裂整个过程跟学生复习一遍，再跟有丝分裂进行比较，结果我觉察效果很差，后面就我就找了一些课件和flash动画进行演示，学生看似理解了，可当真正进行检测的时候才觉察原来效果也是不好。经过反复思索，最终利用挂图的形式，最终收到较好的效果。以这些日子的复习，我有以下几点反思： 1.在对减数分裂的实质进行说明时，很多学生认为是因为染色体复制一次，分裂两次而导致染色体数目减半，在这里通过复制前后染色体和DNA的对比让学生理解在复制时是DNA的复制而不是染色体

37、的复制。 2.“概念的分析：讲解过程确定要先把几个重要性概念弄清楚，染色体、染色单体、四分体、同源染色体、非同源染色体。 1同源染色体和非同源染色体的讲解，我们可用人人都有的一双手做形象的比方：左右手的两个大拇指为一对同源染色体，依此类推；而每只手的五个手指互为非同源染色体，这样的比方很直观且很便利，特殊有助于学生对这一概念的理解。 同源染色体分别，非同源染色体自由组合的过程，就可以用将贴近的五指伸开的双手往两侧分开进行演示，左右手的大拇指分开就是同源染色体分开，而一支手的五个手指就是非同源染色体自由组合的过程。这样可以关心学生通过自身的体验理解整个过程，而且可以在日常生活中自己进行演示。 2

38、染色体和姐妹染色单体的讲解，一个着丝点就是一条染色体，当着丝点分开时姐妹染色单体就分开，这个“姐妹情愫就不存在，而各自独立成为一条染色体。 3“四分体的讲解，可以先让学生自己来理解什么是四分体，为什么要称之为四分体，这样就可以明白只有联会的同源染色体才是四分体，而同源染色体没有进行联会就不是四分体。 3、减数分裂这一抽象过程的讲解我是利用挂图、把减数分裂的整个过程绘出来，一个时期用一张纸。因为会考题目很多时候都是减数分裂与有丝分裂进行比较，所以我就将这两个过程图都绘制出来，分析完每个时期后，然后拿出其中的一个时期的图让学生对不同时期的图形辨别，尽可能多让一些学生参与，通过这个活动学生可以加深理

39、解，以不至于遇到题目时不知道该从何入手。 4、最终一点就是课后加强练习，这一点特别重要，当把很多图放到一起时学生一下子就如坠云雾，晕头转向，假如这时候整理一些专题让学生进行练习，把主动权交给学生，让学生自己讲解，老师起一个组织者和引导者的作用，效果会更好。在这个过程可以让学生尝试自己画一些图，这样在学习过程中，既动手，又动脑，驾驭的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。而且，减数分裂最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的转变过程，只要学生形成了这个映像，全部的学问名词的理解和记忆都不再是什么难事了。 通过测试，我惊喜地觉察，这一部分的学问，学生驾驭的效果还是不错的。 篇二：减数分裂教学反

40、思 今日上了两个班，接受了相同的教学处理。对于减数分裂过程的特点学习，大部分学生都能理解接受。但今日的课我忽视了一个重点：染色体数为什么减半？在课后学生都来问，我应当在课堂中提出这个问题，让他们思索回答。 今日的课接受了模型帮助教学，直观性很强，学生通过观看模型很简洁就驾驭同源染色体联合、四分体等概念。 今日有几点处理也值得发扬，第一，播放有丝分裂过程的FLASH，学生回忆有丝分裂的各个时期特点，然后出示模型，学生推断是哪个时期，顺便复习染色体的数数方法、染色单体数。 其次，通过视察人类染色体图片，人类的46条染色体有什么特点？为什么有时又说是23对？利用这个疑问引出同源染色体的学习。 第三、

41、减数分裂概念的理解教学中，觉察通过预先播放减数分裂的 FLASH，学生视察就能总结减数分裂的特点，复制一次，分裂2次，结果染色体数减半。我认为这时再补充进行减数分裂的对象就可以。我今日的处理是看FLASH，总结出了特点。然后再让学生看书，找出减数分裂的对像、特点、过程，显得重复。学生反映也停了下来，不只是反而不理解还是觉得重复无趣。 第四、布置课后作业，划出有丝分裂和减数分裂过程图。检查部分学生。画的很认真，主动性也很高。 篇三：减数分裂教学反思 减数分裂始终是被大家认为中学生物教学内容中的难点之一 , 苏教版教材在内容编排上又和以往有所不同，在教学过程中，笔者感觉比较困难。 分析困难的缘由有

42、以下几点：学生的有丝分裂没有学好，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了很多概念，犹如源染色体、四分体等也比较抽象。三是教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。 针对以上问题笔者实行了以下措施：先带着学生复习有丝分裂相关内容，明确有丝分裂过程中的相关概念；重点讲解减数分裂中涉及的概念，尤其是对同源染色体的来源问题给学生作了讲解；利用多媒体课件展示减数分裂过程中染色体的连续转变，让学生在头脑中形成动态过程。在实际操作中以措施起了很好的作用。 在以后复习和练习中，又觉察学生出现了两个疑问，一是减数第一次分裂后期，对同源染色体的随机支配的运用，学生感觉

43、特殊困难，二是学生不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。()分析缘由是教材中的同源染色体没有用不同着色来表示来源的不同，无法看到同源染色体随机分别的几种状况；对有丝分裂各过程存在同源染色体的理解，学生主要是受减数分裂过程中同源染色体确定两两配对这确定势思维的影响。 这两个问题，我利用教材中“模拟哺乳动物精子和卵细胞的形成过程解决了这个问题，在让学生模拟同源染色体的随机分别的过程中真正理解了非同源染色体自由组合的几种状况。有丝分裂各过程存在同源染色体的问题，从两个角度进行了分析，一是强调每个个体都是由受精卵发育来的，受精卵中的染色体一半来自于父方的精子，另一半来自母方的卵细胞，这样学生就理解了

44、一个个体内既有来自父方的染色体又有来自母方的染色体；由于生物体的其它体细胞都是由受精卵通过有丝分裂形成的，所以其它体细胞的染色体组成和受精卵是一样的，也都含有同源染色体。在进行理论说明以后，还展示了有丝分裂的挂图，让学生更为直观的了解，从而加深了印象。 第五篇：减数分裂教学反思 作为一名新老师，我很感谢学校能给我这个在全市的老师面前展示自我的机会。能够代表学校，我既感到荣幸，又不免有些惊慌。为了上好本节课，我做了充分的准备工作。 课前准备部分： 在上课之前，我给学生分发了一些关于本节课内容的小资料，关心学生做好课前预习工作。本节内容既是本册书，也是整个中学生物教学的难点和重点。对于细胞减数分裂

45、的过程，学生在日常生活中没有接触过，只能靠自己抽象的思维来想象。为了克服这个困难，我主要通过多媒体课件，接受探究式的教学方法进行教学。将一些学生难以理解的内容，转换为直观的图像和动画，这样学生普遍表现出较强的学习欲望，在听课时留意力就更加集中，而且也能较为轻松地接受和理解本堂课的主要内容。 课堂教学部分： 上课中，我留意把握教学的针对性和启发性。针对一些学生难理解的内容进行比较具体和具体的讲解。关心学生克服难点，理解重点。对于一些重点内容，我并没有干脆告知学生结论，而是接受了启发式的教学方式，让学生自己总结，概括，归纳，记忆。 例如对于本节课的教学重点减数分裂概念和精子的形成过程接受不同的方式进行突破。 对于减