2023年《2 消化与吸收》教案.docx

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1、2023年2 消化与吸收教案 第一篇：2 消化与汲取教案 2 消化与汲取教案 教学目标 科学探究 1、通过咀嚼馒头，使学生感受到牙齿的切割作用，唾液对淀粉的分解作用。 2、能用自己的语言说出食物的消化的过程。 3、能举例说出主要消化器官的作用。情感看法与价值观 1、通过探讨活动使学生了解细嚼慢咽的科学道理，使学生意识到个人对自身健康负有责任。 2、了解人体的消化过程，能够科学地看待身体的转变。科学学问 1、通过亲身感受，使学生了解到口腔有消化作用。 2、知道人体的消化器官是由：口腔、食管、肝脏、胃、小肠、大肠等组成。 教学准备 分组材料：可以食用的馒头、米饭等淀粉含量多的食品。 教学内容 一、

2、教学导入 1、提问：食品中的养分成分包括哪些？ 2、学生回答。 3、老师追问：这些养分成分又是如何被人体所汲取的呢？ 4、过渡：让我们起先对人体消化器官的探讨吧。 二、活动 咀嚼馒头 1、摆出问题：将馒头放入口中，反复多嚼几次，感觉一下，发生了怎样的转变？ 2、交待留意事项进食前要洗手，进食时不要混食，学生分组行动，组内沟通感受。 3、以小组为单位作好整理进行汇报。 4、分析口腔有哪些消化作用。 5、明确1首先牙齿将馒头有切断，大块的馒头变为小块。2唾液可以使干的食品变得潮湿，便于食物的下咽。3经过咀嚼的馒头慢慢变甜 6、阅读指南车信箱 明白：了解到经过咀嚼的馒头慢慢变甜是唾液中淀粉酶在起作用

3、，它将淀粉分解为人体可以汲取的物质。让学生懂得细嚼慢咽的科学道理。 7、提问：人体对其它养分物质的消化是如何进行的呢？ 激励学生课后可以通过查找资料的方法接着学习。 三、活动 咀嚼后的馒头哪去了 1、过渡：咀嚼后的馒头哪里去了？ 2、学生驾驭食品经过的消化道有：口腔、食管、胃、大肠、小肠。告之学生肝脏是重要的分泌消化液的器官。 3、学生活动：以组为单位找一找我们的消化器官在身体中的位置。 四、阅读 关于胃功能的早期探讨 1、学生阅读教材内容。 2、提问：通过阅读你有什么收获？ 3、学生谈体会。 4、老师作好小结，让学生了解胃功能，以及关于胃功能的早期探讨。从而使学生初步了解消化液的概念。 五、

4、活动 小肠内的汲取 1、讲解：食物被消化后，就可以被人体汲取了，大部分养分物质是在小肠中被人体汲取的。让我们来视察显微镜下的小肠绒毛。 2、用文字或画图的方法将视察到的小肠内外表的构造记录下来。要求：认真视察，精确表述。 3、汇报。 4、小结：小肠内壁多褶皱。 5、质疑：这些褶皱的作用是什么呢？让我们一起来探讨吧。 6、模拟试验。 1阅读教材，了解方法。2学生分组试验。 3比较两次的测量结果，分析小肠绒毛的存在有什么作用。 明确：比较闭拢手与张开手的轮廓线，将得出小肠绒毛可以增大小肠内壁的外表积，从而能更有效地与各种养分物质接触，便于在短时间内对养分物质的汲取。 4填写探讨报告。 7、阅读“指

5、南车信箱，使学生更深一步地了解小肠的汲取作用。 其次篇：消化与汲取教案 消化与汲取教案 六年级4班 张晓静 一、教材来源 河北人民出版社，六年级科学下册p24-27消化与汲取 二、教材分析 在从整体上相识人体构成的基础上，引导学生学习人体的主要系统的组成和功能，以及培育学生养成健康、卫生的生活习惯。本节课主要围绕消化系统关心学生学习食物在被消化和汲取的过程中所经过的主要器官和食物的转变过程，了解日常生活中的不好习惯给消化系统带来的危害和造成的疾病。通过模型、学生分角色表演关心他们熟识消化器官的位置和功能，激发学生对自身的相识和为其他系统的学习打下良好的基础。 三、教学目标 1、能根据学问设计一

6、个简易的人体消化系统模型。说出各消化器官的位置。说出食物消化汲取的过程。 2、能通过调查觉察引起常见消化系统疾病的缘由。暴饮暴食对各个消化器官的危害，从而培育学生养成良好的饮食习惯。 3、通过与其他成员的探讨，提高自己的语言表达实力，团队合作实力。 四、教学重点和难点 1、人体消化系统的组成。 2、个消化器官的位置及作用。 3、消化道和消化腺的区分 4、培育良好的饮食习惯。 五、教学程序 一、温故知新，激发情趣 创设情境同时出示课件一： 姗姗小挚友吃西瓜时，不留神将一粒西瓜籽咽了下去。这粒西瓜籽在姗姗的消化道内，阅历了一天的历险记。它先遇到像轧钢机似的上、下尖硬的怪物，差点儿将它压的粉身碎骨；

7、刚躲过一劫，又遇到“酸雨；后来它钻进了一条又长又窄的迷宫，它在这里走了很久，身边的许多物质都奇妙地消逝了；走出迷宫，它又差点儿钻进死胡同，幸亏刚好变更方向；后来不知怎地，它与一些很臭的东西混在了一起；最终，它们在姗姗上厕所时，一起离开了姗姗。 二、思索问题，设计探究 1、学生就以下问题探讨后发表各自的观点(课件出示)；1、西瓜子丢丢经过了哪些地方？ 2、这些器官在身体里的位置和作用是怎样的？ 2、通过学生们的思索，引导学生自己梳理学问。 1人体的消化系统是由一条消化道和一些能分泌消化液的消化腺组成。2消化系统的组成： 消化道：口腔咽食道胃小肠大肠肛门 消化腺：唾液腺、胃腺、肝脏、肠腺、胰腺。3

8、食物消化和养分物质汲取的主要场所是小肠。 三、手脑并用，深化体会 1、为什么珊珊吃进去的西瓜子没有“消逝？是什么起了作用？老师指导学生去想象探讨转变过程，可以互相探讨。 2、制作消化道模型。纸，橡皮泥 四、表达探讨，归纳总结 1、倾听诉说 2、根据以上的“诉说，你能说一下，我们应当养成哪些良好的饮食和生活习惯，才能保证消化系统的正常工作，保持我们的健康？ 五、归纳小结，强化思想 本节课我们学习了食物在人体内的消化和汲取，知道了食物在人体内要经过消化道口腔-咽-食道-胃-小肠-大肠-肛门，在消化道里有些器官被称为消化腺唾液腺、胃腺、胰腺、肝脏、肠腺能分泌消化液唾液、胃液、胰液、胆汁、肠液对食物起

9、到消化的作用，最终养分物质在小肠被汲取，食物的残渣经由大肠和肛门排出体外。只有我们的消化系统健康的工作，我们才能很好的从食物中汲取养分物质，满意人体的需要，这样就要求我们做到，养成合理、健康的饮食习惯，不要对我们的消化系统施加压力，觉察自己的消化系统出问题的话，刚好就医。 六课后作业： 与消化系统有关的疾病有哪些？它们是怎样引起的？应当如何主动地预防和治疗？消化系统疾病：肠炎、胃溃疡、脂肪肝、痢疾、十二指肠溃疡等。解决方法： 1、合理支配三餐。暴饮暴食。 2、荤、素搭配适当。 3、不挑食和偏食。 4、不 第三篇：消化与汲取教案 消化和汲取说课稿 各位评委、各位老师: 大家好！ 今日我说课的内容

10、是消化和汲取 本节内容选自九年义务教化人教版初中生物七年级下册其次章其次节 一、教材分析 1、地位和作用 本节课主要是在学生学习了食物中的养分的基础上来学习消化系统的组成并探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，为下节课学习消化和汲取过程奠定基础，并且通过探究试验培育学生的试验操作实力、视察实力、分析问题并解决问题的实力，因此本节课无论在学问上，还是对学生实力的培育上都具有极其重要的地位。 2、教学目标： 根据新课程标准，我确定本节课的教学目标如下：1学问目标 描述消化系统的组成。 描述各消化腺所分泌的消化液。 运用法探究的试验方法探究馒头在口腔中的转变，并得出合理的结论。2实力目标： 通过教学初步培

11、育学生分析问题，解决实际问题，团结协作和语言表达的实力以及通过师生双边活动，初步培育学生运用学问的实力，培育学生加强理论联系实际的实力，3情感目标： 通过启发式和探究试验的教学引导学生从现实的生活阅历与体验动身，激发学生的学习爱好。 3、教学重点和难点: 根据新课标的要求以及本节课的内容特点，我确定了本节课的教学重点是：描述消化系统的组成及各消化腺所分泌的消化腺。 我还确定了本节课的教学难点是：用探究的试验方法探究馒头在口腔中的转变，并得出合理的结论。 二、说教法、学法 ： 现代新课标理念认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者和合作者，教学的一切活动都必需以强调学生的

12、主动性、主动性为动身点。根据这一理念，结合本节课的内容特点和学生处于少年期思维活跃，学问储备量不是很丰富、新颖心强的年龄特征，因此本节课我将接受启发式、讲授式、合作式以及探究式的教学方法进行教学。根据七年级学生好动性强，留意力易分散的特点，在教学过程中我运用直观生动的形象，充分的利用试验和玩耍关心学生理解记忆，引发学生的爱好，使课堂生动、好玩、高效，使他们的留意力始终集中在课堂上；根据学生爱发表见解，盼望得到老师的表扬的特点，在教学过程中我多次创建条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 三、教学过程： 对于本节课的学习，我是这样设计的： 首先我将接受设疑导入的方法导入新课，上课伊始

13、，我提问学生：当我们细细咀嚼馒头时，常常感到略有甜味，这是为什么？自然引入课题这样从生活入手，从而激发学生自主学习的意愿。 启发式，讲授式，合作式突出重点 根据新课程标准中强调教学过程中老师要主动调动学生学习思索的主动性和主动性，因此我将接受启发式的教学方法来来对教学重点的内容进行教学。 首先我提问学生，“我们每天吃东西时，食物是经过身体哪些部位最终被消化的呢？“食物在哪些部位被消化的？“它们又是怎样被消化的？假如食物不被消化，我们的身体还能进行正常的生理代谢吗？等问题，从而启发学生的学习爱好，这样他们就会感爱好的比照书上的图认真思索关于以上问题答案，这样为接下来要讲解的消化系统的结构奠定基础

14、。 根据学生对学问点的相识还不是很清楚，简洁混淆，自己归纳不全面等特点因此我将接受讲解式的教学方法给学生讲解消化系统包括消化道和消化腺两部分，它们分别由哪些部分组成，及其各消化腺分别分泌了哪些消化液，从而让学生明确的了解消化系统的学问。 新课程标准指出老师在教学过程中应当创建性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们主动参与，所以我将接受合作式的教学方法完成教学重点的内容，首先我让学生自愿上台选择写有消化道各名称的小纸片，这些同学拿着小纸片按着消化道从上到下的排列依次在同学之间依次排列，然后拿着消化腺名称的同学去找寻消化腺对应消化液的同学，剩下的同学在下面做小评委，指正台上同学之间的对错。

15、这样通过学生的亲身体验，让他们从玩耍中学到学问从而让他们到达印象深刻学而难忘的作用，并且他们不知不觉就驾驭了教学重点的学问。 用探究式方法突破难点 根据新课标中强调老师在教学中要维持学生对四周事物的新颖心、培育他们驾驭与科学有关的各种技能以及让他们理解科学的概念、原则和规则的理解的理念和七年级学生新颖心强的的理念和七年级学生新颖心强的特点，我将接受探究式的教学方法突破本节课的难点。提出问题 首先我把准备好的馒头分给学生品尝，体验其中的转变，学生都感觉到了有一丝丝的甜味。接着我又在馒头上滴了几滴碘液，让学生通过视察、分析，得出试验结论：馒头里含有淀粉。我再给学生供应一个已知条件：淀粉本身是没有甜

16、味的。将咀嚼馒头变甜的体验、和上述试验结论馒头中含有淀粉，以及最终我供应的这个已知条件，三者联系在一起，你能做出怎样的推想呢？由此引导学生推理：馒头变甜可能是因为淀粉发生了变更。这样通过学生亲身体验并由我引导他们推理问题的方法能够激发学生的新颖心以及培育他们擅长思索总结问题的实力。做出假设 接着我让学生体验在咀嚼过程中口腔中的哪些结构或者物质参与了该过程，每个学生都能体验到牙齿的咀嚼、舌头的搅拌和唾液参与了该过程。此时我引导学生进一步推想：假设我们的第一个推想是成立的，那你认为馒头的变甜与其中的哪一个因素有关呢？这时学生会做出不同的推想，有的认为是牙齿的咀嚼、有的认为是舌的搅拌，有的认为是唾液

17、，还有的同学认为与三者都有关系。由此我们得出4种假设。接着我将四种假设写在黑板上供学生参考。这样通过引导学生探讨问题并总结问题的方式能够培育学生分析问题、解决问题的实力，并能培育他们的发散性思维。设计试验方案 而后我把全班分为三大组，分别探究牙齿的咀嚼、舌的搅拌和唾液对馒头转变的影响。每四人为一个小组，明确了自己探究的问题后，对我给定的试验材料和用具选择性运用，进行试验方案的设计。我给定的材料用具有试管、试管架、玻璃棒、馒头块等重、唾液、等等，小组内进行探讨设计出试验方案后，我让各小组派一名代表按自己探究的组在大组内进行沟通、探讨，最终每个大组整理出一份总的设计方案准备起先进行试验操作。这样通

18、过明确的分工合作和通过小组探讨总结的方式来完成试验方案的设计，能够培育学生的合作、沟通和总结的实力。试验操作 学生在操作过程中，我会到每个小组巡察和指导，并收集学生的一些不规范操作，4分钟左右，各小组基本起先水浴加热，此时我叫他们先停下来，然后我将试验过程中各小组出现的各种不规范操作展示给全体学生，让他们自己评价并订正，当然有的需要我的关心。这样会让学生在体验中感悟，在感悟中提升，为今后的规范试验打下基础。试验总结 学生试验完毕后我让各小组派一个代表到讲台上展示本小组的试验结果，并与黑板上的意料现象进行比较，得出各自的试验结论，各小组经过探讨，分析为什么有的同学的试验现象不一样的缘由，最终将各

19、小组结论归纳起来可见：馒头的变甜与牙齿咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关。这样通过学生自己探讨总结归纳得出结论，培育了学生归纳总结和语言表达的实力。 通过探究式的试验培育了学生的主动学习、主动探究的实力，学生通过探究过程主动获得的学问是科学概念而不是文字学问，学生通过自己的努力解决问题和回答下列问题，形成主动对待科学的看法。并且通过探究式的试验突破了教学过程中的难点。 试验完成后我还组织学生清扫试验室，让他们养成留意清洁卫生的好习惯。以上是我对教学过程的分析。四板书设计 通过综合式的板书设计让学生对所学学问一目了然，并且让学生对所学学问进行再一次回顾，从而加深学生对学问的记忆。 五、结束： 本

20、节课我贯彻以学生为主的原则，多次供应学生自主学习的机会，并且始终努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以实力、方法为主线，有支配培育学生的自学实力、视察和实践实力、思维实力、应用学问解决实际问题的实力和创建实力为指导思想。并且能从各种实际动身，充分利用各种教学方法来激发学生的学习爱好，表达了对学生创新意识的培育。以上是我对本节课的设想，缺乏之处请老师们多多指责、指正，感谢。 第四篇：消化和汲取教案 消化和汲取教案 其次节消化和汲取教学目标：描述人体消化系统的组成；概述食物的消化和养分物质的汲取过程；运用试验法探究馒头在口腔中的转变，并得出合理的结论；尝试解读养分物质在消化道内被汲取

21、的曲线图；分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与汲取功能相适应的特点。重点和难点：重点：探究馒头在口腔中的转变，培育学生的探究实力。分析小肠的结构和功能相适应的特点。难点：探究馒头在口腔中的转变，培育学生的探究实力。教学准备：老师制作多媒体、挂图；相关的试验准备；制作小肠壁结构折叠模型教学时数：2时学习内容学生活动老师活动创设情境导入新进行新 一、食物在消化系统中的转变 1、消化系统的组成2、探究馒头在中腔中的转变提出问题制定并实施支配表达沟通、得出结论3消化的全过程 二、养分物质的汲取1资料分析小肠的特点2进一步探究家畜小肠的内部结构 三、小结、后练习1学生回忆上节所学的内容，思索并回

22、答老师提出的问题2小品表演，引起思索人的胖瘦与消化汲取的关系。观看画面、回答下列问题1思索，结合自己的体验回答口腔内与消化有关的结构和主要作用。2细嚼馒头，说出自己尝出什么味道?并思索为什么会尝出甜味?3根据提示,制定自己的探究支配。沟通探究支配，实施探究支配4小组沟通探究过程、结果和结论并分析。提出改良看法6全班沟通视察的现象、分析其缘由和得出的结论。7概括消化的概念细致观看，为完成“西瓜子历险记作准备。思索、回答下列问题。视察试验现象并回答下列问题思索、回答，加深理解小肠是消化的主要器官。设计表格，归纳总结，消化系统的结构和功能。展示自己设计的表格，并互相评价。阅读资料，比较：大肠、小肠的

23、特点，理解小肠的特点与其功能的适应。用放大镜视察，加深理解小肠与功能相适应的特点。视察、理解小肠内外表的皱壁及绒毛的作用。后完成1设问引起学生怀疑，激发学习欲望。2老师启发：引入新演示消化系统组成的、提问1引出口腔中的消化，让学生体会进食时牙齿、舌、唾液的作用。2请学生嚼咀馒头，设问，引出馒头在口腔中发生的转变，引起学生进行探究。3媒体演示P30探究提示及参考方案。4老师巡回指导、答疑。指导学生进一步完善探究支配。6激励、确定学生的回答并补充。7引导学生归纳消化的概念媒体演示消化的全过程设问：胃病和肝炎对消化的影响及其保健。演示P33的演示试验，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用？插入练习P3第

24、2题和P3技能训练。布置P3第1题评价、确定学生的设计引导学生分析P33的资料比较大肠、小肠的特点有何异同。指导学生视察猪小肠的特点。展示制作的小肠内外表的折叠模型。小结：小肠是消化和汲取的主要场所。布置P3练习第3题 第五篇：2 消化与汲取习题1 2 消化与汲取习题 一、选择 1、人体内最大的消化腺是。 A、唾液腺B、胰腺C、胃腺D、肝脏 2、以下养分物质中，可以不经过消化，在消化道内干脆被汲取的是。 A、无机盐和维生素B、蛋白质和糖类C、脂肪和糖类D、脂肪和蛋白质 3、人体最重要的供能物质是。 A、蛋白质B、糖类C、脂肪D、维生素 4、以下中哪项不是物理性消化。 A、牙齿咀嚼 B、舌的搅拌 C、胃肠蠕动 D、唾液淀粉酶对淀粉的消化 5、以下哪种消化液对蛋白质食物的消化不起作用。 A、唾液B、胃液C、胰液D、肠液 6、以下消化系统的器官中，不与食物干脆接触的是。 A、食道B、胃C、肝脏D、咽 7、以下哪项不是小肠结构与消化机能相适应的特点。 A、小肠长约56米 B、粘膜外表有许多皱襞和小肠绒毛 C、小肠绒毛中有毛细血管和毛细淋巴管 D、小肠壁内有肠腺 8、肝脏有病的人，应少吃的食物是。 A、蔬菜B、饭C、瘦肉D、油煎蛋 二、简答 1、构成消化系统的消化器官有哪些？ 2、人体摄取的食物中，能被消化道壁干脆汲取的物质有哪些？