教学系统设计需求分析ppt课件.ppt

《教学系统设计需求分析ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学系统设计需求分析ppt课件.ppt（17页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、LOGOLOGOLOGOLOGO教育（教师教育）学院教育（教师教育）学院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确需求分析需求分析教学系统设计教教教教 师师：杨杨宁宁宁宁 （讲师讲师）联联系方式：系方式：系方式：系方式：059183433226(H)059183433226(H)059183433226(H)059183433226(H)18686604226(M)18686604226(M)18686604226(M)18686604226(M) 在在在在岗时间岗时间：每周一下午：每周一下午：每周一下午：每周一下午2:30-4

2、:302:30-4:302:30-4:302:30-4:30；每周五上午每周五上午每周五上午每周五上午8:30-9:308:30-9:308:30-9:308:30-9:30 其他其他其他其他时间请预约时间请预约！教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 确定教学问题确定教学问题1 1 1 1内容概要内容概要 需求评估及其实施需求评估及其实施2 2 学习者分析学习者分析3 3 3 3教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院

3、院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确确定教学问题确定教学问题问题情境问题情境问题情境问题情境（1 1）在危机时刻，紧急救助的接线员没能为警察、）在危机时刻，紧急救助的接线员没能为警察、）在危机时刻，紧急救助的接线员没能为警察、）在危机时刻，紧急救助的接线员没能为警察、消防部门提供准确、消防部门提供准确、消防部门提供准确、消防部门提供准确、完整的信息；完整的信息；完整的信息；完整的信息；（2 2）某校五年级学生的数学测验平均成绩低于国家平均水平；）某校五年级学生的数学测验平均成绩低于国家平均水平；）某校五年级学生的数学

4、测验平均成绩低于国家平均水平；）某校五年级学生的数学测验平均成绩低于国家平均水平；（3 3）某小学校长希望在该校开展）某小学校长希望在该校开展）某小学校长希望在该校开展）某小学校长希望在该校开展“基于问题的学习基于问题的学习基于问题的学习基于问题的学习”，对教师提出了新，对教师提出了新，对教师提出了新，对教师提出了新的要求；的要求；的要求；的要求；（4 4）新技术环境下，教师需要在教学中整合技术，完成教学。）新技术环境下，教师需要在教学中整合技术，完成教学。）新技术环境下，教师需要在教学中整合技术，完成教学。）新技术环境下，教师需要在教学中整合技术，完成教学。（5 5）面对信息社会对人才的新挑

5、战，）面对信息社会对人才的新挑战，）面对信息社会对人才的新挑战，）面对信息社会对人才的新挑战，2121世纪的大学生必须能够具备信息世纪的大学生必须能够具备信息世纪的大学生必须能够具备信息世纪的大学生必须能够具备信息素养。素养。素养。素养。问题：问题：问题：问题：以上情境中，哪些可以通过教学（培训）干预的实施来解决问题？以上情境中，哪些可以通过教学（培训）干预的实施来解决问题？以上情境中，哪些可以通过教学（培训）干预的实施来解决问题？以上情境中，哪些可以通过教学（培训）干预的实施来解决问题？教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让

6、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确需求评估及其实施需求评估及其实施什么是需求（什么是需求（什么是需求（什么是需求（NeedNeedNeedNeed）？）？）？）？应然应然应然应然-实然实然实然实然=差距（需求）差距（需求）差距（需求）差距（需求）需求评估需求评估需求评估需求评估 寻找差距寻找差距寻找差距寻找差距需求评估分类需求评估分类需求评估分类需求评估分类 标准需求：常模参照标准需求：常模参照标准需求：常模参照标准需求：常模参照 对比需求：两者对比对比需求：两者对比对比需求：两者对比对比需求：两者对比 未来需求：预测变化未来需求：预测变化未来需求：

7、预测变化未来需求：预测变化教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确需求评估及其实施需求评估及其实施需求评估的实施需求评估的实施需求评估的实施需求评估的实施 规划规划规划规划 目标群体目标群体目标群体目标群体 需求类别需求类别需求类别需求类别 数据收集策略数据收集策略数据收集策略数据收集策略 数据收集数据收集数据收集数据收集 样本样本样本样本 调查调查调查调查 数据分析数据分析数据分析数据分析 需求顺序需求顺序需求顺序需求顺序 撰写报告书撰写报告书撰写报

8、告书撰写报告书教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确需求评估举例需求评估举例问题问题问题问题/现象：现象：现象：现象：新教师在课堂教学中不能够有效地运用技术实施教学，新教师在课堂教学中不能够有效地运用技术实施教学，新教师在课堂教学中不能够有效地运用技术实施教学，新教师在课堂教学中不能够有效地运用技术实施教学，技术的运用仅限于技术的运用仅限于技术的运用仅限于技术的运用仅限于“展示材料展示材料展示材料展示材料”，不能对学生的学习有，不能对学生的学习有，不

9、能对学生的学习有，不能对学生的学习有所启发，学生的学习效果不佳，课堂教学中注意力不集所启发，学生的学习效果不佳，课堂教学中注意力不集所启发，学生的学习效果不佳，课堂教学中注意力不集所启发，学生的学习效果不佳，课堂教学中注意力不集中，对所学内容不感兴趣。中，对所学内容不感兴趣。中，对所学内容不感兴趣。中，对所学内容不感兴趣。需求？需求？需求？需求？新教师运用技术有效教学，促进学生的学习新教师运用技术有效教学，促进学生的学习新教师运用技术有效教学，促进学生的学习新教师运用技术有效教学，促进学生的学习需求评估需求评估需求评估需求评估 可以采用的方法？可以采用的方法？可以采用的方法？可以采用的方法？教

10、教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确需求评估案例需求评估案例问题的原因问题的原因干预干预缺乏知识和技能培训缺乏动机和激励机制提供激励措施环境因素改善环境其他其他教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小结小结教学教学教学教学/培训不是解决问题的万能药；培训不是解决问题的万能药；培训不是解决问题的万能药；培训不

11、是解决问题的万能药；在实施教学设计之前，首要进行的不是盲目地开在实施教学设计之前，首要进行的不是盲目地开在实施教学设计之前，首要进行的不是盲目地开在实施教学设计之前，首要进行的不是盲目地开始设计目标，而是需求分析，确定问题，找出问始设计目标，而是需求分析，确定问题，找出问始设计目标，而是需求分析，确定问题，找出问始设计目标，而是需求分析，确定问题，找出问题真正的原因，判断教学是否是最优的解决途径题真正的原因，判断教学是否是最优的解决途径题真正的原因，判断教学是否是最优的解决途径题真正的原因，判断教学是否是最优的解决途径需求评估方法各异需求评估方法各异需求评估方法各异需求评估方法各异需求分析之后

12、进入目标分析需求分析之后进入目标分析需求分析之后进入目标分析需求分析之后进入目标分析教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习者分析学习者分析首要问题：首要问题：谁是学习者？谁是学习者？谁是学习者？谁是学习者？目标人群目标人群目标人群目标人群 为什么要知道谁是学习者？为什么要知道谁是学习者？为什么要知道谁是学习者？为什么要知道谁是学习者？教学开发的需要教学开发的需要教学开发的需要教学开发的需要 怎样才能知道学习者的情况？需要知道哪些信息？怎样才能知道

13、学习者的情况？需要知道哪些信息？怎样才能知道学习者的情况？需要知道哪些信息？怎样才能知道学习者的情况？需要知道哪些信息？起点行为；起点行为；起点行为；起点行为；已有知识；已有知识；已有知识；已有知识；对教学内容和传输系统的态度；对教学内容和传输系统的态度；对教学内容和传输系统的态度；对教学内容和传输系统的态度；学习动机；学习动机；学习动机；学习动机；受教育和能力水平；受教育和能力水平；受教育和能力水平；受教育和能力水平；一般性的学习偏好；一般性的学习偏好；一般性的学习偏好；一般性的学习偏好；对提供教学的组织的态度；对提供教学的组织的态度；对提供教学的组织的态度；对提供教学的组织的态度；群体特征

14、。群体特征。群体特征。群体特征。教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习者分析学习者分析案例：案例：案例：案例：“设计计算机支持工具培训设计计算机支持工具培训设计计算机支持工具培训设计计算机支持工具培训”项目的学习者分析项目的学习者分析项目的学习者分析项目的学习者分析 受培训的员工具有提高工作技能及工作效率的积极性受培训的员工具有提高工作技能及工作效率的积极性受培训的员工具有提高工作技能及工作效率的积极性受培训的员工具有提高工作技能及工作效率的积极

15、性 新员工经常未经适当的培训就开始工作新员工经常未经适当的培训就开始工作新员工经常未经适当的培训就开始工作新员工经常未经适当的培训就开始工作 在在在在GMGM部工作的有经验的员工人数多于部工作的有经验的员工人数多于部工作的有经验的员工人数多于部工作的有经验的员工人数多于EOEO部部部部 大多数员工非常熟悉自己的工作大多数员工非常熟悉自己的工作大多数员工非常熟悉自己的工作大多数员工非常熟悉自己的工作 员工对自己的工作都非常投入，但是，普遍感到现有的计算机系统员工对自己的工作都非常投入，但是，普遍感到现有的计算机系统员工对自己的工作都非常投入，但是，普遍感到现有的计算机系统员工对自己的工作都非常投

16、入，但是，普遍感到现有的计算机系统限制了他们的工作。限制了他们的工作。限制了他们的工作。限制了他们的工作。其他员工有挫折感，主要是感到其他部门人员对他们缺乏基本理解。其他员工有挫折感，主要是感到其他部门人员对他们缺乏基本理解。其他员工有挫折感，主要是感到其他部门人员对他们缺乏基本理解。其他员工有挫折感，主要是感到其他部门人员对他们缺乏基本理解。这种挫折感对于这种挫折感对于这种挫折感对于这种挫折感对于EOEO部的员工来说更为强烈，他们觉得在部的员工来说更为强烈，他们觉得在部的员工来说更为强烈，他们觉得在部的员工来说更为强烈，他们觉得在AA部门工部门工部门工部门工作的同事更应该理解他们对订单或其他

17、任务的需求作的同事更应该理解他们对订单或其他任务的需求作的同事更应该理解他们对订单或其他任务的需求作的同事更应该理解他们对订单或其他任务的需求 大多数参与者认为，培训对他们来说，主要是为了解决问题大多数参与者认为，培训对他们来说，主要是为了解决问题大多数参与者认为，培训对他们来说，主要是为了解决问题大多数参与者认为，培训对他们来说，主要是为了解决问题 员工们接受过良好的教育，具有较好的阅读和认识能力员工们接受过良好的教育，具有较好的阅读和认识能力员工们接受过良好的教育，具有较好的阅读和认识能力员工们接受过良好的教育，具有较好的阅读和认识能力 员工们感到达到工作要求的时间压力很大员工们感到达到工

18、作要求的时间压力很大员工们感到达到工作要求的时间压力很大员工们感到达到工作要求的时间压力很大教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习者分析学习者分析一般特征一般特征一般特征一般特征 年龄、性别、工作经验、教育背景、民族等；年龄、性别、工作经验、教育背景、民族等；年龄、性别、工作经验、教育背景、民族等；年龄、性别、工作经验、教育背景、民族等；起点水平起点水平起点水平起点水平 学习者先前具有的技能和态度学习者先前具有的技能和态度学习者先前具有的技能和态

19、度学习者先前具有的技能和态度学习风格学习风格学习风格学习风格 学习者完成任务、处理信息的特征学习者完成任务、处理信息的特征学习者完成任务、处理信息的特征学习者完成任务、处理信息的特征教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确成人学习者成人学习者成人具有强烈参与学习与培训的动机，他们更喜欢系统化的、具有明成人具有强烈参与学习与培训的动机，他们更喜欢系统化的、具有明成人具有强烈参与学习与培训的动机，他们更喜欢系统化的、具有明成人具有强烈参与学习与培训的动机，

20、他们更喜欢系统化的、具有明确具体目标或要求的项目确具体目标或要求的项目确具体目标或要求的项目确具体目标或要求的项目成年人更像了解课程内容对他们有何益处，他们期望学习材料具有相成年人更像了解课程内容对他们有何益处，他们期望学习材料具有相成年人更像了解课程内容对他们有何益处，他们期望学习材料具有相成年人更像了解课程内容对他们有何益处，他们期望学习材料具有相关性，善于掌握实用的教学内容关性，善于掌握实用的教学内容关性，善于掌握实用的教学内容关性，善于掌握实用的教学内容时间对于成年人来说尤为重要。他们希望课程能按时开始和结束，不时间对于成年人来说尤为重要。他们希望课程能按时开始和结束，不时间对于成年人

21、来说尤为重要。他们希望课程能按时开始和结束，不时间对于成年人来说尤为重要。他们希望课程能按时开始和结束，不愿浪费时间。愿浪费时间。愿浪费时间。愿浪费时间。成年人更尊重专业知识丰富、教学富有成效的教师。他们更容易觉察成年人更尊重专业知识丰富、教学富有成效的教师。他们更容易觉察成年人更尊重专业知识丰富、教学富有成效的教师。他们更容易觉察成年人更尊重专业知识丰富、教学富有成效的教师。他们更容易觉察出那些没有充分准备的教师出那些没有充分准备的教师出那些没有充分准备的教师出那些没有充分准备的教师成年人会带给课堂丰富的工作和个人经验，这些经验是他们学习相关成年人会带给课堂丰富的工作和个人经验，这些经验是他

22、们学习相关成年人会带给课堂丰富的工作和个人经验，这些经验是他们学习相关成年人会带给课堂丰富的工作和个人经验，这些经验是他们学习相关课程最重要的资源课程最重要的资源课程最重要的资源课程最重要的资源自我指导和独立学习是成人学习者的特点自我指导和独立学习是成人学习者的特点自我指导和独立学习是成人学习者的特点自我指导和独立学习是成人学习者的特点成年人愿意参与到课程设计中，希望与教师合作，共同完成需求与目成年人愿意参与到课程设计中，希望与教师合作，共同完成需求与目成年人愿意参与到课程设计中，希望与教师合作，共同完成需求与目成年人愿意参与到课程设计中，希望与教师合作，共同完成需求与目标评估、活动项目的选择

23、以及学习结果的评估标评估、活动项目的选择以及学习结果的评估标评估、活动项目的选择以及学习结果的评估标评估、活动项目的选择以及学习结果的评估成年人相比青少年，已经形成惯性的处事方式，思维定势；喜欢合作成年人相比青少年，已经形成惯性的处事方式，思维定势；喜欢合作成年人相比青少年，已经形成惯性的处事方式，思维定势；喜欢合作成年人相比青少年，已经形成惯性的处事方式，思维定势；喜欢合作方式方式方式方式教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确青少年学习者青少年学习

24、者你的分析你的分析任务：任务：任务：任务：请选择某一年龄段的青少年，对其特征进行分析请选择某一年龄段的青少年，对其特征进行分析请选择某一年龄段的青少年，对其特征进行分析请选择某一年龄段的青少年，对其特征进行分析 分析后，形成列表分析后，形成列表分析后，形成列表分析后，形成列表建议：建议：建议：建议：参考已有的认知发展理论参考已有的认知发展理论参考已有的认知发展理论参考已有的认知发展理论教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对学习材料的启示对学习材料的

25、启示思考：思考：思考：思考：学习者特征分析对于教学材料设计有何作用？分析后会学习者特征分析对于教学材料设计有何作用？分析后会学习者特征分析对于教学材料设计有何作用？分析后会学习者特征分析对于教学材料设计有何作用？分析后会对教学材料的设计、开发等有何启示？对教学材料的设计、开发等有何启示？对教学材料的设计、开发等有何启示？对教学材料的设计、开发等有何启示？教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习者分析的途径学习者分析的途径估计方式估计方式估计方式估计

26、方式“头脑风暴头脑风暴头脑风暴头脑风暴”例：网络课程开发，对象是大学一年级学生例：网络课程开发，对象是大学一年级学生例：网络课程开发，对象是大学一年级学生例：网络课程开发，对象是大学一年级学生引出方式引出方式引出方式引出方式 从学习者那里获得信息：问卷、访谈、观察等从学习者那里获得信息：问卷、访谈、观察等从学习者那里获得信息：问卷、访谈、观察等从学习者那里获得信息：问卷、访谈、观察等 例：核查表、量表、开放式问卷等例：核查表、量表、开放式问卷等例：核查表、量表、开放式问卷等例：核查表、量表、开放式问卷等教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中

27、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习者分析举例学习者分析举例叙事性的学习者分析叙事性的学习者分析叙事性的学习者分析叙事性的学习者分析 想要成为教学设计者的学生：想要成为教学设计者的学生：想要成为教学设计者的学生：想要成为教学设计者的学生：学生往往对枯燥的理论兴趣不大学生往往对枯燥的理论兴趣不大学生往往对枯燥的理论兴趣不大学生往往对枯燥的理论兴趣不大 学生之前所学的技术开发类课程使学生对系统开发有隐约的认学生之前所学的技术开发类课程使学生对系统开发有隐约的认学生之前所学的技术开发类课程使学生对系统开发有隐约的认学生之前所学的技术开发类课

28、程使学生对系统开发有隐约的认识，是有先前知识的识，是有先前知识的识，是有先前知识的识，是有先前知识的 学生间是存在个体差异的学生间是存在个体差异的学生间是存在个体差异的学生间是存在个体差异的 学生今后很有可能会从事教学或培训的工作，需要真实案例作学生今后很有可能会从事教学或培训的工作，需要真实案例作学生今后很有可能会从事教学或培训的工作，需要真实案例作学生今后很有可能会从事教学或培训的工作，需要真实案例作为引导为引导为引导为引导百分率表示的学习者分析百分率表示的学习者分析百分率表示的学习者分析百分率表示的学习者分析使用各种教育技术完成教学工作的百分率使用各种教育技术完成教学工作的百分率使用计算

29、机进行文字处理70%使用E-mail与同事联系100%教教教教育（育（育（育（教教教教师师教教教教育）育）育）育）学学学学院院院院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课后作业课后作业案例分析案例分析案例分析案例分析 苏珊娜苏珊娜苏珊娜苏珊娜 加纳加纳加纳加纳，教学设计案例集（第二版），高等，教学设计案例集（第二版），高等，教学设计案例集（第二版），高等，教学设计案例集（第二版），高等教育出版社，教育出版社，教育出版社，教育出版社，20052005（1212）：）：）：）：44-47.44-47.学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析 各组根据自己小组确定的项目，做学习者特征分析（用各组根据自己小组确定的项目，做学习者特征分析（用各组根据自己小组确定的项目，做学习者特征分析（用各组根据自己小组确定的项目，做学习者特征分析（用户分析、受众分析）户分析、受众分析）户分析、受众分析）户分析、受众分析）