《基因表达与性状的关系》基因的表达ppt课件.pptx

《《基因表达与性状的关系》基因的表达ppt课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《基因表达与性状的关系》基因的表达ppt课件.pptx（27页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第4章基因的表达第2节基因表达与性状的关系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.举例说明基因控制生物体性状的两种方式。2.描述基因选择性表达与细胞分化的关系。3.阐述表观遗传现象。1.生命观念：认知遗传信息传递的规律。2.科学思维：掌握中心法则模式图及变式，培养建模学习的能力。课标要求素养要求在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确内容索引一、基因

2、表达产物与性状的关系二、基因的选择性表达与细胞分化和表观遗传随堂演练 知识落实在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确01一、基因表达产物与性状的关系JI YIN BIAO DA CHAN WU YU XING ZHUANG DE GUAN XI在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基础梳理 夯实教材基础基因控制性状的途径1.间接途径(1)途径：基因 的合成细胞 生物体的性状。(2)举例豌豆的圆粒与皱粒圆粒豌豆：含量高成熟时吸水胀大；皱粒豌豆：编码淀粉分支酶

3、的基因被插入的DNA序列打乱 异常，活性大大降低淀粉合成受阻，含量降低成熟时失水皱缩。人 的形成：控制 的基因异常不能合成 酪氨酸不能转变为 表现出白化症状。控制酶控制代谢控制淀粉淀粉分支酶白化病酪氨酸酶酪氨酸酶黑色素在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.直接途径(1)途径：基因 的结构生物体的性状。(2)举例 ：编码CFTR蛋白(一种转运蛋白)的基因缺失了 CFTR蛋白在第508位缺少 CFTR蛋白 异常支气管中黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量繁殖，最终使肺功能严重受损。控制控制蛋白质囊性纤维化3个碱基苯丙氨酸结构与

4、功能在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(1)基因只能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状()(2)基因型相同的个体，其表型一定相同()正误判断 矫正易混易错在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确A.过程、合称基因表达B.基因控制生物的性状有间接控制和直接控制两种方式，直接控制是通过控制酶的合成实现的C.密码子位于mRNA上，反密码子位于tRNA上D.蛋白质结构具有多样性的根本原因是DNA上的遗传信息千变万化E.过程是转录，它以DNA的两条链为模板、

5、四种核糖核苷酸为原料合成mRNAF.过程中只需要mRNA、氨基酸、核糖体、酶、ATP即可完成如图表示基因与性状之间的关系示意图，下列相关说法中，错误的是_。学以致用 链接典例拓展BEF在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确02二、基因的选择性表达与细胞分化和表观遗传JI YIN DE XUAN ZE XING BIAO DA YU XI BAO FEN HUA HE BIAO GUAN YI CHUAN在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基础梳理 夯实教

6、材基础1.基因类型(1)在所有细胞中都表达的基因：指导合成的蛋白质是维持细胞基本生命活动所_的，如 、。(2)只在某类细胞中 表达的基因，如 、。2.细胞分化的本质：。3.表观遗传生物体基因的 保持不变，但 和 发生可遗传变化的现象，叫作表观遗传。必需核糖体蛋白基因ATP合成酶基因特异性卵清蛋白基因胰岛素基因基因的选择性表达碱基序列基因表达表型在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.基因与性状间的对应关系(1)基因决定生物性状 一种性状 多种性状(如基因间相互作用)一种性状(如人的身高)控制控制控制一个基因一个基因多个基因

7、(2)生物体的性状还受 的影响。(3)基因与基因、基因与基因产物、之间借助复杂的相互作用，形成一个错综复杂的网络，精细地调控着生物体的 。环境条件基因与环境性状在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(1)在一个细胞中所含的基因都一定表达()(2)基因的选择性表达与基因表达的调控有关()(3)表观遗传现象比较少见，不能普遍存在于生物体整个生命活动过程中()(4)基因与性状的关系是一一对应的关系()(5)生物体的一种性状有时受多个基因的影响()正误判断 矫正易混易错在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具

8、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确深化探究 解决问题疑难牵牛花的颜色主要是由花青素决定的，如图为花青素的合成与颜色变化途径示意图：1.图中反映了基因控制生物体性状的哪条途径？除此之外，另一条途径是什么？提示图中反映的途径是基因可以通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状；另一条途径是基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。2.牵牛花的颜色是只由一对基因控制的吗？提示不是。牵牛花的颜色由多对基因共同控制。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.牵牛花的颜色还与细胞中的pH有关，这说明什么？提示生物

9、体的性状也受环境影响。4.牵牛花的叶肉细胞中是否也含有基因？也能全部表达吗？提示牵牛花的叶肉细胞中也含有基因，但是由于细胞分化，基因进行选择性表达，这3个基因不一定能够表达。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习小结在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确03随堂演练 知识落实SUI TANG YAN LIAN ZHI SHI LUO SHI在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.如

10、图为脉孢霉体内精氨酸的合成途径示意图。下列相关叙述正确的是A.精氨酸的合成只受一对基因的控制B.基因可通过控制酶的合成来控制代谢过程C.若基因不表达，则基因和也不表达D.四个基因位于同一条染色体上123456在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解析基因与基因、基因与基因产物、基因与环境存在着复杂的相互作用，共同调控着生物体的性状，B错误；基因控制性状，但是基因的改变不一定引起性状的改变，C错误；机体患囊性纤维化是编码CFTR蛋白的基因缺失了3个碱基，从而导致CFTR蛋白缺少一个苯丙氨酸，D错误。2.(2019郑州一模)下列

11、关于基因、蛋白质与性状的关系的描述中，正确的是A.中心法则总结了遗传信息在细胞内的基因(DNA)、RNA和蛋白质间的传递规律B.基因与基因之间是独立的，不会相互作用C.基因控制性状，基因改变则性状也一定随之改变D.编码CFTR蛋白的基因增加了3个碱基对，导致CFTR蛋白缺少一个苯丙氨酸而患囊性纤维化123456在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解析白化病、豌豆粒形的性状控制机理都是基因可以通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，A正确、B错误；由于密码子的简并，基因中碱基排列顺序发生改变不一定导致生物体性状

12、的改变，C正确；生物体的性状是基因与环境因素共同作用的结果，D正确。3.下列关于基因、蛋白质和性状关系的叙述，错误的是A.基因可以通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病的发病机理B.基因可以通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如豌豆的圆粒和皱粒的形成C.基因中碱基排列顺序发生改变不一定会导致生物体性状的改变D.生物体的性状除了受基因控制外，还受环境因素的影响123456在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.豌豆种子有圆粒和皱粒两种，如图为圆粒种子形成机制的示意图，下列相关说法不正确的是123

13、456A.图中显示了基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状B.当编码淀粉分支酶的基因被打乱时，细胞内淀粉的含量会上升C.皱粒种子中蔗糖含量相对更高，味道更甜美D.图中过程中碱基互补配对的方式有差异在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解析图中显示了基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，A正确；当编码淀粉分支酶的基因被打乱时，会导致淀粉分支酶异常，活性大大降低，从而使淀粉的含量下降，B错误；皱粒种子中淀粉含量相对较低，而蔗糖含量相对较高，种子的甜度增加，C正确；图中过程分别为转录和翻译，都

14、会发生碱基互补配对，其中转录过程中有T和A配对，而翻译过程中没有，D正确。123456在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解析分析题图可知，A、B、C 3种性状由同一个基因控制，E性状由多个基因控制，A、B正确；生物体的性状除受基因控制外，还可能受环境影响，故有的基因不一定能表现出相应的性状，C错误；图中产物可以是酶、激素等，D正确。5.(2019河北定州中学第二次月考)如图为基因与性状的关系示意图，下列有关叙述错误的是A.一种基因可以影响和控制多种性状B.多种基因可以影响和控制一种性状C.所有基因都能表现出相应的性状D.

15、图中的产物可以是酶、激素等123456在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6.果蝇的翅有长翅和残翅两种，分别由基因A和a控制。遗传学家曾做过这样的实验：长翅果蝇幼虫正常的培养温度为25，将孵化后47天的长翅果蝇幼虫放在35 37 的环境中处理624小时后，得到了一些残翅果蝇，这些残翅果蝇在正常环境温度下产生的后代仍然是长翅果蝇。请回答下列问题：(1)果蝇的长翅和残翅是一对_性状，控制这一性状的基因互为_。123456相对等位基因解析果蝇的残翅和长翅是一对相对性状，由一对等位基因控制。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问

16、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(2)长翅果蝇幼虫经处理后得到的残翅果蝇的遗传物质_(填“发生”或“未发生”)改变，因为_。123456未发生这些残翅果蝇在正常环境温度下产生的后代仍然是长翅果蝇解析残翅果蝇的后代仍为长翅，这说明残翅果蝇的遗传物质未发生改变。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(3)温度影响果蝇翅的发育，主要是因为温度影响果蝇发育过程中_的活性。而这种物质又是由基因经_过程合成的。123456酶转录和翻译解析果蝇翅的发育过程需要酶的催化作用，而温度又影响酶的活性，所以温度

17、升高会影响果蝇翅的发育。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(4)此实验说明生物体的性状是由_作用的结果。123456基因和环境共同解析由题意可知生物体的性状是基因和环境共同作用的结果。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）、回顾“朋友”，引入新课上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！（二）、朋友相见，感受情意1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如

18、何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。2、交流探究，品评赏读有侧重地品析下列语句。走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。（2）有感情地朗读。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。（1）默读，想象作者描写的情景。（2）同桌互读，交流对这段话的体会。（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）

19、（4）带着自己的体会多读几遍。这山中的一切，哪个不是我的朋友？（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？）我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。