部编版小学语文五年级下册习作四他------了课件ppt.pptx

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确习 作 四“他他_了了”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 好开心！这次考试考得很好我要赶好开心！这次考试考得很好我要赶紧回家告诉妈妈。紧回家告诉妈妈。好伤心！妈妈没陪我去游乐园。好伤心！妈妈没陪我去游乐园。好激动！好激动！100100米跑我竟然得了第一。米跑我竟然得了第一。好生气！小军不经我同意就拿走我好生气！小军不经我同意就拿走我的足球。的足球。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有

2、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 生活是绚丽多姿的，生活中经历的一切，都生活是绚丽多姿的，生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。初见浩瀚的大会带给我们各种各样的情感体验。初见浩瀚的大海令人兴奋，受到他人的帮助令人感动海令人兴奋，受到他人的帮助令人感动你留你留意过他人在某个场景中的具体表现吗？意过他人在某个场景中的具体表现吗？回忆一下事情的经过，然后写下来。回忆一下事情的经过，然后写下来。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确习作内容习作内容 生活中，谁陶醉、生气、伤心生活中，谁陶醉、生气、伤心的样子的样

3、子让你印象深刻？把题目补充完整，回想一下，让你印象深刻？把题目补充完整，回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心。写具体，反映出他的内心。他他 了了在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确他他 了了审题指导审题指导要求一要求一 把题目中横线上的内容补充完整，如把题目中横线上的内容补充完整，如“感动、感动、生气、伤心、兴奋生气、伤心、兴奋”等。等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学

4、生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确他他 了了审题指导审题指导要求二要求二1.1.要把事情的前因后果写清楚。要把事情的前因后果写清楚。2.2.要把要把“他他”当时的样子写具体，表现出他的当时的样子写具体，表现出他的内心活动。内心活动。重点！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确选材指导选材指导他他_了了感动感动生气生气兴奋兴奋受到帮助、感受到爱受到帮助、感受到爱遇到不平、意见不合遇到不平、意见不合比赛获奖、得到表扬比赛获奖、得到表扬伤心伤心被人误解、考试失利被人误解、考试失利在整堂课的

5、教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确想一想：你要写谁感动、生气想一想：你要写谁感动、生气的样的样子子？事情经过是怎样的？当时他有什么？事情经过是怎样的？当时他有什么特别的表现？特别的表现？小练笔我要写我要写_(谁）谁）_的样子。的样子。事情经过是：事情经过是：_他当时的表现有：他当时的表现有：_在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确示例：示例：一个星期天，我去超市帮妈妈买酱油。路上，一个星期天，我去超市帮妈妈买酱油。路上，我看见一位老爷爷要把一辆三轮车推上斜坡。由

6、于车我看见一位老爷爷要把一辆三轮车推上斜坡。由于车上装了很多货物，老爷爷吃力。我赶紧跑到三轮车旁，上装了很多货物，老爷爷吃力。我赶紧跑到三轮车旁，帮他使劲推，终于把车推上了斜坡。老人感动极了，帮他使劲推，终于把车推上了斜坡。老人感动极了，拉住我的手紧紧不放，嘴里不停地说：拉住我的手紧紧不放，嘴里不停地说：“好孩子，好好孩子，好孩子，咳咳孩子，咳咳”我害羞得说不出话来，我害羞得说不出话来，但心里甜甜的。但心里甜甜的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确巧妙构思巧妙构思1.1.开头交代事情的起因。开头交代事情的起因。任何一件事

7、情的发生、发展都要受时间、任何一件事情的发生、发展都要受时间、地点、环境和人物的限制。所以在习作的开篇地点、环境和人物的限制。所以在习作的开篇可以先简要地交代这几个要素。可以先简要地交代这几个要素。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确示例：示例：放学了，我拿着数学考卷蹦蹦跳跳地回放学了，我拿着数学考卷蹦蹦跳跳地回家去。一路上，别提多高兴了！这次数学测验家去。一路上，别提多高兴了！这次数学测验我终于以我终于以9898分争得了全班第一名。以前啊，一分争得了全班第一名。以前啊，一直是七、八名，最近在爸爸的帮助下有了很大直是七、八

8、名，最近在爸爸的帮助下有了很大进步，我怎会不高兴呢？进步，我怎会不高兴呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.2.中间叙述事情的经过。中间叙述事情的经过。叙述事情的经过时，要把重要情节、场景写叙述事情的经过时，要把重要情节、场景写具体，要把主要人物具体，要把主要人物“他他”的表现写生动。可借的表现写生动。可借鉴本单元所学的描写人物的方法，让习作中的人鉴本单元所学的描写人物的方法，让习作中的人物形象更丰满。物形象更丰满。巧妙构思巧妙构思在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

9、，所提出的问题也很明确示例：示例：教室里突然安静下来，每一双眼睛都默默教室里突然安静下来，每一双眼睛都默默地望着他。他低着头，强忍住眼眶里的泪水，慢地望着他。他低着头，强忍住眼眶里的泪水，慢慢地走到自己的位置上，坐了下来，拿起桌上的慢地走到自己的位置上，坐了下来，拿起桌上的一本书，遮住了他那发红的眼眶。一本书，遮住了他那发红的眼眶。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3.结尾点明文章的中心。结尾点明文章的中心。习作的结尾可从总体上写出习作的结尾可从总体上写出“他他”感动、感动、生气、伤心生气、伤心带来的影响，点明文章的

10、中心。带来的影响，点明文章的中心。巧妙构思巧妙构思在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确示例：示例：通过这件事，我懂得了：不要随便怀通过这件事，我懂得了：不要随便怀疑别人，尤其是与自己朝夕相处的人，否则，疑别人，尤其是与自己朝夕相处的人，否则，就会使别人受到伤害，也会让自己后悔一生就会使别人受到伤害，也会让自己后悔一生的。的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确技法指导技法指导方法一：选材要典型选材语段示例：语段示例：他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百

11、大他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金镯金戒指一类的东西，发个洋，或者搜出一些金镯金戒指一类的东西，发个意外之财。哪知道从我上身摸到下身，从袄领捏意外之财。哪知道从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔，一个铜到袜底，除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。板都没有搜出。（节选自清贫）（节选自清贫）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确简析：简析：文章通过记叙方志敏同志被俘文章通过记叙方志敏同志被俘时两个国方兵士搜身而一无所获的事，时两个国方兵士搜身而一无所获的事，表现了以方志

12、敏为代表的革命者清贫、表现了以方志敏为代表的革命者清贫、朴素的美好品质，选材典型，突出了朴素的美好品质，选材典型，突出了文章的中心。文章的中心。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确技法指导技法指导方法二：描写人物的动作、语言、神态语段示例：语段示例：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。床单居然被抓破了。病人脸色苍白。他勉强一笑，说：病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一

13、直在我一直在数你的刀数。数你的刀数。”（节选自军神）（节选自军神）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确简析：简析：这几段话从人物的语言、这几段话从人物的语言、动作、神态等方面进行刻画，表动作、神态等方面进行刻画，表现出了刘伯承具有坚忍不拔的钢现出了刘伯承具有坚忍不拔的钢铁般意志。铁般意志。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确技法指导技法指导方法三：运用侧面描写语段示例：语段示例：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手术台上，一向从容镇定的沃克医生，

14、这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不你挺不住可以哼叫。住可以哼叫。”（节选自军神）（节选自军神）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确简析：简析：一向镇定的一向镇定的沃沃克医生克医生都被震撼，可以想象刘伯承都被震撼，可以想象刘伯承但是承受了多大的痛苦，这但是承受了多大的痛苦，这从从侧面表现出了他的超凡毅侧面表现出了他的超凡毅力和坚强意志。力和坚强意志。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着

15、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说涨得通红，嘴里不停地说:“:“太美了太美了!真是太美了真是太美了!”!”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像雕像读读下面这个片段，注意它是怎样把这个人当时的读读下面这个片段，注意它是怎样把这个人当时的样子写

16、具体的。样子写具体的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确我们可以从多个角度写一个人当时的样子，如：我们可以从多个角度写一个人当时的样子，如：他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？他有哪些不寻常的举动？他有哪些不寻常的举动？他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？周围的人有什么反应？周围的人有什么反应？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 同学们，让我们一起来欣赏这次习作同学们，让

17、我们一起来欣赏这次习作的优秀范文吧。的优秀范文吧。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确他后悔了他后悔了清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。他哼清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。他哼着小曲，迈着大步，走进教室里。刚进教室，着小曲，迈着大步，走进教室里。刚进教室，就看见他的作业本可怜兮兮地躺在地上，是就看见他的作业本可怜兮兮地躺在地上，是谁弄的！他心里愤怒极了。他走到旁边的同谁弄的！他心里愤怒极了。他走到旁边的同学身边，压低火气说道：你有没有看见是谁学身边，压低火气说道：你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的？把我的作业本弄到地上的？“

18、好像是小军，好像是小军，但应该不是有意的。但应该不是有意的。“不是有意的！他的音不是有意的！他的音量瞬间提高了不少。正当他火气没处使时，量瞬间提高了不少。正当他火气没处使时，点明事点明事情发生的时情发生的时间、间、地点、地点、人物。人物。”“”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了！只见小小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了！只见小军若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，军若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，开始看书。这使得他的火气更大了，有如沸开始看书。这使得他的火气更大了，有如沸腾的开水一般，想

19、要立刻发泄出来。腾的开水一般，想要立刻发泄出来。比喻比喻手法的运手法的运用，更加用，更加突出了他突出了他极度愤怒极度愤怒的心情。的心情。他板着脸，火冒三丈地走到小军的面前，他板着脸，火冒三丈地走到小军的面前，怒气冲冲地说：我的作业本！小军像一个无怒气冲冲地说：我的作业本！小军像一个无辜的人，用疑惑的神情看着他：你的作业本辜的人，用疑惑的神情看着他：你的作业本？“”“”他终于爆发了，像一发离膛的子弹，以他终于爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。这一次，迅雷不及掩耳之势达到了临界点。这一次，在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

20、，所提出的问题也很明确他几乎是吼出来的：我的作业本！小军顺着他几乎是吼出来的：我的作业本！小军顺着他的眼神看过去，只见一个作业本孤零零地他的眼神看过去，只见一个作业本孤零零地掉在地上，上面还有几个大大的脚印，小军掉在地上，上面还有几个大大的脚印，小军瞬间明白了，一边对他说着对不起，一边跑瞬间明白了，一边对他说着对不起，一边跑到他的座位上，伸手捡起了那个作业本，拿到他的座位上，伸手捡起了那个作业本，拿起来用手认真地擦着上面的污迹。他依然阴起来用手认真地擦着上面的污迹。他依然阴沉着脸，不理会小军，没有要原谅的意思。沉着脸，不理会小军，没有要原谅的意思。小军红着脸一直在对他说：对不起，对不小军红着脸

21、一直在对他说：对不起，对不起起”看着小军难堪的神情，他心里真痛看着小军难堪的神情，他心里真痛 动作、动作、神态描写神态描写突出了突出了人人物当时的物当时的心理。心理。“”“在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确已经忘掉了，可是，这件事的余波还没有平已经忘掉了，可是，这件事的余波还没有平息。息。过渡过渡段，引入段，引入对下文的对下文的描写。描写。快快。早上那件事，随着时间的推移，同学们早上那件事，随着时间的推移，同学们一晃到了下午放学，他正吆喝着小组的一晃到了下午放学，他正吆喝着小组的同学去操场做卫生，脚下同学去操场做卫生，脚

22、下“咔嚓咔嚓”一声，他一声，他懊恼地捡起一支踩破的钢笔，惨了！是小军懊恼地捡起一支踩破的钢笔，惨了！是小军的，而且还是他最心爱的笔，是他小姨送给的，而且还是他最心爱的笔，是他小姨送给他的。怎么办？他只能硬着头皮，拿着那支他的。怎么办？他只能硬着头皮，拿着那支在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确坏笔，找到了小军，他支支吾吾地开了口：坏笔，找到了小军，他支支吾吾地开了口：“小军，我小军，我我把你那支钢笔踩坏了。说我把你那支钢笔踩坏了。说完，他低着头，等待完，他低着头，等待“暴风雨暴风雨”的到来。的到来。”让他意料之外的是，小军

23、并没有劈头盖让他意料之外的是，小军并没有劈头盖脸地骂他，而是轻轻地对他说：没有关系，脸地骂他，而是轻轻地对他说：没有关系，你又不是故意的。然后继续说道：不用说了，你又不是故意的。然后继续说道：不用说了，你看，同学们在等你去打扫卫生了。什么？你看，同学们在等你去打扫卫生了。什么？他简直不相信自己的耳朵，一下子抬起头来，他简直不相信自己的耳朵，一下子抬起头来，他看见了小军的眼睛，是那样的真诚，他呆他看见了小军的眼睛，是那样的真诚，他呆“”“”“暴风暴风雨雨”点明点明了他认为了他认为小军会和小军会和他一样大他一样大发脾气。发脾气。小军小军出乎意料出乎意料的表现是的表现是他后悔的他后悔的先决条件。先决

24、条件。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确呆地低下了头，跑下楼去。呆地低下了头，跑下楼去。在操场边夕阳中的槐树下，他不断地想在操场边夕阳中的槐树下，他不断地想着，反省着，他为什么要那样？对于早上发着，反省着，他为什么要那样？对于早上发生的事，他真后悔啊！生的事，他真后悔啊！结尾点结尾点题。题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写得很具体，对人物的神态、语言、动作等写得很具体，对人物的神态、语言、动作等描写很细致，突出了人物当时的内心活动。描写很细致，

25、突出了人物当时的内心活动。人物前后的不同表现，更为深刻地点明了他人物前后的不同表现，更为深刻地点明了他后悔的心理。后悔的心理。【点评】：【点评】：这篇文章将事情的前因后果这篇文章将事情的前因后果在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拟拟 题题 这是一次半命题作文，同学们只需把横线这是一次半命题作文，同学们只需把横线上的内容补充完整即可。如他上的内容补充完整即可。如他感动感动了他了他生生气气了他了他流泪流泪了他了他伤心伤心了。了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问

26、题也很明确习作要求习作要求1 1、能围绕主题展开描写、能围绕主题展开描写,内容具体。内容具体。2 2、语句通顺、语句通顺,层次清楚。层次清楚。3 3、字迹工整、字迹工整,标点使用基本正确。标点使用基本正确。4 4、不少于、不少于40400 0字。字。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写作素材写作素材好词积累描写人物神态的词语：描写人物神态的词语：满面愁云满面愁云 惊恐万状惊恐万状 垂头丧气垂头丧气 怒目而视怒目而视 长吁短叹长吁短叹 忧心忡忡忧心忡忡 气势汹汹气势汹汹 容光焕发容光焕发张皇失措张皇失措 没精打采没精打采

27、乐不可支乐不可支 勃然大怒勃然大怒全神贯注全神贯注 兴高采烈兴高采烈 和颜悦色和颜悦色 神采飞扬神采飞扬在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确好句积累 老奶奶笑了，脸上深深浅浅的皱纹盛满了满足，眼老奶奶笑了，脸上深深浅浅的皱纹盛满了满足，眼角开着两朵金色的菊花。角开着两朵金色的菊花。人群渐渐散去，我望着年轻人那越来越远的背影，人群渐渐散去，我望着年轻人那越来越远的背影，心里禁不住升起一股敬佩之情。心里禁不住升起一股敬佩之情。他皱着眉头，习惯地把左手的大拇指放在嘴唇下面他皱着眉头，习惯地把左手的大拇指放在嘴唇下面来回移动，思考

28、着。来回移动，思考着。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确好段积累 那是一个老妇人，有些驼背，身材微胖，双手举那是一个老妇人，有些驼背，身材微胖，双手举着伞，在空旷的路上艰难地行走。狂风夹着大雨扑面着伞，在空旷的路上艰难地行走。狂风夹着大雨扑面而来，她使劲弓着身子，抓紧伞，进一步，退半步，而来，她使劲弓着身子，抓紧伞，进一步，退半步，踉踉跄跄地向前挪动。踉踉跄跄地向前挪动。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确好开头1.1.回忆式开头法回忆式开头法 还是

29、那样的早晨，春风温柔地吹着。我的脑海里还是那样的早晨，春风温柔地吹着。我的脑海里不知不觉地想起了一件事。不知不觉地想起了一件事。（节选自他感动了）（节选自他感动了）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.2.倒叙式开头法倒叙式开头法 在我的印象中，王老师一直是个脾气温和、脸在我的印象中，王老师一直是个脾气温和、脸上挂着笑容的人，可那一次他竟然发怒了。事情是上挂着笑容的人，可那一次他竟然发怒了。事情是这样的。这样的。（节选自他发怒了）（节选自他发怒了）3.3.设置悬念式开头法设置悬念式开头法 “男儿有泪不轻弹男儿有泪不轻弹”

30、是爸爸的座右铭，可是今天是爸爸的座右铭，可是今天我突然发现爸爸在书房里默默地流下了眼泪。爸爸我突然发现爸爸在书房里默默地流下了眼泪。爸爸怎么会流泪呢？怎么会流泪呢？（节选自他流泪了）（节选自他流泪了）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确好结尾1.1.自然式结尾法自然式结尾法 妈妈见气氛缓和下来，便语重心长地说：妈妈见气氛缓和下来，便语重心长地说：“弄坏一弄坏一盆花是小事，伤了和气是大事。胸襟开阔一点，试着学盆花是小事，伤了和气是大事。胸襟开阔一点，试着学会宽容别人，你也会快乐起来的！会宽容别人，你也会快乐起来的！”听了妈妈

31、的话，我听了妈妈的话，我想通了，使劲点了点头，决定主动向那个想通了，使劲点了点头，决定主动向那个“小捣蛋小捣蛋”赔赔礼道歉。礼道歉。（节选自他哭了）（节选自他哭了）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2.启迪式结尾法启迪式结尾法 母爱，是人间最普通的感情，也是人间最伟大的感母爱，是人间最普通的感情，也是人间最伟大的感情。看似随意的一个眼神，听似平淡的一句话，无不蕴情。看似随意的一个眼神，听似平淡的一句话，无不蕴藏着令人感动的母爱！藏着令人感动的母爱！节选自他流泪了）节选自他流泪了）3.3.点题式结尾法点题式结尾法 垂柳为枯萎而流泪，枫叶为飘落而流泪，花朵为凋垂柳为枯萎而流泪，枫叶为飘落而流泪，花朵为凋零而流泪。那一次，他流泪了，流下的却是感动的泪水！零而流泪。那一次，他流泪了，流下的却是感动的泪水！（节选自他流泪了）（节选自他流泪了）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确