有机化学第六章红外及核磁ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确质谱质谱mass spectrumMS紫外紫外-可见光谱可见光谱ultraviolet and visible spectroscopyUV红外光谱红外光谱infrared spectroscopyIR核磁共振谱核磁共振谱nuclear magnetic resonance spectroscopyNMR1在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确有机化合物的结构有机化合物的结构表征（即测定）表征（即测定）鸦片中吗啡碱鸦片

2、中吗啡碱结构的测定，结构的测定，从从18051805年开始年开始研究，直至研究，直至19521952年才完全年才完全阐明，历时阐明，历时147147年年传统化学传统化学分析方法分析方法费时、费力、费钱、样品的消耗量大现代仪器现代仪器分析方法分析方法省时、省力、省钱、样品的消耗量少VBVB1212,收集数据收集数据2-4 2-4 h,h,解析单晶解析单晶4 h4 h左左右，不用一天就右，不用一天就可以知道他的准可以知道他的准确结构。确结构。19641964年，年，HodgkinHodgkin为此获为此获诺贝尔化学奖诺贝尔化学奖2在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一

3、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常见有机波谱常见有机波谱3在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在分子光谱中，根据电磁波的波长（在分子光谱中，根据电磁波的波长（）划分为几个不同的区域，如下图所示：）划分为几个不同的区域，如下图所示：近红外：近红外：l l=0.78m mm2.5m mm 中红外：中红外：2.5m mm25m mm远红外：远红外：25m mm500m mm 128204000 cm-1 4000400 cm-1 40020 cm-14在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一

4、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6.3 红外光谱红外光谱(IR)(IR)(P147)v 红外光谱红外光谱就是当红外光照射有机物就是当红外光照射有机物时，用仪器记录下来的吸收情况（时，用仪器记录下来的吸收情况（被被吸收光的波长及强度等吸收光的波长及强度等）。）。5在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 分分子子的的近近似似机机械械模模型型弹弹簧簧连连接接小小球球。分分子子的的振振动动可可用用HookeHookes rules rule来描述：来描述：6.3.1 红外吸收光谱的产生红外吸收光谱的产生-分子振动分子振动当入

5、射红外光的频率恰好等于振动跃迁（基态到当入射红外光的频率恰好等于振动跃迁（基态到激发态）的频率时，则产生红外吸收光谱。激发态）的频率时，则产生红外吸收光谱。分子的振动类型有两大类：分子的振动类型有两大类：伸缩振动（伸缩振动（）：只改变键长，不改变键角；波数较高。）：只改变键长，不改变键角；波数较高。弯曲振动（弯曲振动（）：只改变键角，不改变键长；波数较低。）：只改变键角，不改变键长；波数较低。6在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确红外光谱的表示方法红外光谱的表示方法 v横坐标：波长横坐标：波长或或波数波数/cm/cm-1-

6、1。吸收峰位置。吸收峰位置。波数波数每厘米中振动的次数表示。每厘米中振动的次数表示。=1/=/c=1/=/cv纵坐标：吸光度纵坐标：吸光度A A或或透光率透光率T T。吸收峰强度。吸收峰强度。7在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确同一谱图中，用如下符号表示吸收的相对强度同一谱图中，用如下符号表示吸收的相对强度vs(很强很强)very strong s(强强)strongm(中中)medium w(弱弱)weakv(可变可变)variableBroad peak(br)sharp peak shoulder peak(sh)

7、double peak(d)8在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确红外吸收频率通常分为四个区：红外吸收频率通常分为四个区：1.1.氢键区（氢键区（4000-2500cm4000-2500cm-1-1）3700-3200cm3700-3200cm-1-1:N-HN-H、O-HO-H 高于高于3000 cm3000 cm-1-1为不饱和为不饱和C-HC-H，低于，低于3000 cm3000 cm-1-1为饱和为饱和C-HC-H2.2.三键区（三键区（2500-2000cm2500-2000cm-1-1）2500-2200 cm

8、2500-2200 cm-1-1：CNCN、CCCC（中等强度，尖峰）（中等强度，尖峰）3.3.双键区（双键区（2000-1500cm2000-1500cm-1-1）干扰少，吸收强，重要！干扰少，吸收强，重要！C CO O约在约在1700 cm1700 cm-1-1出峰出峰 !4.4.单键区（单键区（1500-600cm1500-600cm-1-1）该区为该区为C-CC-C，C-OC-O，C-NC-N等单键伸缩振动频率区。等单键伸缩振动频率区。6.3.2 红外光谱与分子结构的关系红外光谱与分子结构的关系 多数有机化合物红外吸收波数范围：多数有机化合物红外吸收波数范围：4000 4000 650

9、650cmcm-1-1(中红外中红外)400040001300cm1300cm-1-1：官能团区，用于官能团鉴定；：官能团区，用于官能团鉴定；13001300650cm650cm-1-1：指纹区，用于鉴别两化合物是否相同。：指纹区，用于鉴别两化合物是否相同。9在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6.3.3 IR IR中官能团的吸收位置中官能团的吸收位置10在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6.3.4 6.3.4 红外谱图解析的一般步骤红外谱图解析的一

10、般步骤根据分子式根据分子式计算不饱和度计算不饱和度 (鉴定已知化合物鉴定已知化合物)观察特征频率区：观察特征频率区：样品中有无双键、苯环？样品中有无双键、苯环？观察指纹区：观察指纹区：峰的位置？强度？峰的位置？强度？样品中有哪些官能团？样品中有哪些官能团？有无诊断价值高的特征吸收？有无诊断价值高的特征吸收？如：如：1380cm1380cm-1-1有峰？有峰？1000 cm1000 cm-1-1以下有峰？形状如何？双键的以下有峰？形状如何？双键的取代情况及构型？苯环上的取代情况？取代情况及构型？苯环上的取代情况？合成方法？化学特征反应？物理常数？合成方法？化学特征反应？物理常数？Element

11、Element analysisanalysis、NMRNMR、MSMS、UVUV谱图特征？谱图特征？来源、纯度、熔点、来源、纯度、熔点、沸点沸点掌握的信息越多，越有利于给出结构式。掌握的信息越多，越有利于给出结构式。对照标准谱图对照标准谱图验证。验证。标准图谱标准图谱“Sadtler Infrared SpectraSadtler Infrared Spectra”11在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6.3.5 6.3.5 解析解析IRIR谱图的原则谱图的原则 1.1.解析解析IRIR谱图时，谱图时，不必对每个吸收峰

12、都进行指认不必对每个吸收峰都进行指认。2.2.重点解析重点解析强度大、特征性强的峰强度大、特征性强的峰，同时考虑，同时考虑相关峰相关峰原则。原则。例如：若分子中存在羧基，则其例如：若分子中存在羧基，则其IRIR谱图中应出现下列谱图中应出现下列一组相关峰：一组相关峰：相关峰相关峰由于某个官能团的存在而出现的一组相互依由于某个官能团的存在而出现的一组相互依存、相互佐证的吸收峰。存、相互佐证的吸收峰。12在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6.3.6 6.3.6 典型典型 IR IR 谱图谱图1.烷烷 C-H 伸缩振动伸缩振动

13、2900cm-1，中到强，中到强 弯曲振动弯曲振动 1450cm-1，中，中 伸缩伸缩 弯曲弯曲3000140013在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.烯烯=C-H 伸缩振动伸缩振动 31003010cm-1，弱到中，弱到中 C=C 伸缩振动伸缩振动 16751640cm-1，弱，弱=C-H 弯曲振动弯曲振动 1000675cm-1，弱，弱16003000 伸缩伸缩 弯曲弯曲 伸缩伸缩 弯曲弯曲伸缩伸缩14在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 作业

14、：作业：1-1-己烯红外光谱图己烯红外光谱图(书书P161 6-8)P161 6-8)1.3030cm1.3030cm-1-1=C=CH H伸缩振动；伸缩振动；2.C2.CH H 伸缩振动；伸缩振动；3.1625cm3.1625cm-1-1 C CC C伸缩振动；伸缩振动；4.C4.CH H（CHCH3 3、CHCH2 2）面）面 内弯曲振动；内弯曲振动；5 5、=CH面外弯曲振动面外弯曲振动515在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.炔炔特征振动频率特征振动频率:伸缩振动伸缩振动 3300cm-1，中到强，中到强 伸缩

15、振动伸缩振动 22502100cm-1，弱，弱16在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.芳烃芳烃特征振动频率特征振动频率:C-H 伸缩振动伸缩振动 31003000cm-1，中到强，中到强 C=C 伸缩振动伸缩振动(四个峰四个峰)16001450cm-1，中到强，中到强 C-H 弯曲振动弯曲振动 880680cm-1，中到强，中到强RRRRRRR770 和和 700750780 和和 700840CH 弯曲弯曲(2个个)(2)(1)(1)17在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由

16、浅入深，所提出的问题也很明确苯乙酮苯乙酮18在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确苯酚苯酚苯环上五氢相连（单取代）：苯环上五氢相连（单取代）：700、750 cm-119在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确邻二甲苯邻二甲苯四氢相连（邻二取代）：四氢相连（邻二取代）：750 cm-120在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确间二甲苯间二甲苯三氢相连（间二取代）：三氢相连（间二取代）：70

17、0、780cm-121在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对二甲苯对二甲苯二氢相连（对二取代）：二氢相连（对二取代）：830cm-122在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 核磁共振波谱学核磁共振波谱学是近几十年发展的一门新学科。是近几十年发展的一门新学科。今天，核磁共振已成为今天，核磁共振已成为化学、物理、生物、医药化学、物理、生物、医药等研等研究领域中必不可少的实验工具。究领域中必不可少的实验工具。6.4 核磁共振谱核磁共振谱 (P152)NMR

18、(Nuclear Magnetic Resonance)NMR (Nuclear Magnetic Resonance)核磁共振的出现给有机化学带来了一场革命，使核磁共振的出现给有机化学带来了一场革命，使化学反应研究化学反应研究第一次可以在第一次可以在克级克级以下进行。以下进行。23在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确24在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确25在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提

19、出的问题也很明确26在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 核自旋方式有核自旋方式有两种两种。一种与外磁场平行（能量较低）一种与外磁场平行（能量较低）一种与外磁场相反（能量较高）一种与外磁场相反（能量较高）H0无外磁场无外磁场磁磁 场场Radiowaves磁磁 场场高能量的自旋高能量的自旋质子自旋质子自旋产生磁矩产生磁矩H06.4.1 核磁共振的基本原理核磁共振的基本原理(P152)E核磁共振：核磁共振：处于低能级的自旋核吸收电磁辐射跃迁处于低能级的自旋核吸收电磁辐射跃迁到高能级到高能级,这种现象就叫核磁共振简称这种现象就叫

20、核磁共振简称NMR27在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确核磁共振的条件：核磁共振的条件：E=EE=E质子能级差与外磁质子能级差与外磁场的关系：场的关系：电磁波能量与频率的电磁波能量与频率的关系：关系：E=h扫频：扫频：固定外磁场固定外磁场Ho不变不变,改变电磁辐射的频率改变电磁辐射的频率n n扫场：扫场：固定电磁辐射的频率固定电磁辐射的频率n n不变，不变，改变外磁场改变外磁场Ho28在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6.4.2 6.4.2 化学位

21、移化学位移(Chemical Shift)(Chemical Shift)（P153P153）1 1、屏蔽效应化学位移的起因、屏蔽效应化学位移的起因H H处于不同的化学环境处于不同的化学环境29在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确为使氢核发生共振，须提高为使氢核发生共振，须提高外磁场强度以抵消诱导磁场外磁场强度以抵消诱导磁场吸吸收收能能量量H HOO信号信号H HOO+H+H感感化学位移化学位移:共振时磁场强度移动的现象。由共振时磁场强度移动的现象。由电子云的屏蔽电子云的屏蔽作用引起的作用引起的，屏蔽大小与核外电子云密度相

22、关。屏蔽大小与核外电子云密度相关。30在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2、化学位移的表示、化学位移的表示在在100MHz100MHz的仪器上，质子产生共振的的仪器上，质子产生共振的磁场磁场变化范围变化范围为为100Hz100Hz，电子屏蔽数值也很小电子屏蔽数值也很小。通常在测量时加一通常在测量时加一基准物基准物四甲基硅烷四甲基硅烷 （简称（简称TMSTMS）。）。规定规定TMSTMS的化学位移为零。的化学位移为零。TMSTMS屏蔽强，一般化合屏蔽强，一般化合物的峰在其物的峰在其左边左边（比其低（比其低 的磁场共振）

23、。的磁场共振）。一般化合物的一般化合物的值为值为负数负数，IUPACIUPAC规定为绝对值。规定为绝对值。感感应应磁磁场场H非非常常小小，只只有有外外加加磁磁场场的的百百万万分分之之几几，为为方方便便起起见见，故故106核磁共振仪所用的频率核磁共振仪所用的频率试样的共振频率试样的共振频率标准物质标准物质TMS的共振频率的共振频率31在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常见氢核的化学位移表常见氢核的化学位移表活泼活泼H(-OH、-NH2、-COOH)遇到遇到D2O，信号消失。，信号消失。32在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

24、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确特征质子的化学位移值特征质子的化学位移值102345678910111213C3CH C2CH2 C-CH3烷烃、烷烃、环烷烃环烷烃0.21.5CH2Ar CH2NR2 CH2S C CH CH2C=O CH2=CH-CH31.73CH2F CH2Cl CH2Br CH2I CH2O CH2NO224.70.5(1)5.568.510.512CHCl3(7.27)4.65.9910OH NH2 NHCR2=CH-RRCOOHRCHO常用溶剂的质子常用溶剂的质子的化学位移值的化学位移值D附注：附注：33在整堂课的教学中，刘

25、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、积分曲线与质子的数目、积分曲线与质子的数目(P156)(P156)CH3CH3 CH3CH2Cl CH3CH2OH 1 2 3 3等位氢种类等位氢种类CH3CCHClH等位氢原子：等位氢原子：化学环境、化学结构、立体结构相同化学环境、化学结构、立体结构相同的氢原子的氢原子1.有有几组几组峰峰，则表示则表示样品中有样品中有几种几种不同不同类型的氢质子类型的氢质子。2.每一组峰的强度每一组峰的强度(峰高、面积峰高、面积)，与，与氢质子的数目成正氢质子的数目成正比。比。34在整堂课的教学中，刘教师总是让学

26、生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自旋偶合的起因：自旋偶合的起因：自旋偶合自旋偶合-原子核原子核之间的相互作用（之间的相互作用（自旋干扰自旋干扰）自旋裂分自旋裂分-偶合引起的谱线分裂增多现象偶合引起的谱线分裂增多现象4 4、1H-NMR 1H-NMR 的自旋偶合及自旋裂分的自旋偶合及自旋裂分35在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1）峰的裂分数目符合）峰的裂分数目符合n+1n+1规律规律2 2）各峰强度比符合二项式）各峰强度比符合二项式（a+b）n展开系数之比展开系数之比 相同

27、的相同的H H核所具有的裂分峰数目，由核所具有的裂分峰数目，由邻近邻近H H核核的的数目（数目（n n）决定。）决定。裂分规律：裂分规律：注注 意：意：vv 非邻位碳上的氢，不发生自旋裂分。非邻位碳上的氢，不发生自旋裂分。非邻位碳上的氢，不发生自旋裂分。非邻位碳上的氢，不发生自旋裂分。vv 等位等位等位等位H HH H核之间不发生自旋裂分。如核之间不发生自旋裂分。如核之间不发生自旋裂分。如核之间不发生自旋裂分。如CHCHCHCH3 33 3CHCHCHCH3 33 3；BrCHBrCHBrCHBrCH2 22 2CHCHCHCH2 22 2BrBrBrBr只有一个单峰。只有一个单峰。只有一个单

28、峰。只有一个单峰。36在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确举例说明举例说明cbad37在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5 5、1 1H-NMR H-NMR 的谱图解析的谱图解析从从 NMR NMR 谱中我们能得到如下信息：谱中我们能得到如下信息：不饱和度不饱和度=C+1-H/2=C+1-H/2 特征信息特征信息 1.1.信号数信号数 多少种类多少种类H H 2.2.裂分情况裂分情况 相邻相邻H H的个数的个数 3.3.积分面积积分面积/高度高度 每

29、种每种H H的个数比的个数比 4.4.值值 各类型各类型H H所处的化学环境所处的化学环境38在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例例例例1 1 1 1：某化合物分子式为某化合物分子式为某化合物分子式为某化合物分子式为C C C C2 22 2H HH H6 66 6OOOO，其，其，其，其NMRNMRNMRNMR谱图如下图所示：谱图如下图所示：谱图如下图所示：谱图如下图所示：试推断该化合物的结构。试推断该化合物的结构。试推断该化合物的结构。试推断该化合物的结构。abacCH3CH2OHabc不饱和度不饱和度=C+1-H/

30、2=0=C+1-H/2=0 39在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例例例例2 2 2 2：分子式为：分子式为：分子式为：分子式为C C C C3 33 3H HH H6 66 6OOOO的某化合物的核磁共振谱的某化合物的核磁共振谱的某化合物的核磁共振谱的某化合物的核磁共振谱 如下，试确定其结构。如下，试确定其结构。如下，试确定其结构。如下，试确定其结构。计算不饱和度计算不饱和度计算不饱和度计算不饱和度=1=1=1=1；谱图上只有一个单峰，说明分子中所有；谱图上只有一个单峰，说明分子中所有；谱图上只有一个单峰，说明分子中所

31、有；谱图上只有一个单峰，说明分子中所有氢核的化学环境完全相同。结合分子式可断定该化合物。氢核的化学环境完全相同。结合分子式可断定该化合物。氢核的化学环境完全相同。结合分子式可断定该化合物。氢核的化学环境完全相同。结合分子式可断定该化合物。40在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确分子式：分子式：C3H6O2 。IR：3000cm-1 1700cm-11H NMR：11.3(s 1H)2.3(q 2H)1.2(t 3H)已知下列信息，判断化合物的结构已知下列信息，判断化合物的结构单峰单峰:s singletinglet;二重峰

32、二重峰:d doublet;oublet;三重峰三重峰:t tripletriplet；四重峰四重峰:q quartetuartet；多重峰；多重峰:mmultipletultiplet；宽峰；宽峰:b broadroad。不饱和度不饱和度=1=1 CH3CH2COOH课堂习题课堂习题41在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作业作业:下图为下图为1,1,2-1,1,2-三氯乙烷的三氯乙烷的1 1H NMRH NMR图（图（300 MHz300 MHz）。试）。试指出图中质子的归属，并说明其原因。指出图中质子的归属，并说明其

33、原因。(书书P162 6-10)P162 6-10)42在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第6 6章章 有机化合物的结构解析小结有机化合物的结构解析小结核磁共振核磁共振(NMRNMR):):给出关于分子中各种氢原子给出关于分子中各种氢原子 (碳原子等碳原子等)的数目及原子所处的化学环境。的数目及原子所处的化学环境。红外光谱红外光谱(IR):(IR):揭示分子中官能团种类，确定化合物类型。揭示分子中官能团种类，确定化合物类型。羰基（羰基（C=OC=O）约在）约在1700cm1700cm-1-1出强峰。出强峰。特征信息特征信息 1.1.信号数信号数 多少种类多少种类H H 2.2.裂分情况裂分情况 相邻相邻H H的个数的个数3.3.积分面积积分面积/高度高度 每种每种H H的个数比的个数比4.4.值值 各类型各类型H H所处的化学环境所处的化学环境43