《“任务型”教学模式在小学英语教学中的运用》实验阶.doc

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1、国家教育部新世纪高等教育教学改革工程清华大学大、中、小学一条龙英语教学管理模式研究实验项目安徽省“小学英语教学研究与实践”子课题“任务型”教学模式在小学英语教学中的运用实验阶段小结 合肥市瑶海区新安江路小学课题组一课题的现实背景及意义当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，信息技术日新月异，国力竞争日趋激烈。社会生活和经济生活的全球化，使得国际通用语言英语越来越成为对外交流合作的重要工具，成为二十一世纪公民生存、求知和发展不可缺少的基本技能。掌握好英语更是二十一世纪对高素质人才的基本要求。新的英语形式对我国英语教育界提出了新的挑战：怎样满足全民对英语的需求，使我国的经济建设和科学技术的发

2、展尽快赶上世界的步伐？多年来，由于条件的限制，我们仅将目光投注于中学及高等英语教学，忽略了小学英语教育。80年代末，许多儿童教育家和心理学家经过多年的潜心研究后提出：英语学习的最佳时机是在儿童阶段，特别是612岁。于是，小学英语开始兴起。然而，起步初期，我们对小学英语教学的目的还不甚明了，忽略了儿童的心理生理特点和语言学习特征，简单地搬用中学的一套方法来教小学生，不仅没有受到良好的效果，反而使大部分学生在小学阶段就开始厌恶英语。经过多年的摸索和探求，小学英语教学的定位越来越清晰培养小学生英语学习的兴趣。围绕这一目的，建立一套适合小学英语课堂的教学模式就成了广大小学英语教育工作者迫切需要研究的重

3、大课题。任务型教学是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者和实践的基础上提出来的一个有重要意义和影响的语言教学模式。它坚持以学生为中心（Learned-centered）的教学原则，重视学生完成任务过程中发能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学的语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极至的发挥。许多研究表明，任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的最有效的途径之一。因此，近年来，国际上广

4、泛采用任务型教学法，很多国家的教学大纲和课程标准也采用这一理论。我国基础教育新英语课程标准在其基本教学理念中也明确提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际能力的提高。二课题研究的内容 构建小学英语任务型教学模式 探索任务型教学模式中任务的类型 探索任务型模式中学生学习的评价形式三课题研究对象及工具1、对象：一至六年级学生2、时间：2004年12月2008年12月3、方法：文献法、调查法、实验法4、研究工具：清华小学英语或外研社小学英语（安徽版）四阶段

5、小结2004年，我校承担了省级子课题“任务型”教学模式在小学英语教学中的运用的实验研究，意在改变传统的“授受”教学关系，创设和谐愉快的学习氛围，建立一种以活动激趣，以活动促发展的新型英语教学模式。设计真实运用任务活动则是任务型教学模式能否顺利体现的关键,这在小学英语口语教学中显得尤其重要。真实运用任务活动的设计必须符合真实教学目的，语用要真实，语境要真实，语义要真实，并要符合学生的真实兴趣，贴近真实生活，针对学生的真实困难。下面就结合我们在教学中的实践，谈谈我们是怎样设计真实运用任务活动的。（一）、设计符合学生真实兴趣的任务活动 人们常说“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种学习动力，是一切精神活动

6、的先导，是学习知识，发展智力的首要条件。英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。教师可依据他们的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。以清华小学英语Book 1 Unit 5为例，本单元要求学生掌握数种不同的水果、食物和饮料名称grapes, pear, orange, banana, rice, bread、egg、juice, cola, water、milk等，为了使他们能更好地记牢这些词汇，根据儿童处于形象思维阶段，宜多采用直观教具的特点，首先，在教学中，我们带来了实物，直观的实物

7、增强了语言的真实感，降低了学习难度，学生易于区分和掌握。接着，还设计了这样一张表格分给每位学生：grapes(简笔画)pear(简笔画)bread( 简笔画)egg( 简笔画)juice( 简笔画)milk( 简笔画)接合本单元语言点“I want a/an/some.”，告诉学生：“今天，我们来当一回小记者，采访同学或老师想要那些东西，小记者要根据被采访者的回答在表格里打勾或画叉。学生们俨然真正的记者，有的用书卷成筒状，作话筒进行采访，有的用铅笔盒贴着耳朵作电话采访，而被采访者则兴奋地说出自己对这些食物的喜好，课堂气氛异常活跃。该任务活动一方面利用实物、简笔画直观教具不断刺激学生的视觉，帮助

8、学生清晰地掌握本单元的词汇，另一方面，学生以小记者的身份加入到学习中，使他们有一定的自豪感，产生了自信心，渴望主动与英语接触。这种符合学生兴趣的真实任务，大大提高了学生参与的欲望和学习英语的兴趣，同时，也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会。（二）、设计贴近学生实际生活的任务活动我们知道低年级学生的思维仍是以感性思维为主，教学中需要感性的显示，设计任务活动要与孩子的生活越贴近越好。如果任务活动离孩子的生活内容太遥远，不相关，孩子自然不感兴趣，也就降低了任务活动本身的价值意义。在教学外研社小学英语Book 2 Unit 2 Lesson 3时我们设计了一个小调查。调查表如下：A survey语

9、言点：1. I have a/an .Do you have ?MeFriend 1Friend 2Friend 3Friend 4EraserNotebookMarkerRulerTape recorderBook bagKite2.Do you have a/an ? Yes, I do./No, I dont. 学生以个人或小组为单位完成调查任务，汇报调查结果等形式，启发他们的思维、锻炼他们的口、笔头交流能力，培养他们的合作精神。让学生们在这种贴近他们生活的任务活动中学习语言，将语言学习融入到学生的自身生活体验中，运用所学语言与同学交流信息，交换意见，口语表达的技能，听力的技能等都得到了

10、发展，同时还与同学沟通了感情，学习了人际交往，因此有助于语言综合能力的培养。（三）、设计语用真实的运用性任务活动 培养学生运用英语的能力是英语教育的本质内涵之一，而运用性任务是培养运用能力的最有效方式。它符合语言教学的本质规律和目的，使教学从填鸭式满堂灌的枯燥乏味的模式中摆脱出来，以喜闻乐见的方式让学生去真实地体验感受和运用语言，达到学而不厌，学以致用的效果。因此，设计语用真实的运用性任务活动在英语教学中具有很强的可操作性和实用性。例如：在教授清华大学小学英语 1B Unit 2 ,围绕教学重点，我们设计制作年龄牌，运动会年龄分组调查两项运用性任务活动。以运动会年龄分组调查这一任务来说，学校每

11、年都有举行运动会，运动会比赛都是根据学生的年龄进行分组，我要求学生运用本单元所学句子How old are you? Im.调查同组学生年龄，并按运动会要求分组，最统计出各组人数。既可让学生更加了解运动会的比赛规则，增加课外知识，也使学生在完成任务的过程中，将语言知识理解转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际，保证了学生在活动中使用英语为工作语言。（四）、设计解决学生真实困难的任务活动在实际教学中，学生存在的真实困难是对某些教学难点容易产生畏难情绪，丧失学习英语的积极性。因此在教学中，应该在了解了学生的真实困难后，以建立学生自信心，引导学生克服畏难情绪为目的，根据小学生好奇、好动、爱玩的心理

12、特征，创设低焦虑，无威胁的任务活动，使孩子们能轻松自在、没有任何心理压力地体验和感受大量的自然的英语，用教育的艺术把他们的兴趣和注意引向英语学习。以外研社小学英语Book 2 Unit 3为例,这一单元要掌握四种不同的房间名称 “kitchen, ,bathroom, living room，bedroom”。为了使他们分清这些词汇，我们设计以下活动任务：课前学生观察自己家里的摆放，课堂上四人为一组进行讨论，把以下物品放到相应的房间里。最后每组汇报结果,并评出最佳的摆放方案。语言点：Wheres the TV/computer/? Its in the bedroom/living room/

13、.TV telephone computer tape recorder desk CD player这一任务活动既让学生巩固了所学的词汇，又让学生了解了日常生活任务型教学充分反映了语言交际教学思路和外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得，它的成功设计与实施一定有着重要的现实意义和实践价值。目前，我国的教育正是知识型逐步向素质型转化，特别是英语教学。而“真实任务教学法”则恰恰突出了“学以致用”这一特点。因此，我们一定要理解、掌握“真实任务教学法”真谛，设计真实、贴近生活的任务活动，以此来优化英语课堂教学结构，使学生在生动的任务活动中学习、运用英语语言，并促使学生在任务活动中团结协作，共同体验英语学习的成功与乐趣。5