任务型教学方针法在小学英语教学方针中的运用.doc

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1、.任务型教学法在小学英语教学中的运用 黄敏慧英语课程标准明确提出“任务型”的教学思想，并主张把对学生的综合语言能力的培养落实在教学过程中。什么是“任务型”的语言学习呢？“任务型”语言学习（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它有三个显著特点：侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。在教学中，我从学生“学”的角度来设计“任务型”教学

2、活动，使学生不但获得语言知识，而且获得了语言运用能力。一、任务要贴近学生生活，真实而有趣味。任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。在平时的教学中，教师可以创设如打电话，过生日，购物，旅游，问路，看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式，合作式学习。例如我在教hair, eye, nose, face, mouth，head这六个身体单词时所设计的一系列

3、任务就很好地调动了学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。首先我简单的用英语介绍了一下身体的这几个部位，让学生了解后，我布置了这样的任务：A）猜一猜。请学生猜出老师正在画的是哪个部位。我先用粉笔在黑板上画了一个比较夸张的形状，再用英语复述了一遍学过的这几个部位，学生们都迫不及待地说出了他们的猜想“face，nose. ”然后我给出答案“eye”。如此类推，学生在好奇心和想象力的推动下学会了这六个单词。B）画一画。让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人头像。它可以有三角形的face，香蕉做的hair,梨子做的ear.然后在相应的部位下用英语标出它的名称。学生的兴趣一下子就上来了,连最不好

4、动的学生也开始在纸上画下他的作品，签上了他的大名。C）寻人启事。我悄悄地收集了学生的作品并贴上黑板展出。然后让作者用It has big eyes.等方法来提示，其他学生猜哪幅是该学生的作品。结果学生在欢声笑语中学会并运用了这六个词，而且在以后的学习过程中，学生对这几个词总是记忆犹新。所以设计比较有趣的任务，也是激发学生学习和运用语言的关键。我在处理新教材时，除了从多信息、多视野的内容中获取所得，而且我还积极地向学生征求他们的新想法、好意见，经常和学生一起共同设计任务，让学生在明确的目标下，收集处理信息，主动参与，不断提高。例如我教学生表演Lets have a picnic in the p

5、ark，我采用简笔画的形式，在黑板上画了一座美丽的公园。我对学生说:“Look, what a lovely park. Do you like the park? ” “Yeah! ”“ Lets go to the park and have a picnic, OK?” “OK！” 教室里一片欢呼声。“Here we go!”孩子们的热情被燃烧了，他们的潜能被激发了！“Oh, what a lovely park. The sky is blue. The grass is green. The park is nice and clean. What do you want to ta

6、ke to the picnic?. ”大家说说唱唱，“公园”里一片欢声笑语！二、明确任务目的，具有可操作性。采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。为让学生从教学内容中获取新的信息，教师设计的学习任务，应让孩子“跳一跳，摘果子”，注意任务不要太容易，倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣，但如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。下面是我在教学中的设计的几个“任务型”教学活动：任务1：学生在学习完hamburger, hot dog, chicken.等食物名称后，我采用调查表的形式，让学生用“Do you like.? ”，

7、“What do you like? ”这两个句型去询问其它同学，问一问他们喜欢的食物，完成表格。任务2：我在黑板上画上几个基本图形，如正方形，长方形，圆形，三角形等，下面画上四线格，然后让一些学生上来在喜欢的图形上添上几笔，变成另一种已经学过的东西，并在四线格上写出该物品的英文名称。在以上两个任务中，设计任务1的目的是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，任务2的目的是培养学生观察、想象、创新的能力。同时，我们还应该注意到，任务与目的并非一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目的，如上述任务的目的可能是熟记英语食物的名称，也可能是练习用英语作简短的问答，或学习用英语填写表格。

8、任务3：游戏任务。喜欢游戏是孩子的天性。用学过的英语知识去做游戏，当然会受到孩子的欢迎。如我在教He / She likes句型时，就设计了一个猜一猜的游戏，我先找一位同学用耳语的方式告诉我他 / 她喜欢什么颜色，或什么运动，或什么玩具，该同学可以用学过的I like句型，然后让其他同学猜一猜他/她的喜好，学生自然而然地用到了He / She likes任务4：表演任务。表演型任务最符合学生好表现的特点，最能体现学生综合英语素质，深受学生欢迎。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。” 教师的一切活动都是为了开发学生的思维潜力，激发学生的想象力和创造力，帮助学生更好

9、地自主学习，让学生感到学习英语不再是负担，有利于培养学生学习英语的兴趣。表演的形式多种多样，包括说说唱唱、讲故事、情景表演等等。比如学习参观动物园一课，教师可让学生每人做一种头饰戴在头上，那课堂就变成一个动物王国，这就是一种模拟情境，学生对于形象的事物兴趣浓厚，因而参与性很强，效果很好。又如学习认识国名以及句型Where are you from?上课时，我先向学生提问：“Hello, children! Where are you from?”小朋友争先恐后地回答：“Im from China. I love China.” 接着，我出示世界地图让学生分组自学各国国名，同学们立刻展开了热烈地

10、交流、讨论。然后，我让学生用英语举行“世界儿童联谊会”。通过“联谊会”，同学们不仅巩固了所学新知，而且增进了友谊。最后，大家一起“环球旅行”，由“小导游”带领大家畅游世界各国。孩子们边玩边学，兴致极高！三、倡导自主合作学习，拓展能力。学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。在复习巩固学过的知识方面，我就曾让学生自己设计练习，不会写英文可以画图表示，比如复习动物、颜色、数字等。一位学生画了一些动物，然后发出口令，标号或者涂色都可以，同桌之间可以交换做。在课堂上我们切忌没有完成结果的任务。因为

11、任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如画一张图表。我在教学 “Shopping on the computer.” 时，我先让学生在小组内自行制订一张购物单，通过画图或写单词的形式将准备购买的物品写在清单上，然后大家结合新旧知识，共同创编网上购物的对话，体验合作学习的乐趣。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容上，它将冲破原有的教材内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。我经常鼓励学生与外国人用英语交流；组织学生表演英语节目；启发学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语圣诞卡、生日卡

12、、制作新年礼物或给外国的亲朋写信等等。如在教学Festivals and Holidays这一话题时，我们通过课文了解到中国与外国的主要节假日及风俗习惯的差异，我让学生自己上网收集，看看我们和外国的孩子在哪些方面还存在不同，写一写。学生以小组合作的方式收集素材，从饮食、兴趣爱好、父母对孩子的教育等等进行对比，尽管有些句子他们还不能完整地表达出来，但他们进一步了解了英语的思维习惯和中西文化差异，培养学生进行语言试验的兴趣，激发他们口头、笔头表达的欲望，帮助学生具备英语自学能力和基本的跨文化交际能力，最终具备较扎实的、寓于语言能力中的思想、道德、审美、跨文化交流等综合素质。四、注重评价对学生的激励

13、作用，促进学生的发展。英语课程标准强调评价应侧重学生的努力程度，有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。教师可根据学生语言学习的水平差异和环境差异创设多层次的目标：可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。教学中，我经常针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。我先按照学生情况大致分为A、B、C三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编话。对于基础较好的A层次学生，要求能根据语境，能将对

14、话稍加改编，表演能有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。对于B层次基础一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演；对于C层次基础较差的学生，要求其可以看书表演。对于学生课堂上的表现，我主要采用“Super！” “Great！” “Well done！”等进行口头评价；此外， 我还设置了 “最佳小演员”、“自学小能手”“进步奖”等评比活动，评优标准为看谁综合运用所学英语知识多，情节合理，表演形象逼真，富有创意。这既需要每个人的努力，又要相互间的配合。每次赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。赛后同学们余兴未尽，感到收获很大。对于学生笔头作业评价，我主要与学生进行笔谈，既有令人兴奋的赞美之辞，也有语重心长的批评之句，有对学生的学习小建议，也有对他们学习进步的真诚鼓励；我还制订学习评价表，让学生自我、小组、教师和家长都来对该学生进行全面、科学地评价，这样就保证了评价的客观性与科学性。综上所述，在小学英语教学中采用任务型教学，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功！