第九章《教学设计理论的新发展》 第一讲 对教学设计理论的几种机械理解.ppt

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1、第九章第九章 教学设计理论的新发展教学设计理论的新发展第一讲第一讲对教学设计理论的几种机械理解对教学设计理论的几种机械理解主要内容：主要内容：1.讨论的几个理论前提讨论的几个理论前提2.对教学设计理论的一些机械的理解对教学设计理论的一些机械的理解3.小结小结1、讨论的几个理论前提、讨论的几个理论前提（1）从课堂教学的角度来考虑教学设计）从课堂教学的角度来考虑教学设计人人们们对对现现有有教教学学设设计计理理论论的的抱抱怨怨大大都都源源于于课课堂堂教教学学。无无论论是是教教学学设设计计活活动动发发生生的的频频率率、设设计计结结果果对对学学生生的的影影响响以以及及设设计计难难度度，都都以以课课堂堂教

2、教学学的的教教学学设设计计为为最最。与与从从教教学学媒媒体体的的角角度度相相比比，从从课课堂堂教教学学的的角角度度来来审审视视教教学学设设计计的的理理论论，将将更更具具广度和深度，所得的结论将会更具普遍意义。广度和深度，所得的结论将会更具普遍意义。（2）学习是建构性的）学习是建构性的学学习习者者知知识识和和技技能能的的增增长长、态态度度的的变变化化都都源源于于学学习习者者与与外外界界的的交交互互行行为为和和内内部部的的认认知知加加工工活活动动。学学习习者者的的这这种种内内部部认认知知加加工工的的结结果果并并非非唯唯一一，每每个个学学习习者者对对信信息息的的加加工工结结果果都都包包含含有有各各自

3、自的的特特质质成成分分。这这种种特特质质成成分分便便是是学学习习者者对对信信息息的的独独特特理理解解和和对对技技能能的的特特定定感感悟悟。学学习习者者的的独独特特理理解解有有可可能能包包含含错错误误，从从某某种种程程度度上上说说，犯犯错错误误是是学学习习的的必必要要而而真真实实存存在在的的环环节节。教教学学不不是是通通过过传传递递内内容容来来完完成成的的，而而是是通通过过促促使使学学习习者者与与内内容容的的交交互互以以及及与与其其它它学学习习伙伙伴伴的的人人际际交交互互来来完完成成。学学习习者者需要通过各种交互活动来验证自己的理解。需要通过各种交互活动来验证自己的理解。学学习习的的建建构构性性

4、是是一一种种客客观观存存在在，它它与与教教学学是是否支持学习的建构性无关。否支持学习的建构性无关。（3）理论应该能解释经验）理论应该能解释经验科科学学理理论论最最重重要要的的功功能能便便是是：解解释释、预预测测和和控控制制。如如果果对对所所遇遇到到的的经经验验事事实实不不能能给给出出合合理理的的解解释释，那那么么理理论论将将不不成成为为理理论论，至至少少不不是是一一种种科科学学的的理理论论。我我想想，教教学学设设计计理理论论应应该该能能够够合合理理解解释释教教学学设设计计人人员员和和教教师师的的教教学学设设计计的的经经验验和和教教学学实实施施的的经经验验。否否则则，我我们们有有理理由由相相信信

5、，理理论论本本身身有问题。有问题。2、对教学设计理论的一些机械的理解、对教学设计理论的一些机械的理解（1）教教学学设设计计的的分分析析活活动动和和决决策策活活动动使使用用相同的原子论思想。相同的原子论思想。教教学学设设计计可可以以被被概概括括为为三三种种活活动动：教教学学分分析析活活动动、教教学学决决策策活活动动和和教教学学设设计计的的结结果果评评价价活活动动。其其中中分分析析是是决决策策和和评评价价的的基基础础和和前前提提。而而分分析析活活动动通通常常是是以以原原子子论论为为指指导导思思想想的的，即即要要鉴鉴别别和和分分解出事物的构成成分及它们之间的关系。解出事物的构成成分及它们之间的关系。

6、实实际际上上在在教教学学实实施施过过程程中中，教教师师决决策策以以达达到到的的通通常常都都是是整整合合了了多多种种目目标标成成分分的的综综合合性性的的目目标标。如如果果以以原原子子论论思思想想为为指指导导，为为每每个个目目标标成成分分都都设设计计一一套套完完成成的的教教学学活活动动序序列列，那那么么教教学学将将如如此此的的冗冗长长以以至至无无法法实实施施。实实际际中中的的做做法法可可能能是是要要么么放放弃弃某某种种被被主主观观认认为为不不重重要要的的目目标标成成分分，要要么么放放弃弃分析的结果，完全凭经验行事。分析的结果，完全凭经验行事。教教学学决决策策当当然然要要以以教教学学分分析析的的结结

7、果果作作为为科科学学依依据据，但但教教学学分分析析首首先先并并不不是是为为了了决决策策，更更重重要要的是为了教学诊断。的是为了教学诊断。（2）学学习习者者特特征征分分析析只只分分析析个个体体与与认认知知加加工有关的特征。工有关的特征。之之所所以以忽忽略略学学习习者者在在人人际际交交流流方方面面的的特特征征，主主要要是是因因为为我我们们将将人人际际交交流流仅仅仅仅看看作作是是一一种种低低层层次次的的教教学学方方法法，而而没没有有将将其其看看作作是是学学习习和和教教学学的的本本质质特特征征。如如果果将将交交流流看看作作是是教教学学的的本本质质特特征征(就就象象支支架架也也必必须须看看作作是是教教学

8、学的的本本质质特特征征一一样样)的的话话，我我们们不不得得不不求求助助于于教教育育社社会会心心理理学学来来为为我我们们分析学习者在人际交流方面的特征提供理论框架。分析学习者在人际交流方面的特征提供理论框架。（3）将将加加涅涅提提出出的的九九种种教教学学事事件件看看作作是是严严格意义上教学程序：九段教学程序。格意义上教学程序：九段教学程序。实实际际上上，加加涅涅所所提提出出的的九九种种教教学学事事件件是是一一个个教教学学事事件件的的分分类类系系统统，而而这这个个分分类类系系统统的的重重要要意意义义是是规规定定了了教教师师所所能能做做的的事事情情的的种种类类，而而不不是是死死板板地地规规定定了了事

9、事件件发发生生的的流流程程。由由于于加加涅涅是是从从信信息息加加工工的的角角度度提提出出这这个个分分类类系系统统的的，因因此此，九九种种教教学学事事件件并并未未能能涵涵盖盖教教学学事事件件的的全全部部，它它忽忽略略了了诸诸如如控控制制失失败败情情绪绪、调调整整讨讨论论节节奏奏、管管理理学学习习时时间间等等非常重要的教学事件。等等非常重要的教学事件。（4）形成性评价活动是一种事后评价活动。）形成性评价活动是一种事后评价活动。将将形形成成性性评评价价看看作作是是事事后后评评价价主主要要是是受受媒媒体体理理论论的的影影响响。事事实实上上，课课堂堂教教学学设设计计的的形形成成性性评评价价是是一一种种事

10、事中中评评价价。也也就就是是说说，教教学学实实施施与与教教学学设设计计的的评评价价是是同同时时进进行行的的。课课堂堂教教学学的的形形成成性性评评价价是是一一种种边边实实施施边边评评价价的的活活动动，它它无无法法从从教教学学实实施施活活动动中中分分离离出出来来。而而对对教教学学方方案案的的调调整整正正是是在在教教学学实实施施过过程程中中根根据据形形成成性性评评价价实实时时进进行行的的。上上完完课课后后的的事事后后评评价价只只是是一一种种总总结结而而已已。因因此此，如如果果说说课课堂堂教教学学过过程程中中，教教师师不不能能实实施施教教学学设设计计的的评评价价行行为为，那那么么便便不不会会有有真真正

11、正意意义义上上的的课课堂堂教教学学设设计计的的形形成成性性评评价价活活动动。因因为为事事后后评评价价无无法法对对过过去的教学决策起到调整作用。去的教学决策起到调整作用。（5）教学策略描述的是教师的活动。）教学策略描述的是教师的活动。既既然然教教学学策策略略是是教教学学方方案案的的总总的的抽抽象象描描述述，那那么么教教学学策策略略描描述述的的便便是是教教师师和和学学生生、学学生生间间的的互互动动方方案案。其其中中学学生生的的活活动动是是核核心心，包包括括个个体体活活动动和和群群体体活活动动，教教师师的的活活动动要要围围绕绕学学生生的的活活动动而而展展开开。现现代代教教学学理理论论越越来来越越重重

12、视视学学生生的的群群体体活活动动。这这里里群群体体不不是是指指把把一一群群学学生生看看成成一一个个抽抽象象的的学学生生来来设设计计他他们们的的活活动动，而而是是指指设设计计学学生生个个体体间间的的旨旨在完成学习目标的社会交往活动。在完成学习目标的社会交往活动。（6）标标准准参参照照评评价价是是教教学学设设计计所所追追求求的的教教学评价手段。学评价手段。标标准准参参照照评评价价并并不不是是教教学学设设计计所所追追求求的的最最理理想想的的教教学学评评价价手手段段。教教育育所所追追求求的的真真正正价价值值并并不不是是能能力力本本身身而而是是能能力力的的变变化化，只只有有能能力力的的变变化化才才能能体

13、体现现发发展展，而而能能力力本本身身并并不不能能直直接接体体现现发发展展。所所以以说说，教教学学评评价价的的对对象象应应该该是是学学生生的的能能力力变变化化，而而不不是是学学生生的的能能力力水水平平。当当然然，学学生生的的能能力力水水平平与能力变化有密切的联系，但却不是同一种事物。与能力变化有密切的联系，但却不是同一种事物。（7）将将任任务务分分析析的的结结果果等等同同于于学学习习者者唯唯一一有效的学习路径。有效的学习路径。分分析析的的首首要要目目的的是是为为了了准准确确诊诊断断。也也就就是是说说，有有了了先先决决技技能能及及操操作作步步骤骤的的鉴鉴别别，当当学学生生遇遇到到困困难难时时，教教

14、师师可可以以很很准准确确地地判判断断问问题题所所在在，是是某某种种先先决决技技能能的的缺缺失失，还还是是操操作作步步骤骤有有误误。这这样样才才可可能对学生进行有针对性的指导。能对学生进行有针对性的指导。3、小结、小结课课堂堂教教学学设设计计的的最最大大特特点点便便是是诊诊断断、决决策策和和评评价价是是与与教教学学实实施施同同时时进进行行的的。当当然然这这并并不不能能否否定定课课前前预预设设计计(尤尤其其是是分分析析工工作作)的的重重要要作作用用，它它至至少少为为教教学学实实施施过过程程中中的的诊诊断断、决决策策活活动动提提供供有有效效的的参参考考框框架架。课课前前的的预预设设计计并并不不是是死

15、死板板地地规规定定课课堂堂上上的的活活动动内内容容和和顺顺序序，而而仅仅仅仅是是一一种种活活动动安安排排的的蓝蓝图图。课课前前的的教教学学设设计计的的结结果果并并不不是是对对教教师师的的教教的的方方案案进进行行描描述述，而而是是对对学学生生的的学学习习方方案案以以及及教教师师、学学校校所所提提供供的的对对该该学学习习方方案案进进行行支支持持(人际的、资源的和环境的等等人际的、资源的和环境的等等)的描述。的描述。所所以以说说，课课堂堂教教学学设设计计的的能能力力不不是是一一种种静静态态设设计计的的能能力力，而而是是一一种种动动态态设设计计的的能能力力，是是一一种种现现场场诊诊断断和和决决策策的的能能力力。课课堂堂教教学学设设计计的的能能力力与与教教学学实实施施的的能能力力是是统统一一的的，不不是是一一种种与与之之分分立立的的能能力力，因因而而课课堂堂教教学学设设计计更更需需要要在在理理论论指指导导下下的的经验和直觉。经验和直觉。