一年级下册第六单元《整十数加减整十数》教学设计含教学反思.docx

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1、一年级下册第六单元整十数加减整十数教学设计含教学反思教材分析：整十数加减整十数是在学生基本掌握了 100以内数的读法、写法 和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。 这部分内容学习的好坏，将对以后计算的正确和迅速程度产生直接影 响。因为整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上 进行的，只是计数单位不同，它是以“十”为计数单位，渗透了相同 数位相加减的意思，为后面学习100以内的加法和减法以及学习多位 数加、减法和乘、除法的基础。教学目标：知识与技能：1 .理解和掌握整十数加减整十数的计算方法，会口算100以内整 十数加、减整十数。2 .理解整十数计算的算理。3

2、 .培养学生观察、分析、解决问题的能力。过程与方法：使学生经历整十数加、减整十数的计算方法的探究过程，培养自 主、合作、探究意识，提高用数学语言描述思维过程的能力。情感与态度：让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方法掌握算法，使 学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。并且提高学习积极性， 增强学习数学的兴趣。教学重点：理解和掌握整十数加、减整十数的计算方法。教学难点：理解整十数以“十”为单位计算的算理。学具准备：30根单根小棒，整捆小棒和计数器。教学过程：一 .创设情景，激发学习兴趣师：今天老师给大家请来了我们熟悉的两个朋友，你们想知道他 们是谁吗？师：我们一起去看看。【设计意图】这里

3、改变了课本上发书的原例题情境，从学生喜欢 的卡通人物入手，激发学生学习的兴趣，整节课在轻松愉快的气氛中 开始。二 .活动探究，明算理，清算法.1 .用已有经验引出算法投影出示熊大和熊二苹果图。师：观察这幅图，你看到了什么数学信息？生：熊大有20个苹 果，熊二有10个苹果。师：你们猜猜，他们会向我们提出什么数学问题呢？生：熊大和熊二一共有多少个苹果？师：谁来帮他们解决这个问题？生：20+10=30师：熊大和熊二不会算数，他们想知道你是怎么算出来的？生 1： 1+2=3, 10+20 就等于 30。生2：先算2+1=3,再在3的后面加一个0就是30。师：大家都是这样算的吗？原来，知道1+2=3,就

4、能算出10+20=30 啦，听起来好像很有道理，可是这究竟是为什么呢？我们今天就一起 来研究一下吧。2 .活动探究，明确算理（1）自主选择学具，在对比中促进认识计数单位“十”师：出示单根的小棒，整捆的小棒和计数器三种教具。.、一. 一位至叁二押汹亨为厚如i师：请你选择喜欢的学具来证明你的想法，谁来上黑板摆一摆？（请三个分别选择单根小棒，整捆小棒和计数器的同学同时上台 摆。选择整捆小棒和计数器的同学很快摆完了，选择单根小棒的同学 还在摆。）师：他们都摆完了，你怎么还在摆呢？生L他们俩只需要摆3个，而他需要摆30个呢，太多了。生2：单根的小棒太多了，太麻烦了，不好摆。师：我们请摆完的同学先来讲一讲

5、他的想法。生1：我摆的一捆小棒就是10,两捆小棒就是20,合起来就是30o生2：我在计数器的十位上拨一颗珠子就代表10,再拨两颗珠子 就代表20,合起来也是30。师：同学们，请你认真看一看，从谁摆的学具中能看到1+2的影 子呢？师：看来一根一根的小棒，无法证明我们所说的算法，这个学具 不合适。那你们嘴里所说的1+2是1根加上2根吗？（教师手里拿着 单根的小棒问）生：不是。是整捆的。师：那我们所说的1+2到底应该怎样说才合适呢？生1： 1捆力口2捆。生2：是1个十加上2个十。师：计数器上的1+2在哪呢？生：是1个十加2个十。师：哦，这回熊大和熊二明白了，其实我们所说的1+2并不是1 个加2个，而

6、是1个十加上2个十。【设计意图】在动手操作阶段，我们为学生提供内容丰富的素材, 让学生自主选择学具，自由创造，通过对比30个一和3个十的不同， 加深对计数单位“十”的认识。渗透符号意识及数形结合思想，让学 生知道懂法更要明理，做到“理清法明”。同时规范学生的语言，训 练语言表达能力。（2）交流算法，规范语言师：谁来规范地说一说？生：因为1个十加2个十等于3个十，所以10+20=30。师：请你像这样说给你的同桌听一听。师：你们说得这么清楚明白，熊大和熊二好佩服你们呀！（课件演示熊大和熊二，20个苹果和10个苹果倒在一筐合成30 个苹果。）3 .类比迁移，在减法中加深理解算理（1）在减法中加深理解

7、以“十”为单位的计算方法师：熊大熊二太开心了，他们说想把其中20个苹果送给光头强， 那谁能帮熊大算一算，还剩下儿个苹果呢？生：30-20=10师：为什么要用减法算？师：你们能给熊大熊二提一些建议吗？他们把苹果怎么装更方便 送呢？生：10个10个地装。（课件演示，一大筐苹果变成了 3个小筐，每筐10个）师：减法还能用我们刚才发现的好方法去算吗？生：可以，3个十减去2个十等于1个十，所以30-20=10。（2）在理解的基础上表达算法师：熊大说你们的方法真的是太好了，我想把你们的方法带回森 林去，但是我有点记不住呀，你们能帮我想想办法吗?生：给他写下来。生：把过程给它画出来。师：那我们就用画图的方式

8、给熊大讲讲计算方法。谁画得既简单 又明了，我们就把他的作品送给熊大，好吗？学生选择自己喜欢的方式独立画图。（师简单的指导小棒以及计 数器的画法）（3）展示交流（师收集学生作品，展示画成30个一的）师：你们满意吗？生：不满意，他画的太多了。师：哪里不满意我们一起来改造。生：把小棒10个1捆捆起来。（展示画成整捆的）师：这一幅呢？满意吗？生：这个可以，他画的就是3个十去掉2个十。师：再来看看这一幅呢？生：不行，他画的是3-2=1。师：不行吗？如果这样呢？（写上10）生：每一个代表10就可以。师：你们最喜欢哪个？生选择喜欢的，师引导可以用符号表示“十”。【设计意图】探究减法算理，不仅是加法经验的迁移

9、，在这里还 想让学生更上一个层次，用抽象的符号表达算法，培养符号意识，同 时再次体会、明确以“十”为单位和以“一”为单位的优缺点。在画图展示时“哪里不满意？我们来改造。”对学生进行指导。 用符号来表示“十”是很抽象的，从一年级开始渗透，为今后画示意 图、线段图、用线段等表示数量，埋下种子。（4）小结，引出课题师：经过我们画图和讲解，证明了减法也可以同样，把几十看做 几个十去计算。大家有没有发现我们今天所做的这些题目都有什么共 同点呢？生：都是整十数。出示课题：整十数加减整十数。三 .巩固提升1 .口算练习（出示口算卡片）师：谁能快速计算？学生口答，个别说计算过程。师：谁还能像老师这样出一些类似

10、的题呢？一生出题另一生计算。师：同座位互相出题考一考。学生同桌之间互相出题计算。4.珠子图（练习十四第3题）：熊二也学着我们的样子算了起来 生：不对，那是3个一，不是3个十。生：应该是40+3=43师：哦，看来不是所有的题都能看成几个十加几个十，一定要看 清楚是几个“十”还是几个“一”。【设计意图】使学生体会只有单位相同的数才可以相加减5.铅笔图（62页做一做）。师：看到了这幅铅笔图，你能和以前学的知识联系起来吗？生：我想到了一图四式。师：你的学习能力可真强。把你想到的算式说出来吧！6.全课小结师：同学们今天的课就要结束了，说说你都有什么收获？生1：我学会了整十数加减整十数怎么算。生2：我知道

11、了要把整十数看成几个十去计算。生3:我还知道了，有想法都要用科学的方法去验证。师：你们今天表现的都很棒，熊大熊二和老师们都夸大家是会学 习的孩子。教学反思：整十数加减整十数这个内容是比较简单的计算教学，学生在 学前就有一定的基础，面对这些已经被“污染”的学生，我应该教什 么呢？学生会的是法，但不一定懂理,所以我把教学的重点放在了“明 理” o我把例题情境改成了学生比较熟悉和喜欢的熊大熊二,本节课在 轻松愉快的环境中开始。在学习加法时，我为学生提供丰富的研究素 材，让学生自主选择，自由创造，通过对比“30个一”和“3个十” 的不同，加深对计数单位“十”的认识。渗透符号意识及数形结合思 想，让学生知道懂法更要明理，做到“理清法明” o同时规范学生的 语言，在训练语言表达能力的同时让算理落地。在学习减法时，虽然可以延用加法式的成果，但它不应该仅仅是 算理的迁移，还承载着不同的任务，用抽象的符号表达算理，培养符 号意识，再次沟通以“十”为单位和以“一”为单位计数、计算的关 联。通过对学生画图的指导，从现在开始渗透，为今后画示意图、线 段图理解抽象的数学打下基础。