语文学科阅读教学中的推想与联想.doc

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1、语文论文之阅读教学中的推想与联想 阅读教学中的推想与联想湖北省黄梅县第一小学 蒋彩风内容摘要推想与联想是语文阅读教学中重要的思维方法和阅读技能。在语文阅读教学中，老师指导学生利用本人的知识，积累和已经明白的文本信息解读尚未知晓的文本信息，能特别好地提高学生的阅读理解才能，有利于学生语文素养的培养，论文阅读教学中的推想与联想以草船借箭为例，说明老师在阅读教学中如何样利用推想与联想来指导学生解读，赏析文本。其主要方式有：按照课题和已有知识积累推想课文主要内容，按照上下文和本人的知识积累推想文中重点词句的意思，按照课文有关内容推想文中没有直截了当提供的信息，按照上下文和本人的知识积累推想课文中的“空

2、白处”和“腾跃处”，按照文本内容，利用联想、赏析文本的优美之处。推想，简而言之，确实是按照已经明白去揣测、猜测未知，它是一种重要的思维方法。联想则是由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，由于某概念而引起其他相关的概念。它与推想一样，也是一种重要的思维方法。新的语文课程标准已明确提出在小学高年级的阅读中要“联络上下文和本人的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”由此可见，推想也是一种重要的阅读技能。在阅读的过程中，读者常常需要借助于本人已经明白的文本信息，利用本人的知识积累，对本人尚未得知的文本中的某些相关内容进展揣测和猜测，这种推想一方面能够发挥学生的主观能动性，使学生积极主动

3、地阅读；另一方面能够发挥学生的制造性，使阅读具有鲜明的个性色彩，出现出制造的火花。这种推想既有利于学生逻辑推理才能的提高，又利于学生语感的培养，这种推想假设在随后的阅读中被证明，则会促进学生对文本的迅速理解，即便在随后的阅读中被否认，也会拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读经历。首先，按照课文的标题和本人的知识积累，推想课文的主要内容。阅读开场，教者先按照课文的标题引导学生推想课文的主要内容，或课文可能会表达的某种主题，这对课文的阅读将起到一种导向作用。例如，学习草船借箭，我如此引导学生进展推想：谁向谁借箭；为什么要借箭；课文会写哪些内容；你想从文中明白哪些内容？学生按照已有的知识积累，会答复说

4、：1、诸葛亮向曹操借箭；2、周瑜妨忌诸葛亮要诸葛亮造箭；3、想从文中明白诸葛亮是如何样借箭的？他借箭成功的缘故是什么？有了这些推想，学生对课文的内容有了大致的理解，对后面的学习也有明确的目的。其次，按照上下文和本人的知识积累推想文中词句的意思。仍以草船借箭一课为例，课文结尾写道：“周瑜长叹一声，说诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”。“神机妙算”是什么意思？你是从课文中什么地点明白的？诸葛亮算到了什么？学生会按照课文的内容答复：神机妙算的意思：惊人的机智，巧妙的谋划，描绘有预见性，擅长可能客观情势，决定策略。诸葛亮算到了当时的天气、曹操的为人等。如此，学生按照课文的内容来推想的词句的意思就会印象深

5、化，同时对课文的内容有了更加深化的理解。第三，引导学生按照课文的有关内容和本人的积累推想课文中没有直截了当提供的信息。我们在阅读课文时，往往会觉察，课文中有些信息没有直截了当提供。但这些信息已经暗含在课文中了。在草船借箭一文中，诸葛亮带着鲁肃去取箭，文中如此写：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”文章没有说明诸葛亮为什么要下令把船一字儿摆开，军士为什么要摆鼓呐喊。但引导学生一推想，学生们就会明白，如此做是为了更好地受箭，擂鼓呐喊则是诸葛亮神机妙算识人心的表现。这些内容文章尽管没有告诉我们，但按照文中已经明白的内容我们能够推想出这些。如此，既锻炼

6、了学生的逻辑推理才能，还让学生明白了习作时并不会要面面俱到的。 第四，引导学生按照上下文和本人的知识积累推想课文中的“空白处”和“腾跃处”“曹操明白上了当。”至于曹操明白受骗后的表情、神态、语言、动作只字未提，通过学习，我们已经明白曹操生性多疑，度量狭小，到此，我们就能够推想如今的曹操表现如何。如此有助于学生更深化地理解曹操这一人物形象。假设说推想有助于学生对课文内容的理解，那么联想就能协助学生提高对课文内容的鉴赏才能，提高学生的审美才能。新的语文课程标准中指出：“阅读叙事性作品，理解事件梗概，简单描绘本人印象最深的场景、人物、细节，说出本人的喜爱，憎恨、崇敬、向往、同情等感受。遭到优秀作品的

7、感染和鼓舞，向往和追求美妙的理想。”这一阅读要求便是学生在课文内容的鉴赏上的要求了。正确引导学生联想能协助学生实现这一阅读目的。仍以草船借箭为例，课文第二段写的是借箭的缘故，文章是以人物对话的方式写出来的，人物的语言特别详细，但说话时的神态没有做描写，想象人物说话的神态，对理解人物形象，有特别大的作用。因此我引导学生按照语言联想人物神态：学生们的联想特别丰富，联想的结果也特别精彩：有一天，周瑜请诸葛亮商量军事，（周瑜假惺惺地）说：“我们最好。” 诸葛亮（不假思索地）说：“用好。”周瑜（狡黠地）说：“对不要推托。”诸葛亮（不动声色地）说：“都督用。”周瑜（紧张地）说：“十天造得好吗？” 诸葛亮（将计就计地）说：“既然大事。”周瑜（迫不及待地）说：“先生造好？” 诸葛亮（胸中有数地）说：“只要三天。”周瑜（欢乐地）说：“军情开玩笑。” 诸葛亮（一本正经地）说：“如何甘受惩罚。”学生们按照人物的语言联想到人物神态，如此就特别好地表现出了周瑜的狡猾和狭窄，诸葛亮的坦荡和足智多谋。并从中感遭到诸葛亮的伟大的人格魅力，从而使学生遭到美的陶冶。总之，联想也好，推想也罢，他们都是学生在自读自悟中的重要的思维活动。我们既要使学生学会在阅读中进展推想和联想，又要使学生养成在阅读中自觉推想和联想的适应。