语文学科高中语文多维目标控制教学法实验研究.doc

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1、语文论文之高中语文多维目的操纵教学法实验研究 传统教学方法制约着学生运用语文才能的提高，更不习惯当前素养教育的要求，改革语文教学法势在必行。（一）征询题的提出 几年来，尽管我们不断的尝试和讨论新的教学方式，尽管我们的教改也获得了较大的成绩，但是随着时间的推移，这些方法都暴露出缺陷和缺乏，甚至不同程度地阻碍了素养教育的开展。基于上述缘故，我按照所教学生的生理、心理、智利、气质、意志等特征，对他们进展科学的分类，因材施教，有针对性地，以语文目的教学为根底，对教学研究作更一步的讨论，选定 “高中语文多维目的教学法”进展实验。（二）实验的理论按照 1、委教研室推出的目的教学理论与目的分类2、美国教育家

2、BS.布卢姆教育目的分类学和“掌握学习理论”3、西德的物理学家H.哈背的从方法论角度提示事物之间本质联络，促进事物开展的“协同学”原理（三）实验的假设 1、组建多维目的操纵教学方式2、研究、实践。总结出一套完好的新型教学方式。（四）实验的方法 1、归纳法在理论教育教学的方针指导下，结合目的教学的精神，在继承传统方式及其它方式许多优点的根底上，归纳出一套行之有效的新的多维目的操纵教学方式。2、比照法通过实验操作过程，用实验对象与非实验对象，实验前与实验后相比，进展定量检测与定性分析，总结优缺点，不断改良操作程序。3、总结统一法“多维教学操纵教学法”汲取目的教学和成功教育精华，利用多层教学，促进合

3、作达标。多层次、多角度、全方位出击，个个击破，整体推进，“五音并举”，建立稳定、新型的“家长-学生-老师”三维关系，“四率”并抓，把学生带入“成功教育”的乐园。（五）实验的步骤第一阶段（ 2000.9-2001.1）利用教研时间，组织、讨论，同时还在业余时间大量深化细致地研究中外教育教学、教改理论，讨论如何最大限度地提高学生的学习效率。解 “两极分化”征询题，让上中下三层学生都能获得新的成功，促进学生智能充分发挥，全面提高教学质量。第二阶段（ 2001.2-2001.7）研究不同的教学方法，对传统教学方法和目的教学进展比拟、分析。传统的 “填鸭式”教学，忽略了学生的主体作用，使学生自始至终处于

4、被动状态，语文运用才能不但得不到提高，而且还感到单调无味，失去了学习语文的兴趣，目的教学构成单一的“单线型”方式，遏制了学生的发散思维，分层目的教学的“片面型”的断层现象也是改革中暴露出的新征询题。他们都不同程度的阻碍了素养教育的开展。这就急需一种理想的教学方法来全面提高教育教学质量。因此我写出了方案申请，在我校开拓了多层目的操纵教学构思。第三阶段（ 2001.9-2002.7）在构思新的教学方法过程中，以美国教育家布卢姆教育目的分类学和 “掌握学习”理论及西德物理学家H.哈背的“协同学”原理为理论根底，结合新教学生的个性差异，有针对性地不同层次地进展多维目的操纵，挖掘学生潜力，减少学生的“误

5、差积累”，降低“自由变量”错位失调所造成的“运用内耗”，促进知识吸收“内化”，从而最大限度地提高学生的学习效率，全面提高教学质量。通过反复实验总结，设计为 “多维目的操纵教学方法”第四阶段（ 2002.9-2003.7）确定出新的教学方式之后，通过大量的时间活动，去练习，去验证，有的放矢，双向交流，方式多样，稳定深化，做到训练 -反响-矫正，不断稳定提高。（六）实验成果 1、分层教学，促成合作达标，整体推进，构本钱人的独特体系和方式-多维目的操纵教学方法。在多维目的操纵教学过程中，坚持以老师为主导，学生为主体，以 “反响-矫正-评价”为主线，不断贯穿“前提目的珍测-根底目的达标-高层目的助达-

6、目的达成测试”这四个根本程序，而“启、读、讲、练、正”又是落实这一程序的详细环节。如此，多维目的操纵教学就构成了主导与主体，宏观与微观，讲练与测试，操作与应用的对应统一关系。2、多维目的教学法，汲取目的教学和成功教育精华，逐步构成独特主体系和本身特色。改变了学生才能差异先天分，固定化的传统看法，大部分学生通过“分层-操纵-鼓舞-协同”能充分发话他们的潜能，树立面向全体的教育观。以“孤立分割的单线型”转为“协同联络的主体性”的教学，面向全体，每个学生都能获得成功。带来了教育观、学生观、评价观的全面更新。老师按照各类学生个性特征与整体机制，将每单元，每阶段的教学目的的内在共性，独特个性进展分析诊断，有机结合，并不断地对多层目的作出多维反响操纵，有效地发挥多维目的操纵教学的整体效应。多维目的操纵教学整体效应的发挥，促进了老师素养的提高与和谐融洽师生关系的建立。我校多名老师获得市县级优质课老师，在各级报刊屡次发表论文、语文教学成绩逐年提高，在2003年全县期末考试中，成绩位居全县第一。（七）征询题的讨论通过实践和研究说明，多位目的操纵教学使目的教学和成功教育改革的着力点，它与素养教育相结合，在今后实现全面推进素养教育的进程中，随着改革的不断深化应该接着努力，讨论更有效地教学方式。