语文学科浅谈语文教学中的情感教育与德育渗透.doc

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1、语文论文之浅谈语文教学中的情感教育与德育浸透 语文课是一门根底课、工具课，语文教育的主要任务是教给学生一定的语文知识，诸如认字识词、遣词造句，谋篇规划，语言表达、语法修辞等。但同时也不能忽略对学生进展德育教育，由于教学的过程实际上是一个育人的过程，塑造健康的人格也是语文课教学的重要内容之一。在语文教学中对学生进展德育教育，我主张：“以情感人”。首先，从语文课的性质来看，它具有与其他学科不同的特点，“它反映着政治倾向和情感色彩，当学生接触课文时，接受的不仅仅是文章的方式，同时也接受它的内容：观点和情感”。可见，课文是内容和方式的统一体。而选人语文课本中的文章，大多是文质兼优的佳作，不仅有较高的文

2、学价值，而且具有较高的思想境地。能够说语文教材提供的是丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋，为语文老师施行德育教育提供了得天独厚的条件。作为一名语文老师，就要努力运用语文佳作中所包含的真诚情感，扣击学生心弦，激起他们感情的波涛，培养学生优良的性格。其次，从受教育者的角度来看，学生有丰富的情感，复杂的内心，假设老师在教学过程中强调“理”而无视“情”的作用，是达不到教学目的的。白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”。“理”只有通过“情”的心灵内化，才能转化为符合标准的思想和行为。单纯的说教势必使学消费生一种逆反心理，在教学过程中，老师应充分挖掘教材本身的情感要素，寻找学生情感的打破口，以情感去感化学生，使德育

3、教育更具有吸引力，说服力。“移情”教者“此情此景”变成学生的“我情我景”是有一定难度的。如何提高语文课的德育效果，我觉得能够从以下几个方面入手：一、 因材施教，找出共鸣点。在语文课中进展德育教育，要按照教材的特点，结合学生的生活实际和思想根底而因材施教。老师只有深化挖掘教材中能使学消费生共鸣的情感要素，找出作品人物或著者思想与学生实际认识的契合点，如此德育教育才会有效果。二、 利用优势，突出形象性。讲大道理难以处理征询题，老师苦口婆心，学生却充耳不闻。语文老师要充分利用语文课形象性强这一特点，在生动形象的讲解过程中完成德育任务，做到“润物细无声”。茹志鹃的百合花，塑造了两个感人的形象：新媳妇和

4、小通讯员，表现了军民之间深沉的鱼水友谊。在讲解这篇课文时，老师只需通过分析人物的语言、动作及一些细节描写。这两个平凡而又感人的形象就呼之欲出。当这个新媳妇把唯一的嫁妆三、 创设情境，感受情感美。老师要利用多种手法，创设情境，使学生感遭到如临其境，如见其人，如闻其声。这要求在教学过程中，老师本人进入了角色，才能带着学生进入艺术天地。有位老师在讲授大堰河我的保姆这首诗时，范读感情特别投入，本人沉醉于深挚的诗情当中，同时又能以一个引导者的身份，加以必要的点拨，引导学生体会诗情。由于老师用语言创设情境，诗人的赤子之心，大堰河这位劳动妇女的仁厚、博爱的胸怀使学生两眼潸然。那么对待生养了本人的母亲呢？母亲尽管平凡，却勤劳伟大，从大堰河的身上，同学们也能够看到本人母亲的身影，对母亲的崇敬之情油然而生，从而明白，不孝敬母亲如何对得起母亲那无私的付出！由此可见，只要老师的心中有“教书育人”的思想，同时充分利用各种情感要素，让知识的传授和思想教育有机地统一在一起，如杜甫所言：“随风潜入夜、润物细无声”，在潜移默化中，完成育人任务。