语文教学计划总结《花钟》课后反思.doc

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1、语文教学计划总结花钟课后反思花钟是人教版三年级上册第四单元的首篇课文，文章先描绘不同时间不同品种鲜花盛开的美妙姿势，然后提示其中的科学道理，最后对课题“花钟”的含义进展粗浅的解释。其中第一段语言表达有序、多样，又充满情趣，是语言学习的典范段落。按照三年级学生的特点以及本篇课文的语言特点，在教学时我分成三个层面： “识花名”在教学中，我先让学生喊喊花的名字，再重点朗读长句子。如此，从词到句，再到全文，让学生逐步读准读通课文。同时，我利用媒体，将图片与文字进展链结，使学生对本来比拟模糊的花儿有了详细的形象感知。另外，在图文对应中，学生对“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳诱人”的情景有了最为直截了当的感受，

2、酿造了一种“未成曲调先有情”的情感基调。但是在这个环节的教学中，当学生欣赏完这些花儿后，我说这么多花儿都开放了，真是？这个环节中我直截了当将课文里的三个成语出示，让学生读一读。事实上能够放手让学生来说一说，看了这么多花儿开放以后，你有什么想说的，再出示课文里的三个成语可能会更好。 “赏花开”，这个层面是本课教学的重点。我的意图是以文本的语言为依托，引导学生多层次、多方式的读，读进去，再读出来，让小孩们既领会鲜花开放的各具特色、情趣盎然，又感受语言描绘的细腻、多样。详细通过“你能把花开时的不同模样读出来吗？”这一征询题，带动整段的朗读。先留给学生充足的时间自由读，让他们与文本做亲切交流。然后，在

3、学生交流展示过程中，老师做针对性的评价。比方教学中，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一现”等词语，让学生运用查字典、联络上下文、联络生活积累等方法，使词语理解与情感朗读，融为一体，浑然相成。扫清了词意的障碍后，再通过引读，个别读等多种方式，使学生的情感随着花开而心花怒放，最后的配乐读，则是学生发自内心的一种情感释放花美，语言更美，情感也美。由于课件中每种花的画面停顿的时间太短，导致学生在配乐读的时候读得有点急，没有到达预定的效果。 “品花时”这篇课文中，时间词的运用特别有特色。通过改变句子的陈列方式上下对齐，整齐划一，使小孩们对这一特点一目了然，自然觉察、感悟写法的精妙。如此一来，在下个环节的拓展写作中学生便能将这种语言方式加以自发的迁移运用。但是在实际教学过程中，关于花开放的不同模样作者用了不同的表达方式来写，在这里我只是点了一下，并没有说透，假设能说的更透些，关于学生接下来本人写会有更大的协助。这节课，也存在着许多的遗憾。总感受老师处于主导地位，在强迫的牵着学生跟着本人的方法走，事实上课堂中应该以学生为主体，本人只是一个引导者，放手让学生说。在引导小孩们欣赏花开的的美，体会语言的生动、多样时，由于我的评价，或单一，或滞后，或缺乏针对性，以致于降低了教学的有效性，让本来是亮点的部分，失色不少。