语文学科信息技术与语文学科的整合.doc

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1、语文论文之信息技术与语文学科的整合 随着现代信息技术的普及和应用，计算机互联网己走进了千家万户。如何顺应时代开展，开发和利用好网络资源为我们的教育教学效劳，倍受学校和老师所关注。一开场，我们对“小学信息技术与语文学科整合”这一命题还不太理解，在网络教室里上一堂语文课，如何去上？算信息技术课，仍然算语文课？这和往常的多媒体技术演示课件的教学方式有区别吗？通过查阅材料和学习新课程标准，从理论上对这一命题有了新的认识.。信息技术与学科课程整合，是指在学科课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与语文课程的整合，重要的

2、是以信息技术为根底构建新的语文教学体系，在这个体系中，信息技术不只是一种辅助工具，而将与文本融为一体，成为根本的知识载体、教学媒介和交流工具。在网络教学中，学生可在登录英特网的计算机上，进展自主学习，合作学习，在他们面前展开的将是一个宽阔无垠的知识世界。他们能够本人动手，查找材料，本人探究，解惑创新；合作研讨，共享成功。老师和学生在不同的层面上操作，发挥不同的作用。老师能够为学生学习的主题进展设定，对网络资源进展整理，对学生的探究过程进展理解，适时加以引导，协助释疑解难，对学生的学习成果进展评价。进展整合，要紧紧围绕“主导主体相结合”新型教学构造的创立这一核心。在传统教学中，老师是课堂教学的主

3、宰者，老师主导作用的发挥无视了学生主体作用的表达，而且老师越主导，学生就越被动，学生的主体积极性得不到发挥，制造性思维遭到抑制。信息技术与课程整合，必须把老师的主导作用与学生的主体作用结合起来，要充分发挥老师在课堂教学中作为组织者、指导者和促进者的作用，又要表达学生自主学习、积极探究以及获取信息、分析信息和应用信息的才能。实际上，建构主义倡导的以学为主或以学生为中心的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开老师的主导作用。一、精心创设学习情境，鼓舞学生主动学习。“情境”），在实际情境下进展学习，能够激发学生的想象，使学生能利用本人原有认知构造中的有关经历，去同化和索引当前学习到的新知识

4、，从而在新旧知识之间建立起联络，并给予新知识以某种意义。如此的情境靠谁来创设呢？因而得由老师来完成。老师在教学中应精心为学生创设学习情境，从不同感官刺激学生，鼓舞学生在学习环境中进展自主探究和自主学习，利用各种工具和信息资源来提高对事物的认识和理解，进而建构新的知识意义，从而到达本人的学习目的。如教学北京一课，一上课，我先让学生们观看一段从中央电视台剪录的有关北京的录像。“你从片中看到了哪些有关北京的美景呢?”随着我的提征询，学生的眼里闪耀出兴奋的荣耀，纷纷举手畅谈。“我看到了万里长城。”“我看到了宏伟绚丽的天安门广场。”“我看到了拔地而起的一座座高楼大厦和外型新颖的立交桥。”二、依托Inte

5、rnet，引导学生合理利用网络资源。网络教学使得学生由知识的被动接收者向知识的探究者的转变，学生能够按照本身的情况掌握本人的学习进度，变被动学习为主动学习,从而防止了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动场面,充分发挥学生的主观能动性。Internet为学生创设一种资源丰富、信息共享、互相交流、合作学习的环境,使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息,老师能够按照学生反响情况调整教学,从而更好地发挥主导作用。因而,依托Internet资源的共享性和公开性,利用网络的丰富资源、先进的信息技术进展教学,能更加促进老师主导与学生主体的结合。不过，网络上

6、的信息浩如烟海，垃圾也特别多，反动的黄色的信息都有，因而，要正确地引导学生合理利用网络资源。教学需要的网站和信息资源，老师应事先阅读并细心选择，再引导学生上网进入相关的学科站点。如此，既节约上网时间，又能防止学生无目的的网上“冲浪”，或在网络中迷失方向，甚至造成负面的阻碍。在设计教学荷花一课的教学过程时，我安排让学生上网搜集和下载有关荷花的材料和图象，欣赏有关荷花的图文。因而，我在课前阅读了大量相关的网站，选择了“荷花世界”及“戴斌杰荷花展”等网站，以及相关的网页“荷轩”与“荷花纵览”、“诗风诗韵”等。上课时我有针对性给小孩们提供了事先预备好的网站，让小孩们“直奔”目的地，防止在网络上“绕道而

7、行”或“误入歧途”。这节课课堂气氛浓郁，学生从网络上获取材料和应用材料，加深了对课文的理解，又拓宽了知识面，学习效果相当好。三、做好课堂教学设计，促进主体积极性的发挥。老师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，要做好课堂教学设计，如此才能做到有目的、有计划地完成课堂教学任务。课堂教学设计，除了要留意传统教学中老师、学生和教材三大要素外，还要留意信息技术作用下的教学媒体的地位和作用。通过精心创设学习情景，突出主题，引导学生主动考虑、主动探究和主动觉察，充分发挥学生的主体积极性。在进展荷花这一课的教学设计时，我从情感、阅读、操作三方面为这节课定下了学习目的，又精心设计了如此的教学环节：1、创设教学情景，引导学生觉察征询题，突出荷花这个主题。2、组织上网阅读、欣赏各式各样的荷花，理解更多的荷花品种，感受荷花的美，加深对荷花的印象和认识。3、结合新课读练，让学生有感情地演读，发挥学生的想象，抒发学生的情感。4、上网阅读有关荷花的诗文，下载有关图片，制造读书卡片，充分感受荷花的美。5、通过小组交流和协作学习，让学生展示本人的作品。上课时，我按照教学设计，按部就班，在每个学习环节里充分发挥学生的主观能动性。整节课学生参与的积极性特别高，学生的知识范围得到拓展，获取、分析、加工和利用信息的才能得到培养，学生的信息素养与文化得到提高。