班主任论班主任要学会“无为而治”.doc

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1、班主任论文之班主任要学会“无为而治” “无为是策略，最终目的是无不为。有时候，无为是最大的为。班主任在班级治理中，利用学生差异，设置不同岗位，促进他们提高自我治理才能，有利于学生的全方位开展。”我国传统文化有关治理的法则和名言中，我比拟推崇“无为而治”。“无为”是策略，最终目的是无不为。将其引入到班级治理中，确实是要让学生成为班级主人，通过开展本身的治理才能实现自我成长。引申来说，确实是一方面老师要以德才服人，以身示范；另一方面，在班级实行社会化分工治理，老师要让学生自我治理，扬长避短，各显其能。据此，我结合以往的教学治理经历，在班级治理实践中尝试实行了“班级差异式治理”，即分析和利用学生差异

2、和师生差异，优化治理，锻炼学生，解放老师。觉察学生差异，变无为而有为要对学生进展“差异化”治理，首先应该理解学生的差异。接手这个班级的初期，我就建立了“学生档案”，首先理解学生的家庭和成长背景、家庭住址以及家长的联络，以便日后更好地对学生的家庭表现进展理解。我还通过前任老师的介绍、学生间互评及学生自评，加上我本身的观察和分析，制造辅导档案，记录学生的性格特点、个性专长以及心理差异，协助学生树立正确的人生观、价值观。只有做到有备而来，才能“无为而治”。在理解了学生的差异后，我按照学生的不同特点选拔建立了一支强有力的班级干部队伍，并以“我的班级我治理”为口号，将班级治理大舞台变为学生治理自我和开展

3、自我的平台。我们将“争创优秀班集体”的长远目的和学校的“细节养成教育”结合起来，确立一个个详细的小目的，并针对学生的个性差异，引导每一个学生参与班级治理。如设立“值日班长”、“宣传栏治理员”、“图书治理员”、“个人卫生长”、“课间操治理员”、“墙报员”、“电脑专家”、“作业长”，等等，做到人人有活干，个个有责任。这种治理方式下，学生对待班级工作，不再推三阻四，而是在“大班长”的带着下，争先恐后。班级里的事务都由学生本人负责，老师只负责大方向。如此老师轻松了，学生的团结合作精神也得到了培养。这种“无为”并不是让学生随心所欲，而是在恪守规则的根底上，自由开展专长。利用学生差异，让学生找到本人的专长

4、小学教育是根底教育，能为学生铺垫人生成长的坚实路基。老师应让学生在根底学习过程中觉察自我开展的美妙前景，并在高年级学习中按照本人的个性，确定本人的目的。老师应引导学生觉察本人的长处，并将这种长处开展本钱人的独特优势。有觉察，才能给学生时机和舞台，让学生有所作为，这是教育开展的硬道理。因而，我在班级组织各种活动时，尽量让每个学生的个性专长得以施展，如拔河、缝扣子、剪纸、讲故事、画画，等等。我还在班级设立“我是王”的展台，将有绝活的学生照片及简介张贴在展台上，并同意其他同学挑战。如此做，有效地激发了学生展现自我的积极性，促进了学生个性开展和优势提升。藏匿学生差异，促进学生互助尊重学生差异，发扬学生

5、优势，但不应夸张学生的差异，尤其是在评价学生过程中，要尊重个体差异，但不应过分凸显和贬低处于优势的学生，而应让这些学生在无形比照中自我认识、自我修正、自我提高。在班级治理中，我们虽在教室设置各种展示台，但从来只展示学生好的方面，如“与书共舞”、“秀出最美的本人”等，从来不设“曝光台”和“批判台”。给学生展示本人才华的平台，一方面能让展示者获得大家的点评和鼓舞，进一步提升本人；另一方面这种无形的比照也让其他学生认识到本人的差距，从而努力提升本人。在这种藏匿差异和无形评价的过程中，学生自我催促，互相学习，普遍都有较大的进步。弱化师生差异，力争和谐共进“无为而治”，并不是不做事，而是强调治理者的行为要顺应自然和人性，让被治理者各得其所，各尽所能。作为老师，应该摒弃高高在上的姿势，弱化师生差异，建立和谐的师生关系。因而我在班级治理中，放下老师架子，把学生当本钱人的朋友，与学生平等对话。班级治理中遇到的征询题，都会在班会上讨论，让所有学生共同商讨。比方，上学期我们进展的第一个讨论“家庭作业有没有必要写”是针对个别学生不写作业的情况而专门开展的。我与学生共同讨论甚至争论，让学生充分体验到了民主的气氛，并在讨论中确立正确的学习观和人生观。外表上，这种班级治理工作并没有将所有精力都放在学生学习上，进展的大概是一些与学习无关的活动，但学生的学习动力和积极性却得到了无形的提高。