陶採班主任的“无为而治”.doc

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1、1班主任的班主任的“无为而治无为而治”香山初级中学 陶採初中班主任的工作是纷繁复杂的，如若处理不好，学生每天拉稀摆带，班主任每天焦头烂额。任了几届班主任，我体会到做好班主任工作真是一门艺术，不是说时间花的多效果就好这么简单。去年，由于阴差阳错我当上了 2016 级 6 班的班主任，这个班是全年级28个班中除去24个班后的4个差班中的一个，他们连小语文、数学两个学科都学不好，何况现在要学习 7 个学科?可我认为刚到一个新学校，每个学生都是想要上进的，所以给他们学习成绩上定目标，在遵守纪律、劳动卫生、团结友爱等方面提要求。我想，只要我每天陪着他们，一出现问题，马上解决，他们一定会进步，一定会考出好

2、成绩的。这样，我每天起早贪黑，自己的孩子不管，一直守着他们，每天处理学生告状、催交作业、督促清洁卫生、整顿纪律，忙得团团转，天天如此，搞得疲惫不堪。结果呢？学生成绩无法提高，行为习惯也不见有多好。看来，即使是差班，这种保姆式的管理也是不可取的。反思之后，我决定给自己“减负”，我把班上事务分为学习、纪律、卫生、行为习惯四个方面，根据平日观察，找稍微自觉一些，在同学中有一点号召力的几个孩子，让他们来管理，管不了再来找我。同时，班上分为九个小组，任命小组长，安排每个孩子分别负责一个学科的组织学习，让每个人既是被管理者又是管理者。慢慢地，我不2再成天为这个班奔忙，可以多一些精力放在历史学科教学上，而班

3、上孩子们也不是说就嚣张得不得了，班级照常在运转。我这样做好像就是不管学生了，其实我是费了心思的，是放手让学生自治、自管，发挥孩子们的主观能动性，从而实现自我教育和成长，这是“无为而治”的管理方法。“无为”是顺其自然，因势利导，无所不为的意思，班主任管理工作中的“无为而治”就要重于“理”，轻于“管”，对事不对人。班上出了问题，班主任将理说通，将理摆正，执行工作，就由学生自己去做。我相信不论是什么样的学生都是一个鲜活的个体，都有一定的是非观念，他们是很清楚自己的行为正不正确的，只是差班的孩子自小行为习惯就糟糕，自制力太差才出现经常的违纪行为。班主任此时就需要以平常心对待，俯下身子听听孩子的声音，提

4、出建设性意见，让孩子自行下去消化。这个周，是不平静的一周，先有孩子来办公室找我调座位，因为课堂上周围太吵了，影响了自己听课，接着值周班长哭着来了，说要辞职，因为管不了了，然后科任老师来了，说某某上课违纪，不听打招呼，影响老师上课，又有科任老师来了，说班上闹哄哄的，无法上课，不上了。要是以前，遇到这些情况，我已经大动肝火了，把一干相关人员喊到办公室进行管教了，那样的话，场景就是一批走了又来一批，其他班的历史课也不用上了,自己的心情也会很糟糕。现在，我已经做得到处事不惊了，因为，这些孩子们不出这样的状况，他们就不会在这个班读书了。正好，这是周五最后一节课，我请科任老师3把课拿给我去上，上一节班会课。到了班上，孩子们安静下来了（他们奇怪不是我的课，我怎么去了），我说：“同学们，本周你们表现得太“好”了，想听课的同学听不了，班干部管不了，科任教师课上不了，大课间跑步也不去跑了大家想做什么呢？是想解散班级吗？是吗？是的话，我宣布放学，下周都不用来了。”孩子们一听我这样说，都答，“不要，不解散班级。”这样说就好办了，接着，我引导他们就着一个个现象，让孩子们自己说，自己认识自己的错误，自己讲今后自己要怎么做。我想，这个班会之后，我又可以轻松许久，可以“无为”许久了。