班主任论浅谈对小学班级中等生的关注和培养.doc

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1、班主任论文之浅谈对小学班级中等生的关注和培养 摘要：在日常教育教学工作中，我们老师都不难觉察如此的一个现象：占班级大约1/5的优等生和另外1/5的后进生往往不断备受各科老师关注，而占班级3/5的中等生往往不断都沉默着，也缺乏老师的关注，大多数处于一种游离的状态。由此班级中构成了“橄榄型”的格局，但是从新课程标准中的理念出发，每一位学生都应该得到老师的适当关注，这些“沉默的花朵”也理应得到悉心的灌溉。本文通过分析中等生的定义及类型，希望能明确关注中等生在班级治理方面的重要作用，并在此根底上提出一些相对应的策略。关键词：中等生 关注 培养 相应对策自从09年8月踏上工作岗位至今，已将近半年。在过去

2、的一个学期中，也许是由于所接手的班级存在着严峻的“两极分化”征询题，我关于班级的优等生关注有加，对那几个后进生更是“关怀备至”。在课堂上与我交流最多的是那些思维敏捷、能言善辩的优等生；在课下，被我“请”到办公室促膝长谈的、时常伴我左右的恰恰又是那几位“名声响当当”的后进生。然而，辛苦了一学期下来，在期末考试中，我却遭受了“惨败”，尽管优等生照旧遥遥领先，后进生稍有进步，让我惊奇的是平时看似稳稳妥当的好几名中等生出现了退步的现象，致使班级平均分“受创”。几经反思，我想征询题也许正出在这儿，在日常教学中，是我这个做老师、做班主任的没有给予他们应有的关注，他们几乎成了我们老师的“blind spot

3、（盲点）”，而有意思的是blind一词又可组成“blind side”，而这一词组在英语中解释为“弱点”，因而我想：假设班级是一个“大花园”的话，那么除了那些“夺目的鲜花”之外，这些“沉默的花朵”也需要园丁的精心灌溉，不要让他们在我们的“盲点”中沉默。唯有如此，他们才不会成为“大花园”的“弱点”所在。也唯有如此，才能收获真正的“春色满园”。一、“中等生”定义的考虑 “中等生” 这一说法，尽管在我们的工作中经常使用，往往我们老师会单纯机械地以学习成绩去划分这些学生，但究其确切的内涵与外延，却好象特别少有人去进展详细的分析。在宁夏教育中有一篇相关文章中提到：所谓中等生，是指由于思想认识、行为适应、

4、认识才能、价值取向、个性情感、意志和学习情况等缘故构成的，缺乏强烈的竞争认识，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我，在单位教育教学体中处于中间状态为特征的群体，是单位教育教学体中规模较大，人数较多的群体，更是实现单位教育教学体整体推进目的不可无视的群体。在中等生身上，同样存在优等生所具有的潜能，甚至在某些方面有超凡的优势，但由于种种缘故造成他们在某个时期某种条件下处于中等状态。他们有特别大的可能向优等生转化，但假设有何不当，也有特别大可能向后进生分化。因而，作为老师，尤其是班主任，在工作中要给予这些“沉默的鲜花”应有的关注，注重和加强对中等生的教育和引导，对班级整体素养的提高以及学生的今后人生

5、开展都具有相当重要的意义。二、“中等生”类型的分析 按照相关材料和事实情况的搜集与分析，中等生的类型大致可分为以下几种：1、有心无力型 这一类学生往往个人素养和思想根底都居良好水平，在平日的学习中，课上能积极考虑，也会敢于答复以下征询题，课下也能认真完成作业，但真要往上游争抢，才能仍然有限，有一颗渴望上进的心在，却往往不断在中游彷徨。2、与世无争型 在班级中，不难觉察有这么些“世外高人”，成绩居于中游，也许担任某学科的小组长，收发作业本，偶然也能在班级中展现自我，但大多数时候甘于沉默和平凡，既不想“冒尖”，又不愿落后挨批判，与世无争的心态较为突出。3、性格使然型 这一类型一般情况下都以女生居多

6、，男生占少数。这些小孩往往性格内向，没有什么可夸耀的优点、长处，平时少言寡语，与同学和老师交流甚少，更不敢在公众面前表现自我。他们的性格中往往还参杂着不同程度的自卑感和自我封闭的情况。4、难以自控型这一类型是中等生中比拟难以捉摸和驾驭的一个群体，他们思想不稳定，自我操纵才能差，情绪忽高忽低，外部环境要素对他们的学习以及本身才能开展有较大的阻碍，因而导致他们此方面不断无法有所打破而停留在中等水平。 构成中等生的缘故特别多，其中既有智力要素、非智力要素、身体要素，又有主观和客观要素。其中，老师对这一群体学生的无视，也是缘故之一。关于这些学生，我们老师应当认真地分析他们的特点，因材施教，对症下药，如

7、此才会有不同程度的进步和提高。三、关注培养“中等生”可能带来的积极效应关于成绩总是处于中等的学生来说，他们最容易被我们老师无视。然而事实上，他们是最可塑的一个群体，一个班级是否能获得辉煌的成功，他们才是主要的“生力军”。而培养他们并不会需要太多的精力，由于他们大多数本身具备良好的态度，有追求出色的强烈愿望，只是心理上缺乏老师真诚的关爱以及必要的引导，只要给他们以自信，尤其在他们感到失落和无助的时候，我们恰到好处地伸出援助之手，他们就会兴奋不已而决心十足。我认为对中等生给予关注和培养能带来一下几点积极的效应：1、于班级，有助于创设浓重的学习气氛。接手如今这个四年级班级到如今，我不断在寻找着一种能

8、够激发学生学习兴趣和动力的方法，试图在班级里营建出浓重的学习气氛。例如，在班级中张贴有关积极学习的宣传语、开展有关学习方法的班队活动、请优秀学生讲述本身的学习经历和方法以及考试后采取物质奖励等等，但是效果并不理想，只能看到少数的学生为之所动并更积极地学习，仅靠着几名出类拔萃的“尖子生”去引领远远不够。大多数学生和这些“尖子生”之间差距特别大，他们大多抱着“追不上就索性不追”的消极心理，缺乏学习上的竞争积极性。但转念一想，中等生为数众多，假设能引导并激发他们更大的学习动力，就足以营建出班级中浓重的学习竞争气氛。在新学期中，我试着往这方面去着手施行一些措施，例如：在语文课上的小组讨论交流中，推翻以

9、往小组成员本人推选代表发言的制度，由于那样的话学生总是把最好的一个“尖子生”推出来，而本人即便有这个本领也不愿表现，有些学生也因而变得愈来愈懒得考虑。如今实行小组发言轮番制，每个学生都有时机展现本人，也必须本人积极地去考虑征询题。时机均等，如此一来，那些隐藏在中等生中的“尖子”就开场出现出来了，我也随之而越来越多地去开掘他们。如今，老师再加以引导、鼓舞和赞许，这些学生从中找出或找回自信和学习的乐趣，成绩自然有所进步。而班级其他学生也会由此而遭到带动，如今班级里会提征询、会考虑的学生显然有增加，课下作业的质量也是如此。由此，班级的学习气氛营建也应该会顺利许多。2、于学生，有助于学业的进步和身心的

10、健康开展。 在这一方面，学生的学习成绩进步因而可喜，也是特别重要的一个点，但我认为假设老师对这个“沉默”的群体给予应有的关注能有助于他们的身心健康开展是更加重要的一个点。中等生的“沉默”，有些往往隐含着诸多如自卑、抑郁、封闭等心理要素，而这些关于这些“花朵”的生长来说是毒药、是虫害，园丁们假设能及时、正确地给予协助和关怀，他们就能更加健康地成长，并最终欣然绽放。班里的A同学本来是一个爽朗爽朗、成绩优良的学生，但由于家庭的变故使他心理上遭到相当大的阻碍。他变得不爱说话了，眉头时常锁成个“川”字，学习成绩也有所下降，逐步地，他成了一个平平常常的中等生。一般情况下他都特别乖，但偶然会搞一点小意外，比

11、方上课时成心和老师唱反调，课后成心藏同学的东西，但出自对他的同情，大家都对他特别宽容。一次上课，他又搞恶作剧，被我当众批判了，便含着眼泪趴在桌上一声不吭直至下课。下课后，我找他谈心，他也爱理不理，我离开后，他就开场摔东西，发泄之后，人像泄了气的皮球似的，一动不动地坐着，大家都不知如何是好。事后过了一天，我等他情绪平复了再与他进展了一次面对面的交谈，并告诉他有任何事都能够来和老师说一说。交谈后他说道：“老师，你从来没有跟我说过这么多的话，事实上我特别喜爱你，喜爱和你说话。”一句话让我眼眶潮湿了。那之后，他经常在我四周协助做些小事，成绩有所上升，但让我最欢乐的是我觉察他的笑容明显比往常多了。学生的

12、健康成长才是令我最欣慰的。3、于老师，从中开掘契机以减轻班级治理的负担 对这些“沉默的花朵”给予更多关注，事实上对我们老师也是有好处的，说不定就能从中开掘出新契机，减轻我们班级治理的负担。 我带的班级是年级里显而易见的差班，班里的“人物”着实不少，因而带班显得确实有难度。然而同样地，我觉察这个班级中能起到典范带头作用的优等生并不多，在班级中并不能产生较大的阻碍。那几个难搞定的“人物”一来本人缺乏本身操纵才能、二来班级里没有足够的权力去阻碍他们，因而更加有恃无恐，打架骂人等等，常常惹是生非。一开场，我一味地批判、扣他们的分，但结果却是愈演愈烈，他们对此根本无所谓。后来，我实行了一个针对每一个学生

13、行为适应的评比制度，同时是加分的，分数的积累能够兑换奖励。如此，每天从评分表中能直观地看出每个人的表现如何，大家会觉察除了那些优等生之外，还有许多成绩中等的学生在平时的行为适应方面都是十分优秀的，他们也能拿到和优等生一样的分数。那些“人物”大概有所觉悟，平时行为方面收敛不少，也试图争取本人也能得到奖励。如此，对我而言，班级治理的难度下降不少，而且在这些中等生中我更觉察了几名有能者，能够委以重担，成为老师的帮手。四、如何灌溉这些“沉默的花朵”那么我们老师该如何去灌溉这些“沉默的花朵”呢？该如何去关注和培养他们？如何收获真正的“春色满园”？这些征询题都有待我们深化研究和讨论，我仅在此提出几点粗浅的

14、建议：一、在“大花园”中给予他们同等的关注罗森塔尔效应告诉我们：“老师期望与学生智力开展有严密的联络，中轨学生最能得益于老师的期望，而快轨学生得益最少。”也确实是说，是老师对他们期望的提高使他们在学业上获得的进步最大。这关于性格内向的中等生尤为重要。关注的方式特别多，一个眼神、一句话、一个动作等，纳入到课上、课间及学生的方方面面。如上课前，能够摸摸害怕、不善发言的同学的头，上课时他们就能直视老师，认真听讲；提征询时，给他们以鼓舞的眼神，他们就能积极考虑、举手发言；用微笑、用目光做短暂的交流，给与学生以真诚和鼓舞。当学生获得成绩时，老师能及时表扬予以确信，按照详细情况，能够在全班表扬，也能够在周

15、记中私下表扬；觉察他们小小的进步，说一句“做得好”；点点滴滴，他们都感遭到老师的关怀，产生对老师的依恋与信任，学生要求进步的动机就会得到强化。二、给他们时机“不再沉默”安东尼罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能的金矿。”而要挖掘潜能，自信是前提，成功记录越多，成绩越大，自决心越容易获得。不断争取成功的时机，制造成功的记录，关于缺乏自信的人来说，尤其重要。老师能够在班里开展了方式多样的展示活动，如硬笔书法展览、优秀作文展示、个人风采小制造、美术作品展示、周记展示等等。每次展示活动，都有意外的收获。我在本人的班级里创办了“欢乐启航-我们本人的作文

16、书”一刊，搜集整理了班内学生的优秀周记作品，其中包括了特别多平时不受大家关注的学生的作品，在班级中传阅后不仅开阔了学生的视野，激发了学生学习语文的兴趣，甚至有不少不擅长写作的学生开场效仿那些作品中的写法，获得了不错的效果。如此的方法关于默默无闻而仅依托本身素养学习的中等生来说应该是比拟有效的，也让那些与世无争的角色开场不由自主地显山露水，得到大家的认可。他们不仅收获了自信，也收获了自尊。三、用心灵的甘露去灌溉这些“沉默的花朵”小孩们不管如何淘气捣蛋，我相信他们都是心灵纯洁的“花骨朵”，因而他们需要我们用心灵的甘露去灌溉和呵护。人都需要心与心的交流，师生之间也一样，而中等生就更需要老师用心去理解

17、他们，引导他们。周记是学生心灵的反映方式之一，绝大多数学生能在周记中表露本人的心声，渴望老师成为他们的朋友。我要求学生坚持写周记，并把它作为师生交流的“心灵驿站”，每次修正我都尽量认真地一篇篇都写上评语，有时甚至与学生写上一封长信。我想工作再如何繁忙，我们老师切不可不记得与学生心灵间的交流，哪怕只是只言片语。这一点关于那些在情绪上难以自控的学生来说尤为重要，他们不能自控往往是心智上的不成熟表现，假设不深化理解他们是不可能找到引导他们的好方法的。中等生就像花园中不起眼的“沉默的花朵”，需要园丁用鼓舞的语言、赞许的目光、温顺的动作、甜美的微笑去灌溉。让我们给这个被遗忘的角落以特别的关注，让我们用爱去平和小孩们那沉默却脆弱的心，让我们把爱奉献给每一个学生。参考文献何伟.中等生心理成因类型分析及其引导，宁夏教育J，1999（5）袁剑叶.赞美中等生,江苏教育J2002(21)