数学学科源于生活用于生活.doc

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1、数学论文之源于生活，用于生活 数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际征询题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经历出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化，确实是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识复原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学征询题，以此来沟通“数学与现实生活”的联络，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，制造性地发挥老师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识处理实际征询题的才能和素养，是我们不断实践和探究的主题。一、让学

2、生在生活中感悟数学。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、构成方法和理论，并进展广泛应用的过程。”因而，数学教学，只有从学生的生活经历出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。1、在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，能够消除学生对数学知识的生疏感，同时加强数学的应意图识，唤起学生的学习兴趣。例如：如教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙”，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水汽云水”的循环引出“循环”的概念，使学消费生

3、浓重的兴趣。2、小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因而概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生关于“工作效率工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算竞赛和跳绳竞赛。教学新课时，联络两次竞赛活动，学生就特别容易理解“工作效率”这一抽象而又生疏的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有如此一题：128961281004，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生

4、活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃预备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。因而，多减去的4应该加上。如此的“生活教学”例子，通过生活经历验证了抽象的运算，而详细的经历更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易不记得。让数学回到生活，使学生感到数学就在四周，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。二、让数学知识回归学生生活。学习是为了应用。因而，老师在教学中要经常培养学生联络生活实际、运用数学知识，处理征询题的认识和才能。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能表达

5、其价值。1、创设情境，培养学生处理实际征询题的才能学生掌握了某项数学知识后，能够有认识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行理解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱如何样存最合算？并协助家长计算利息和利息税。2、联络实际，加强学生的数学认识数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，能够让学生观察生活中哪些地点运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？3、加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的才能。知识来源于实践，又指导于实践

6、。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量认识。这就要求我们的课堂教学更要注重联络实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进展测量之后，让学生运用掌握的数学知识处理生活中的实际征询题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，稳定用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的才能，让学生在生活中，在生活中用。学习了平均数征询题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、老师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了他们处理实际征询题的才能。运用数学知识处理生活实际征询题，能实现数学与生活的严密结合，协助学生学会用数学的目光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。