数学学科备课应从读懂学生开始.doc

《数学学科备课应从读懂学生开始.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科备课应从读懂学生开始.doc（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之备课应从读明白学生开场 在平时的听课中，笔者常常觉察一种“惊奇”现象：不少老师，教学热情特别高，教案写得详细，课前还预备了教具，但课堂上学生大概并不领情，对老师的“循循善诱”被动应对，课堂气氛沉闷，教学达不到预期的效果，甚至偏离教学目的，让学生们得不到应有的长进，令人痛心。这是什么缘故呢？细细想来，我觉得主要缘故是老师备课时只关注教材和教法，没有用心去理解学生，用时髦的话来说确实是没有读明白学生，即“备课应从读明白学生开场”，那么，老师应如何落实以生为本的理念，真正读明白学生呢？笔者认为要凸显“四个读明白”。一、读明白学生已有的知识根底教学要以学生认知的“最近开展区”为出发点，充分利

2、用已有的知识根底，激发引导学生在旧知中构建新知的内容。如此不仅能够唤醒学生对旧知的经历，降低学习难度，而且能够激发学生学习新知的欲望，同化或顺应新知识，从而构建新的知识体系。同时也只有读明白学生已有的知识根底，才能确定哪些知识是教学重点，哪些能够略讲甚至不讲。例如，学习“分数的意义”时，我们明白学生已经明白了什么样的数是分数，能正确读写分数，同时已经感知一个物体、一个图形（如长方形）、一条线段能够看作一个整体，还能得到一个物体的等。有了如此的分析根底，我们就能够确定把许多物体看作一个整体，通过学生的动手操作活动，把如此的整体平均分，用分数表示平均分的结果是这节课的重点。二、读明白学生的生活经历

3、学生具有的知识根底，不能只是按教材的前后顺序来分析，来自学生生活经历的知识根底分析同样重要。因而老师在备课时不能忽略这一点，这也是老师备课的起始点。如此，才能防止因传授内容过深而使学生茫然不明白，或过浅而使学生索然无味，使教学的起点完全建立在学生的起点上。例如低年级学生学习“元、角、分的认识”时，假设只按教材来分析，大概老师应该明确告知学生“1元=10角”，由于这是学生初次学习人民币的知识。但我们假设稍加分析就不难觉察，尽管学生年龄小，但对人民币的有关知识并不是一片空白，由于日常生活中的买卖活动，早已丰富了学生对人民币的感性认识。因而，本课中就不必反复强调如“元、角、分是人民币的单位，1元=1

4、0角”等知识，完全能够为学生提高多种面值的人民币，通过分类来明白元、角、分是人民币的单位，然后通过购物活动的场景模仿，通过不同的付款方法来掌握元、角、分之间的进率关系。三、读明白学生的认知障碍任何一个知识点，学生在学习时，总会遇到或大或小的障碍。如理解上有些难度，表达上不太顺当，操作上难以模仿。这些学习上的“障碍”，事实上确实是我们经常讲的“教学难点”，我们都明白，突出重点，打破难点，是一堂课的根本要求。因而，在备课时深化研究教材，细心阅读教参，想学生之所想，摸清学生的认知障碍，以及这些征询题缘何会成为学生的障碍，对学生造成的障碍有多大，设计出有针对性的教学过程，这是实现有效教学的根本，特别是

5、在网上教案泛滥的今天，尤其具有现实意义。四、读明白学生的学习心理学生在学习的过程中，其学习心理如何，会阻碍他们对知识和技能的掌握度。能够如此说，教学能否获得好的效果，与老师在备课时对学生学习心理特点的把握情况及在此根底上采取的相应教学方法严密相关的。可见，在备课时，老师除了要吃透教材，还应认真分析学生的心理特点，并将此作为设计教学的要从来考虑，如此设计的教学才能确保学生是教学的主体，保证我们的课堂能够成为学生学习的乐园，使我们的课堂成为高效的课堂。读明白学生与读明白教材一样，都是备课的起点！我们的备课，应该从读明白学生开场！从学生的实际和学习需要出发，以学生的开展为起点进展备课，惟如此，课堂教学才会精彩纷呈，才会具有生命力，我们的学生才能得到真正的开展。