数学学科小学生数学探究能力的培养.doc

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1、数学论文之小学生数学探究才能的培养 今后需要制造性的人才，而制造性人才必须具备探究精神和开辟创新的实践才能，就极其需要拓宽教育教学的视野。课堂教学以开展学生素养为主战场，但不是唯一的途径。教育教学应浸透在学生参与的各类活动中，浸透在社会、家庭、学校等学生成长的各个领域里，应着眼于学生的可持续开展。让学生探究未知比掌握现成的知识更为重要，让学生理解本人的潜能比学会一门技术更为重要。由于今天的学生将要迎接今后可能发生的生态环境及社会变迁的挑战。根底教育课程改革纲要（试行）明确提出：要转变学生的学习方式，促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习。数学课程标准（实验稿）也指出：“有效的数学学习活动

2、不能单纯地依赖模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。因而，在小学数学教学中，改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习，培养学生的创新认识和创新才能，具有特别重要的意义。倡导学生主动参与的探究性地学习，主要是基于对传统数学教学的反思而提出的。传统教学，能够用“以教论学”四个字来概括。老师往往仅仅立足教材的知识体系，考虑“如何样教”，而无视了学生是“如何样学”的。在教学过程中，强调讲练结合，无视了征询题认识和处理征询题才能的培养；强调教学过程的整齐划一，无视了学

3、生的个体差异和个人体验；强调培养思维，无视了学生学习中的情感态度；强调稳定掌握已有的知识，无视了学生探究才能的培养。长期以来，这已经成为一个相对封闭的系统，扼杀了学生的主体认识，无视了学生的个体差异，阻碍了学生身心全面、持续、和谐的开展。那么，在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习，培养学生的数学探究才能呢？一、老师应从观念上转变对探究性学习的认识有些老师容易把探究性学习等同于科学研究，从而给探究性学习批上奇异的外衣。事实上探究性学习是学生主动建构知识、构成科学观念、领悟科学探究方法的各种活动，探究的内容能够是人类未知的，也能够是已经明白的；而科学探究则是指科学家用以研究自然界而获得某种事实按

4、照的各种方式方法。探究性学习主要是一种体验、一种适应，一种精神的培养。两者有着本质的区别。另外，有些老师觉得既然探究性学习是一种适应的培养，就应表达在教学的时时处处，哪怕如一些简单概念、表格、“1+1”为什么等于“2”都要用探究的方法去学习，好似不探究就落后了似的。这就会造成教学资源的严峻浪费。因而，我们关于探究性学习的认识，既不要对它神话，也不要滥用它。二、优化师生关系，营建探究气氛融洽而和谐的师生关系是学生努力学习的催化剂。构建宽松和谐的教学气氛是培养学生探究学习的重要前提和保证。试想在一个一切行动听指挥的学习环境中老师要求的是步调一致，学生还会自主探究学习吗？还敢自主探究学习吗？因而这就

5、要求老师在班级体中建立一个民主的气氛，在课堂上建立一个民主的气氛。老师不光成为学生良师更要成为学生的益友，让学生真正成为学习的主体。如老师在教学活动中只应是的设计师角色，将课设计好以后就让学生本人充分发挥本人的聪明才智本人去探究学习，老师在这一过程中只起穿针引线的作用。而营建这一气氛，不是把学生带到老师预定的圈子里，求得一个预定的统一的答案，也不光是老师对学生的真诚相待与鼓舞，而是把学生真正推到学习的主体位置，实现学生当家作主。低年级学生心灵比拟脆弱，老师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自决心，减弱他们的兴趣。在教学中以检查作业为例，能够用“听明白的点点头”、“完成任务的笑一笑

6、”等，增添一份温馨，获得精神上的满足。没有完成任务的同学自然笑不出来，但却从中感遭到老师的期待与信任，缩短了师生间的间隔。老师把感情投向学生，学生感受又作用于老师，课堂中营建了一个宽松、和谐、民主的教学气氛。学生在此气氛中获得愉快的感受，满足了学生的自尊要求，保持稳定的学习情绪，大大促进了探究才能的开展，调动了学生的探究学习的兴趣。更重要的是只有建立了这种和谐融洽的气氛，学生才敢于去探究，才乐于去探究。三、创设征询题情境，激发探究欲望古语云：“学起于思，思源于疑。” 我们对小学生的探究学习应树立一个十分重要的理念， 即要让学生本人觉察征询题、提出征询题 , 本人想方法处理征询题。提出征询题往往

7、是探究的第一步， 有了征询题才能探究征询题， 才能推进学生想方设法去处理征询题 。因而， 要创设征询题情景， 鼓舞学生和激发学生提出征询题。创设征询题情境，确实是使学生在心理上造成生疑、质疑的状态。另外，教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学习兴趣，只有按照数学教材特点，通过设置悬念，提示矛盾，学生才能生疑，才能质疑，才能产生求知欲望。例如，教学乘法初步认识时，先通过实例，学生特别快地算出2+2+2=6，接着老师让学生计算，2+2+2+2+2+2，学生感到有些苦恼了，随后老师又提出假设如此的加数特别多特别多，要连加，那不是更苦恼吗？如此学生感到眼前的实际征询题用加法处理有困难了，如何办？让学生讨

8、论用新的方法处理。如此新课一开场就产生悬念，使学消费生探究的兴趣，调动了他们想探究的积极性，为新知识的学习打好了良好的心理根底。创设征询题情境，不仅在课的开端，而且在教学的全过程都要通过不断设置悬念，提示矛盾，使学生的制造兴趣持久保持，不断加强。施行探究学习的策略，主要是要立足于征询题教学。在这里，“征询题”是教学的核心，需要倾注极大的热情和全部的心血。首先，要精心设计探究性的征询题，使之成为课堂教学的引领。探究性学习是以征询题为着眼点的，因而，能够提出富有探究意味的征询题是教学的第一步。评判“征询题”的质量标准，一是能否激发学生的探究兴趣和热情，二是是否具有思辨性或发散性，三是是否符合“跳起

9、来摘果子”的原则。在征询题提出方面，应努力从老师的设疑布阵过渡到学生的自主提征询。其次，要精心组织探究性的讨论，使之成为课堂教学的主体内容。教学中，应最大限度地集中学生的留意力，连续不断地引发学生的积极思维，使学生不断处于自主探究的积极状态之中。为此，教学中要善“征询”，会“征询”，“征询”在知识才能的重要处，“征询”在学生最近开展区，“征询”在实在在实有利于提高学生探究才能的关键点。按照征询题的性质，要着重组织好课堂讨论。第三，要恰到好处地进展总结，并留有余地，把探究的热忱连续到课外。在学习过程中，学生一般都会希望老师对讨论的征询题进展评判，看看孰是孰非。不评判因而不对，但不把握好评判的“度

10、”也不利于探究才能的培养。比拟理想的评判，应是在确信探究行为的根底上，对一些不正确的看法进展扼要的剖析，对一些还需作进一步探究的征询题进展思路（或方法、角度）的点拨，或将征询题化难为易，同时勉励学生课余接着深化探究。将课间没有处理好的征询题带到课外，要让学生认识到对知识的探究不光是在学校里的事情，应是贯穿与学习的不断的。四、组织探究活动，选择探究方式在学生探究学习的过程中，从其探究的方式看大致可分为以下三种方式：首先，自主性探究 这种探究方式是学生采纳的最多的一种探究方式，是学生单个个体独依托本人的力量（如通过查材料、访征询、调查、观察实验等方法）去学习去探究的方式。这也是我们主要要培养学生的

11、一种适应。其次，合作交流性探究 这种探究方式是多个学生之间通过互相交流、互相学习、互相配合从而完成对知识的探究学习的方式。这种方式主要表达在小组讨论、小组实验当中，主要是要培养学生交往的才能，以及人与人之间合作交流的才能，是为学生走上社会打下根底的一种才能。第三，网络探究 现代教育技术的运用，为开展探究性学习插上了奋飞的翅膀。多媒体教学资源库为学生的探究性学习提供了丰富的素材，计算机网络学习不但实现了资源共享，而且实现了对学生探究性学习的最大支持。例如，组织开展计算机网络教学，让学生点击进入老师为开展探究性学习而开设的网站。按照开展探究性学习的需要，老师可事先制造网络教学课件（要发动全组老师积

12、极参与），内容主要包括“征询题讨论”（征询题也能够在教学过程中由学生当堂产生）“在线阅读”（提供大量有针对性的、比照性的阅读材料）“探究空间”（提供课堂讨论）“名家点评”（名家的分析评价）等。在这一学习环境中，学生的探究性得到了较为充分的发挥，探究的效率、质量得到了较为有力的支持，因而能有效地提高他们的探究水平。网络学习对提高学生的探究水平来说前途宽阔，前景诱人，需要我们去尝试、去开展、去完善。五、及时鼓舞评价，体验探究乐趣在探究性学习活动中 , 关于学习的评价重在觉察和确信学生身上所蕴藏的潜能、所表现出的闪光点 ,重在过程，而不应看学生是否探究到了正确的答案，要鼓舞学生每一步想象、制造和实践

13、 , 鼓舞和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和制造性；要注重通过评价 , 使学生找到积极的参照点 , 从而调适本人的学习行为 , 提高探究和动手实践的水平。让学生看到本人的每一点进步，体验到探究成功的乐趣，哪怕是一小点进步，也会鼓舞他再去努力，从而培养出探究的适应。过程中可采取老师评价与学生自评、互评相结合的方式； 对小组的评价与对组内个人的评价相结合；书面评价与口头评价相结合等方式。六、探究性学习需要老师指导探究性学习强调学生的自主性，但不是要放弃老师的指导，相反，由于教学内容有一定的难度，加之学生年龄小，在知识储藏、生活经历、心智水平等开展尚不完全，在探究过程中难免会出现一些障碍。假设

14、缺少老师的引导和调控，就会成为盲目的无效劳动。学生的自主探究不需要“保姆”，但也不是“放养式”的自动，它在一定程度上依赖于老师的适度“点拨”。在学生自主探究遇到障碍、迷失方向时，给予适当的点拨和引导，就能够为学生指明思维的方向，引领学生越过障碍、走出窘境。因而，老师的引导要适度，千万不要用老师的思路替代学生的思路，尽可能地将探究的时机留给学生。因而，在探究过程中离不开老师的参与与协助，关键在于老师如何引导、何时介入、介入程度。总之，探究才能的培养应贯穿整个学习过程的不断，要切合学习的目的、特性和规律，让学生学会讨论学习材料中负载的信息，学会获取知识的才能。探究性学习是一种精神，是一种适应，它的培养不是一朝一夕的事，是一个长期的过程。小学阶段是人的一生适应最容易养成的阶段，在小学阶段培养学生的探究才能具有特定的意义，是尤其不可无视的。