班主任论新形势下的班级管理探索.doc

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1、班主任论文之新情势下的班级治理探究 班级治理中存在着一些征询题，主要表现为：班级的人际关系征询题、公平征询题、资信征询题。作为教育者应具备较高素养，实在处理好这些征询题，才能促进学生全面开展，成为对社会有用的人才。班级治理既是一门科学，更是一门艺术，如何提高班级治理效益，使班级治理的科学性和艺术性有机地统一起来，是我们每一位老师尤其是班主任老师值得深思的严峻课题，也是我们新时期班级治理工作应追求的理想目的。如何样才能实现理想中的班级治理方式呢？我认为应从以下三方面考虑。一、班级治理中的人际关系班级治理确实是人的治理，治理人尤其是治理好人前提是理解人。对班级的每一个学生所处的“位置”及任课老师评

2、价都应特别透彻，如此才能协助学生协调好人际关系，从而实现优化治理。目前，班级内的人际关系现状如下：在老师和学生的眼中，班级中的学生可分为三类：人缘型，中间型，嫌弃型。他们都有本人本质特点，表现如下。人缘型学生的特点：（1）表里如一的健康人格；（2）积极向上的生活态度；（3）强健的体魄；（4）优良的成绩；（5）较强的工作才能；（6）良好的品德等一系列的特点。这些学生大多都有良好的家庭背景，生活目的明确，有主见，有坚强的意志，擅长自我观察，自我解剖。中间型的学生特点：（1）渴求进步，但又害怕困难。这些小孩普遍有较好“天姿”，也追求进步，但意志薄弱，遇事犹豫不决，做事“虎头蛇尾。”（2）满足现状，努

3、力程度不够，有少数中间型学生自我认识自我评价水平不高，（即自决心差），不能正确对待成功和失败。研究说明，这些学生一般家庭条件优越，父母对他们疼爱有加，过分依赖父母，自立自强才能差，缺乏竞争认识，这类学生占班级绝大多数。固而协助这类学生搞好人际关系，对治理好班级工作有决定性意义。嫌弃型学生特点：（1）学习认识不浓，成绩差，具有攻击性行为。（2）品行不良，难以与人相处。这类学生一般不受老师和学生的欢迎，最主要缘故是品行不良。他们经常被冷眼相待，自尊心、自决心不强，被人们忽略。这类学生虽不多，但教育不当，对治理班级来说是一大障碍。改善好他们的人际关系，具有特别意义。针对以上征询题，我们应该确立“以生

4、为本”思想，充分调动每一类学生的积极性、主动性，详细做法如下：对待人缘型的学生：既要确信长处和优点，让他们充满决心不断进取，还要一分为二地分析他们的所作所为，让他们明白本人也有缺点和缺乏，不过平时被本人的长处所掩盖。从而让他们保持清醒头脑，克服缺乏、克服骄傲自满情绪，不断完善本人，另外还要求他们主动接触其他同学，协助他们。关怀他们，搞好本人的人际关系。对待中间型的学生：首先，合理安排他们工作，让他们本人觉察本身的价值，帮他们树立决心、志向。因此逐步培养起良好的性格，其次，开展方式多样的课外活动，鼓舞他们参加，自觉自愿地接触四周的同学和老师，让他们感遭到集体的力量，从而协调他们的人际关系。对待嫌

5、弃型学生：大部分人们认为，他们与班集体间隔较远，对待师生的关怀有回绝和抵触情绪，处于破罐破摔的状态中，自尊的脆弱。协助他们搞好人际关系，（1）要尊重他们的人格，不同意任何人以任何方式挖苦挖苦他们。（2）要找出他们身上的闪光点，让他们对本人一方面的专长，挽救他们各方面的发挥，从而鼓起勇气，努力做好每一件事。如此这类学生与老师和学生的间隔缩小。如何样才能建构起班级人际关系，而且要到达最优化呢？详细有如下方法：（1）情境陶冶法。情境对班级人际关系改善有一种潜移默化的作用，用这种方法要留意下边的征询题：加强班级内的学风、班风建立，使班内构成和谐的文化气氛，促进凝聚才能构成正确的集体言论，对协调人际关系

6、有不可替代作用。（2）实践锻炼法。实践对学生来说，即包括课堂内也包括课堂外的。首先，在课堂学习中，建构集体性学习方式，受传统地师生单向交流阻碍，尽管有些教育者曾做过相当大努力，力图打破旧方式，但都跑不出传统思想怪圈，总无视学生的主体性。事实证明上述师生关系不得于学生之间的信息交流。阻碍人际关系建构。因此课堂上也应采取集体式学习，我曾在课堂上采取前后四人一组学习，提高了学生的积极性，主动性，学习效率大大提高。因此这种方式可灵敏多变，先采取水平相当原则，再采取优差结合原则，每节课10分钟时间集体学习。如此有利于同学间交往，改善人际关系。更有利于嫌弃型学生民主认识和合作认识加强，满足他们的表现欲。而

7、且也提高不同层次学生的学习成绩，其次，开展课外活动，这种方式一般都是分小组进展，增进了团结，开阔了眼界，加深了师生间、生生间感情，促进了人际关系构成。（3）心理教育法。阻碍班级人际关系构成的要素特别多，但来自学生本身心理方面是最关键要素，不少学生在交往上存在心理障碍，尤其是嫌弃型学生，要么自卑退缩，要么过火失态。因此初中政治专门设置一学年心理知识教育课。因此这只是理论，要和实践相结合，让学生从实践中吸收教训，身体力行，实在表达良好人际关系，给本人的学习、生活等方面带来的便捷和欢乐。使每位同学能有一种良好心态处理一切，为班级营建良好的人文环境。二、班级治理中的公平征询题班级治理能否从公平的角度进

8、展，直截了当阻碍着学生的身心开展。然而如今中小学存在着不公平的现象有以下几方面：1.注重班级的社会化功能，无视班级的个性化功能。班级对学生的社会化功能主要表如今按照社会要求对个体的社会同一性的教化，定向和操纵，其功能的作用方式是对学生施以环境和教育的外部阻碍。班级对学生的个性功能表现为按照学生身心开展特征，水平及其构成和开展的规律，以社会化阻碍为媒体，构成和开展学生的个性。青青年时期是个人开展的重要时期，也是个体社会化的重要时期，而班级治理的任务之一就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排挤，统一性并不排挤个体的自由开展，一个真正社会化的人，应该是一个有独立个性的人。学生的学习，不仅

9、是社会化功能，而且也是个性化过程，而目前的现状过分强调班级治理中的社会化功能，无视了班级治理的个性化功能。这也即管的过严过死的治理主义。这种治理主义对学生的危害表现为：（1）不利于学生的个性开展。班级活动中，过分强调“听话”和“恪守纪律”，把班主任在班级中地位、权力绝对化。（2）不利于学生创新认识和制造才能培养。由于它所强调一种简单的标准和服从，而不是一种个性和主动，强调同一性，步调一致，因此这种治理主义不能为学生创新认识和创新才能的培养提供一个比拟好的环境，在一定程度上限制了学生装的想象力和探究精神。（3）不利于学生全面开展，由于它强调的是标准化，方式化和整体划一，对学生来说，是失去 一部分开展的时机，是对学生内在潜能的遏制，实际上造成学生开展的不公平。班主任应关注班级活动中的治理主义倾向的消极阻碍，使社会化和个性到达和谐的统一。从公平的角度来讲，班级需要科学治理，班主任老师要注重学生的主体地位承认学生之间的差异，让所有的学生认识到在班级体都是平等的，构成民主和谐，宽松的班级气氛，使学生的主体性得到充分发挥。