数学学科多媒体在小学数学几何图形教学的作用.doc

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1、数学论文之多媒体在小学数学几何图形教学的作用 内黄县第二实验中学 司俊霞随着时代的开展和科学技术的进步，现代教育技术手段也不断提高，计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，改变了“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方式。学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画、视频材料。丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学方式，培养学生创新才能和自主学习才能，实现教育现代化的技术根底。多媒体既不受时间、空间的限制，又能将一些比拟抽象的几何图形详细化，能形象直观地展示图形各元素之间的关系及运

2、动变化过程。因而，小学几何图形教学中，适时、巧妙地运用多媒体对小学生理解有关几何图形概念、性质起到了积极的作用。它把静止的图形能按需要的动起来，使小学生能够从中获得完好鲜明的表象，在观察、比拟中开展思维，加深对所学知识的理解，进一步开展空间观念，为深化学习几何知识打下坚实的根底。一、让不同思维的猜测中得到验证在教学中运用多媒体辅助教学手段，为学生提供丰富的感性材料，启发！学生大胆猜测，发表独特见解，极大调动学生思维的积极性。例如在教学“平行四边形面积的计算”时，课件显示学校门口的两个漂亮的大花坛，一个是平行四边形，另一个是长方形，这时让学生猜测，那个花坛的面积大？通过数方格得出它们的面积相等，

3、再通过动态显示，比拟平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高与长方形的宽，在此根底上让学生猜测一下；平行四边形的面积可能和什么有关呢？如何样求平行四边形的面积呢？这时，学生猜测出：平行四边形的面积可能与底边和高有联络，而且平行四边形面积计算公式可能是“底高”。最后再通过剪拼方法把平行四边形转化成长方形进展验证，证明了同学们的猜测。如此，！学生凭直觉进展猜测，既加强了参与探求新知的主动性，又训练了思维才能。二、把抽象的物体变得直观形象课程标准中明确提出：动态的演示画面、直观视觉的刺激更能引发学生主动参与的热情。几何图形多是以抽象的图形、符号为表现方式，学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣，课堂上

4、无意留意占优势。按照这一特点，在几何图形教学中，恰当地运用多媒体，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、艳丽的色彩、逼确实音响，能够刺激学生的多种感官，使学生对学习产生浓重的兴趣，促使学生积极思维。例如在教学圆柱侧面积时，出示圆柱体的模型，教学有关圆柱的概念。通过动态演示，把圆柱的侧面沿一条高剪开，展开一部分侧面，让学生形象地理解“展开”的意义，然后引导学生观察考虑： （1）想一想：圆柱侧面展开后，会得到什么样的图形？放手让学生讨论猜测后再进展动态演示、验证。在研究侧面长方形的长与底面周长的关系时，将一底面的圆放在侧面长方形长的左端点上，用红色突出显示重合的一点，让圆沿着长方形的长滚动，圆

5、上的红点正好与长方形长的右端点重合，直观巧妙地说明圆的周长恰好与侧面长方形的长相等。师生共同推导出圆柱侧面积的计算方法。特别是通过演示把圆柱的侧面展现出来，能够是正方形也能够是长方形，而长方形和正方形也能够围成圆柱。如此既有利于培养学生的空间观念，也有利于培养学生逻辑思维才能的提高。三、化静为动，突出重点通过多媒体演示，能够协助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突出教学重点，有效的开展学生的空间思维才能，在教学圆的面积时，把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，利用实物展示等传统教学方法总是不能特别好地处理征询题，而借助多媒体课件展示一切就简单多了。先将圆进展切割，分成4等份，然后拼接，看

6、不出来是长方形，那就接着切割，分成8等份、16等份、当我们把圆分成32等份的时候。我们觉察拼后的图形就比拟接近长方形。假设把圆分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形了。这时候观察比拟，原来的圆形和所拼图形相比拟只是形状变了，但面积没变。而且觉察长方形的长相当于圆周长的一半。长方形的宽相当于圆的半径。由于圆的周长：兀d=2兀r，因而圆周长的一半=兀r，又由于长方形的面积=长宽，因而圆的面积：兀rr=兀r2。在操作中施行转化，既向学生浸透极限思想，又开展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地突出了重点。四、化静为动，打破难点在数学课堂教学时灵敏、合理地使用了多媒体辅助教学，几何图形教学难点

7、就迎刃而解了。在教学“角的度量”时，用量角器量角是教学的难点。由于画角实际上是在量角器上“找”如今的角，而量角的情况就比拟复杂一些，不仅只是“找” 的征询题，仍然对应、方位等操作性技能技巧征询题，加上量角器本身有内、外圈两个方向的刻度，什么情况用内刻度方便，什么情况用外刻度适宜，让学生观察，一步步地讲解，对学生一个个进展详细指导，往往造成耗时、效果不佳。假设采纳多媒体技术辅助设计教学，通过演示，学生就能明晰地看到老师演示的量角过程，特别是详细操作中量角器的中心和角的顶点的重合，量角器的“0”刻度线与角的一条边重合以及如何使用内圈、外圈的刻度等征询题迎刃而解。另外，运用多媒体课件对如何度量不同方

8、位的角效果更加明显。学生能亲眼看到老师是如何进展旋转，把它们变成标准位置的角，然后再使用量角器来度量，它关于学生的书面练习具有实际的指导作用。在教学计算组合图形面积的时候时，我们能够通过多媒体课件演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的打破口，让学生看到详细形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。五、加强图形知识征询的联络和比照几何图形知识前后联络严密，逻辑性强。教学中，适时运用多媒体，化静为动，沟通知识间的内在联络，有利于学生把“散装”的知识纳入原有的知识系统中去，从而完善认识构造。我们只有通过对几何图形的比拟，才有助于理解图形之间的本质特点，把握它们的异同点，而运

9、用多媒体则可有效地加强图形之间的联络和比照，协助学生理解和掌握图形知识。在教学“直线、线段和射线”时，传统的教学只能用一条长线拉直作学具来讲授，无法明晰地提示直线、线段和射线的本质特征，束缚了学生的空间观念，借助图示也特别难使学生明确三线的联络和区别，构成知识体系。而依托多媒体特有的功能，则可优化教学过程，加强三线之间的联络和比照。在教学“直线的认识”时，先在屏幕上出示一条较短的直线，然后从两头向两端延伸，如此能够协助学生理解直线是无限长的，能向两端无限延伸，没有端点，无法度量的特征；在直线上闪耀两个亮点，两点征询的一段是线段，因而线段有两个端点，长度是有限的，是直线的一部分，这特征就明晰地显

10、示出来；同样在直线的根底上，在一端闪耀一个亮点，另一端同时向一方渐渐延长，那么射线一个端点，能向一方无限延长的特征就直观、形象地展示在学生眼前。通过多媒体课件的演示，突出了直线、射线和线段三者的联络和区别，克服了传统教学的弊端，有助于学生建构图形知识体系，加强了图形知识间的联络和比照。总之，把多媒体技术运用到小学数学课堂几何图形的教学中，将声、像、图、文、动画有机地结合，有效地实现对图形进展割、补、拼的开展变化过程，让静止的几何图形动起来，学生对征询题的理解就变得简单了。多媒体不但在小学数学几何图形教学中，起着不可替代的作用，而且在平时的教学中也特别的重要多媒体能够引导学生对学习的向往，具有良

11、好的兴趣和动机，在学习活动中获得欢乐和享受，都是我们老师在课堂教学中所追求的目的。课堂教学中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。改变传统的教学方法和学习方法，调理课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进展的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像等，这是其它教学媒体无法到达的。教学中，假设能充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，有效地完成教学任务。在倡导素养教育的今天，老师的教是要去鼓舞他们拓展本人的思维空间，要提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的思维场，为学生实现由详细感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。多媒体对拓展小孩的思维确实有着不可估量的作用。信息化教育环境下，老师的角色发生了根本变化，要求老师深化研究教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最正确学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，使学生在生动爽朗的气氛中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。如何获取更多、更新、更广的知识点呢？多媒体的应用，就立即便的这一现象有了明显的改观。