幼儿园教育学科浅谈幼儿创造性美术活动的指导.doc

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1、幼儿园教育论文之浅谈幼儿制造性美术活动的指导 摘要 当今，注重和加强素养教育已被列为社会教育的重要议题。人们的教育观念随之发生了严峻变化。工作在幼教一线的老师们也愈加感遭到，美术活动是促进幼儿开展的重要内容。美术活动能更好地培养和开展幼儿的制造性思维，有利于培养幼儿的审美才能和表现力，有利于幼儿的身心健康得到全面和谐的开展。关键词 美术活动 制造性思维 制造性活动伟大科学家爱因斯坦曾经说过:“想象比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推进人类的进步，是知识的源泉。因而，假设不能培养小孩本人开辟生活的原动力，教育就失去了意义。”想象确实是制造性思维的翅膀。在美术活动中，让幼

2、儿积极、大胆的表现本人独特的、制造性的方法，使他们处于主动活动中，从而开展幼儿的制造性思维。制造性活动属于制造教育的范畴。它是指在美术领域中通过开展制造性活动激发幼儿用本人制造的图式表现对事物的认识与情感，开展幼儿思维的灵敏性、变通性，培养探究觉察的积极性，挖掘幼儿的制造潜能，为培养独立的、健全的人格打下根底。如何对幼儿制造性美术活动进展指导呢？曾几何时，我们也曾走入误区：认为制造性美术活动确实是小孩想画什么，老师不断持确信的态度，认为如此便是发挥了幼儿的制造力，鼓舞幼儿制造的积极性，其结果是小孩有思想，有方法，但是却画不出。缘故是他们本身所具备的技能技巧不能满足他们旺盛的创作欲望。即在低起点

3、和高落点中尚未架起一座适宜幼儿攀登的阶梯。因而，一个合格的指导老师应深化理解本班幼儿实际开展水平，制定出适宜幼儿开展的教育目的，促进幼儿在最近开展区获得最大限度的开展。一、首先营建富于制造性思维的条件制造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求异思维又是制造性思维的核心。因而在制造性美术活动中我特别注重幼儿的求异思维的培养，以促进幼儿考虑征询题的流畅性，处理征询题的变通性，探究征询题的独特性。1、创设良好的精神环境（1）尊重小孩的所思所想，让小孩成为美术活动的主人尊重小孩的所思所想，让小孩成为美术活动的主人，这是在美术活动中培养幼儿制造性思维的前提。相信小孩，是小孩发挥制造力的兴奋剂。传统的

4、美术教育方式，死气沉沉，小孩围着老师的指挥棒转，老师画一笔，小孩跟着画一笔，完全局限了小孩自由想象发挥的空间，无视了小孩创作的主体地位，扼杀了小孩的好奇心和制造力。老师应不断的给小孩提供制造性尝试创作的条件，引导小孩的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念阻碍下，幼儿的探究精神和制造思维得到尊重，并得到充分施展，这就为开展幼儿制造思维提供了必要的前提条件和更加宽阔的空间。例如：在一次美术活动心中之星中，围绕“神舟五号”升向太空的事情，我让小孩们来做名宇航员和杨利伟叔叔一起到太空去，去探测宇宙的奇妙。小孩们发挥了无穷的想象力，当我在巡视时，觉察每个小孩的作品都有他的

5、故事。在活动最后,小孩们介绍了本人探测到的星球，龙龙说：我探测到了大蝴蝶星球，这个星球上的蝴蝶特别多，又特别大。整个画面显现出漂亮的情景，夸大的蝴蝶表现手法，与我们平时看到蝴蝶截然不同。于知非说：我探测到的是苹果星球，这个星球上的苹果不长在树上，是长在地上的。魏明睿说：我探测到的是个格子星球，我和妈妈在这个星球上玩踩格子的游戏。一时间，出现了各种各样的星球：梯子星球、送花星球、数字星球、草地星球、波浪星球，尽管用成人的目光来看有点可笑，但却是显现出成人无可比较的大胆想象力和制造力。活动中，小孩的制造性得到了表现，大大开阔了幼儿思维空间，更感遭到了本身制造的乐趣。 （2）为小孩制造一个宽松、愉快

6、的精神环境是开展美术活动的先决条件。小孩只有在宽松、愉快、平等的条件下，才能够去大胆制造，他们的作品才是真正具有制造性的作品。因而，当小孩把本人的作品呈如今老师的面前时，老师要努力觉察作品中的优点，哪怕只是一点点，也要给予小孩鼓舞，能够告诉他“你用的颜色真多，真漂亮。”“你能画出这么多不一样的线，你真棒。”“你做的和别人的都不一样”等等。让小孩明白，本人能行，本人特别独特，从而树立小孩的自信。2、创设丰富的物质环境（1）提供幼儿绘画的线索，创设情境激发幼儿制造性思维提供幼儿绘画的线索是指向幼儿提供一些绘画的悬念，诱发幼儿想看、想知、想做的好奇，从而让他们去觉察、去考虑、去想象、去制造出丰富的美

7、术形象。老师所提供的线索必须与幼儿的生活有关或是幼儿感兴趣的。如：美术活动鱼，我在活动前先让幼儿观看海底世界的碟片，与幼儿一起从网上寻找海底有些什么动物、植物，让幼儿有初步的理解，幼儿对海底世界有了兴趣再开展活动。在活动中我让小孩们看喜爱的动画片片段小美人鱼进入情境当中：自从美人鱼爱丽尔与王子结婚后，爱丽尔生了个小宝宝，小宝宝每天到大海边玩，上了海魔的当，使小宝宝也变了条鱼，人们叫她小美人鱼，这下急坏了小美人鱼的爸爸妈妈，爸爸妈妈恳求国王协助，因而国王命令海里所有的鱼儿一起去找小美人鱼。国王的命令一下，许多的鱼都来了花猪鱼、箭鱼、玻璃鱼、铅笔鱼、满天星鱼，（在这过程中让幼儿欣赏幻灯片海里的鱼）

8、国王说，就这点鱼太少了，不能从四面八方进展收索，让我们一起帮国王的忙吧，请出更多的鱼来。小孩们被带入活动的情境当中来，构思着画出不同的鱼来，有的小孩说：我的这条鱼身上有许多的星星，晚上出门也不用点灯，如此能特别快找到小美人鱼了；有的说：我画的这条鱼身上有一根管子，这根管子就象雷达，它能区分小美人鱼的位置，如此能更快地找到小美人鱼。整个活动我没有示范画鱼的方法，充分提供了幼儿想象的空间，有意思的是，小孩们还为本人的鱼取了各种有趣的名字呢。（2）美术活动的最大特征是制造性，而丰富的材料是发挥幼儿制造性的物质根底。在蒙台梭利看来，儿童是永久的求知者。他们从四周环境中吸收各种信息，并将它们纳入本身(M

9、ontessori，1967年a1949，p.66)。儿童并不是被动的经历接收者。在一个通过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境互相作用，同时产生本人的方法,为了能让儿童作出及时的反响，在儿童进入环境之前必须做精心的预备。小孩通过摆弄、操作这些材料，不仅使本人的制造欲望得到满足，还会在探究中获得学习经历。同时，丰富的材料便于幼儿自由选择，而多种材料又能够引发幼儿的不同创意。因而，结合我园的课程园本化活动，在日常生活中，我们为小孩提供了多种材料：吸管、毛线、小棍、糖纸等，并请小孩一同搜集，使小孩从中感到一种乐趣，一种责任。二、内容的多样性内容是为目的效劳的。有了适宜幼

10、儿开展特点的目的，那么选择内容显得极为重要。假设说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象，幼儿的制造力便无从发挥。通过美术欣赏开展幼儿制造性思维。现代派大师的绘画，大部分是用抽象和变形的符号表达内心的感受。从小让小孩接触抽象艺术，能拓展幼儿的思维空间，促进单一思维向多向思维、立体思维开展，让幼儿的绘画进入一种本质的崇高的审美精神境地。与小孩们一起欣赏米罗的艺术作品，是一件极为赏心愉悦的乐事。幼儿期对图像的认知，处于一个意味时期，他们以本人的主观的认知，来意味性地表达客观，他们的思维犹如天马行空，在大海、天空、宇宙中自由飞跃，他们不是画所见，而是画所知。因而，小孩的心灵和米罗的心

11、灵极易沟通。在欣赏一幅幅作品中，米罗的图像冲击着小孩们大脑中的映像系统，这些图形是什么？如何和我们生活中见到的不一样。噢，原来是米罗爷爷心中的印象。米罗的符号启动了小孩们的想象系统，他们兴致勃勃：我看到了太阳和红风筝在戏耍；我看到了小红萝卜在做早操，我看到了小毛毛虫在吵架。顺应着小孩们热烈情绪，我高声叫嚷：我们也来学米罗爷爷的符号，画出本人心中的梦境！“好！”小孩们喝彩雀跃；我要画小鸟跳舞！我画太阳洗澡！小孩们的思维一经开通，图形自由流畅，一幅幅充满童趣梦想的图形，爽朗在小孩们的纸面上。教育是传道授业，假设将技术喻为业，想象力制造力比作道，我们更需要传道之师，而不是成为一般的授业之人。 三、鼓

12、舞幼儿表现方法的多样性美术创作离不开外型、构图和色彩等表现方法。以往美术活动衡量的标准是以幼儿模拟作品的效果为基准，即在外型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿制造的潜能，扼杀了幼儿的制造力的发挥。而制造性美术活动打破了这一死板的教学方式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都能够用不同的外型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿制造性思维的开展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。如以我爱吃的水果为例，在绘画前，老师和幼儿共同寻找有关水果的图片、书籍，激发幼儿对水果的好奇心，在看看、听听、说说中，增进幼儿有关水果知识，让幼儿对各种水果有感性的认识：苹果有

13、红颜色的，有绿颜色的，还有黄颜色的幼儿制造的形态富有灵气，让人感慨他们的想象如此丰富，让成人望尘莫及。可见表现方法的多样性为幼儿营建发挥制造性思维的空间提供了条件。四、施行有利制造的指导方法在制造性美术活动中采纳什么样的教法使幼儿制造性的学习知识和技能，并积极投入制造活动中是至关重要的，因而在活动中一定要施行有利于制造的方法。1、启发、诱导创作激情为了摆脱旧的教学方式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的制造力，将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作严密结合。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并

14、非为了习惯现实，恰恰相反，却使现实被他同化，如此的活动领域便是游戏。儿童进展的游戏特别多，绘画也是这种游戏的一种方式。”在美术活动中较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿制造出别具一格的意象。比方在漂亮的小花园中，首先应用故事法导入：春天来了，小燕子也到家中来做客了，小红觉得园子里光秃秃的，一点活力也没有。望眼放去，小红觉得应该在园子里种些花，她选了各种各样的花种，每天给它浇水、施肥，希望小花早点绽放，夏天来了，花园里开满了各种花，有幼儿被故事深深地吸引，他们一起讨论、设想、积极的绘画，老师按照幼儿的绘画编成故事结尾，小孩们则完全沉醉在游戏中。2

15、、共同讨论作画方法原先的美术活动均以老师出示范例、讲解范例、幼儿创作、评价为一个方式，结合纲要精神，我们要让幼儿这一学习活动的主体参与讨论创作方法，真正发挥幼儿的独创性与积极性。讨论的时机选择在活动的不同阶段，就会对幼儿的详细创作及思维活动起不同的作用。创作前的讨论：目的是让幼儿理解操作内容，操作材料及操作方法。这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进展。如“电视机”这一活动的目的是让幼儿学会画电视机。老师先不急于演示，而是让某一幼儿来画，大家共同讨论：这个电视机还缺什么？你认为应该如何样画？在讨论的过程中，幼儿掌握了电视机的根本构造。由因而让幼儿演示，演示的人更能让幼儿接受，幼儿在制造新的

16、图式时便无拘无束。就以幼儿画电视机的外形为例，多种不同的外型比画成单一的形状更富有童趣，更显现出小孩的个性。 创作中的随机讨论：这种讨论富有针对性，它能完善和补充教学活动过程，能引导幼儿更有效的创作。如老师在巡回中觉察幼儿构图呆板，所画图像在一条直线上。老师便随机选取二张作品（其中一张有前有后，一张为一个平面）组织幼儿随机讨论，哪张更好？你能让本人的图画也变得好看吗？如何样变？引导幼儿在后面或前面添加图像，使画面更饱满。总之，不同的内容和要求宜采纳不同的讨论方式，使幼儿有更多的制造思维的时机，促使幼儿思维的变通性和灵敏性。创作后的讨论：目的是协助幼儿将他们在创作中获得的感性经历予以整理、归纳，

17、从而获得更新的信息。举例：活动结果让幼儿讨论：哪张画颜色搭配得好，为什么？如何样搭配会更好，这张画和其他画有不同的地点，你觉得什么地点能够学的？3. 活动中评价针对性强当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与别人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。“补强法则”的及时运用在这里显得极为重要。什么是补强法则呢？美国加州大学的哲学博士詹姆斯.多伯森作了如此的解释；当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现，他的这一观点在当今全美颇有阻碍。多伯森认为语言补强能够成为促进人格开展的最有力的原动力。语言补强的宏大力量来自于人们对外界有关评价本人的高度敏感性和有效的反响机制。

18、人们的自尊感和价值感也多产生于这些评说者的无意信息。我认为将“补强法则”运用于制造性美术活动乃至整个制造教育中都具有一定的意义。它能极大的保护幼儿的创作欲望，激发幼儿创作热情，树立自信，为造就独立健全的人格铺平道路。“补强法则”应贯穿于整个活动的不断；如讨论作画方法时的及时确信与表扬；巡回指导中觉察新思路新方法给予鼓舞，讲评过程中引导同伴互相觉察别人有利于本人的长处等等。恰到好处地运用“补强”会收到意想不到的效果，而滥用“补强”则会使“补强”贬值。如今许多老师为了“鼓舞”幼儿的积极性，“保护”幼儿的创作欲望，滥用“补强”的现象屡见不鲜。我们不能无视美术活动本身所孕育的审美教育，通过活动提高幼儿

19、的审美感受才能，假设老师一味地表扬，又如何使幼儿的审美才能得以提高呢？幼儿又怎能找到本人的努力方向呢？幼儿正处于制造和开展的时期，他们需要老师为他们打创始造的大门。因而，作为老师本身应具有敏锐的目光和洞察力，正确地引导幼儿去感受美、欣赏美、制造美，真正发挥表扬的价值。幼儿的思维才能是幼稚的，但其开展潜力却是特别大的，关键在于老师如何教育和训练，因而我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件，对幼儿进展制造性思维的训练，为今后的人才成长奠定良好的开展根底。在幼儿进展美术创作的时候，老师应给予幼儿充分的探究时间、考虑的时机。让幼儿积累和萌发出制造的愿望，因势利导地将幼儿引向制造性思维，激发幼儿学习的积极性，特别在美术活动中，来开展幼儿的制造性思维。参考文献：.learninghchinaMontessori，1967年a1949，p.66