幼儿园教育学科浅谈幼儿园区域活动中材料的投放.doc

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1、幼儿园教育论文之浅谈幼儿园区域活动中材料的投放 “幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明平安工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制造和投放上，平安性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无损害隐患的制造原料，制造前进展完全的清洁消毒。在保障平安的根底上，应留意包装和制造的艺术性。比拟坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进展装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进展艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩艳丽、做工精巧的玉米外型、花瓣外型等，留意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具

2、备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。一、 材料的目的性和探究性艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的开展，是早期教育的根本任务。而区域活动材料投放的目的性和探究性是促进幼儿自主性开展的前提。由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主标题的的指导下，老师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因而，材料投放应具有目的性，按照近阶段的主标题的和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合欢欢喜喜过新年的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的繁忙、喧哗，参与新年的预备活动”这一活动目的，在社会性活动区域超市里，为

3、幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而到达落实活动目的，促进其社会性开展的目的。活动材料还应具有探究性。材料的探究功能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿按照本人的兴趣爱好对客观事物进展动手操作和动脑考虑。探究是儿童在动脑考虑根底上的动手操作，是儿童动脑考虑和动手操作交错进展的活动。不能让幼儿开动脑筋考虑的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿按照老师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。假设交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿本

4、人拼装出飞机，确实是一种探究活动。因而，我们在材料的提供上，还应亲切留意材料的探究性。二、 材料的针对性和计划性幼儿的年龄特点决定幼儿的身心开展水平。因而，活动区域中应按照不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。大班幼儿动手才能强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精细性，以满足他们的探究和自主开展的需求。社会性区域在设置上也应留意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜爱模拟、社会经历欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往才能。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素养，可设在大班，老师按照幼儿开展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿

5、的综合素养开展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的效劳设备是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、理解的根底上进展制造性地开展。三、 材料的层次性和动态性区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、才能各异的幼儿提供丰富多变、适于其开展的活动环境。哪怕是平时最不擅长交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也能够自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要缘故。这就要请教育者在材料的提供上应留意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。材料的层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。

6、如动手区内，老师可为幼儿提供制造沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，如此才有利于幼儿的操作探究，更大程度地鼓舞幼儿的自主学习。另一方面可按照幼儿才能的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于老师对不同才能的幼儿进展针对性的指导和协助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。材料的动态性：材料的提供不能原封不动，而要按照教育目的和幼儿的开展需求，定期不定期地进展调整、补充。如老师觉察前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人征询津了，通过对幼儿区域活动的观察和理解，觉察语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严峻和内容陈旧。因而，老师发动幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，

7、按照近期主标题的有目的地投放一些用于幼儿查阅材料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的喧哗非凡，小孩们互相讲述本人熟悉的故事，介绍本人的新书，并时常光临新到的科技书籍。材料的动态性还表达在各年龄段及平行班之间的互动上，各班老师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供效劳。五、不断交换和更新材料单调、单调、原封不动的材料，会使幼儿失去兴趣，在每个主题活动中，老师可有认识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和开展的需要，推进主题的不断深化和开展。如在“春夏秋冬”的主题小活动“秋”这个小主题活动中，我

8、投放了特别多各种各样的材料，有树叶、画有秋天植物的轮廓图、水粉颜料、毛笔等。刚开场，幼儿对印树叶特别感兴趣，涂上颜料拓印在纸上，再贴上各种画好的水果，后来他们的兴趣逐步减弱，该区的幼儿也越来越少。为了激发幼儿的兴趣和满足其开展的需要，我们投放了新的活动材料：小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等，幼儿对新材料产生了兴趣，有的用蜡笔描画树叶，有的用皱纹纸粘贴，有的把毛线剪碎粘贴成秋天的花。随着主题活动的深化，幼儿充分发挥想象，用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。 六、提供有层次性或递进性的材料材料的提供并不是越多越好，而是按照主题开展的情况和幼儿才能开展的不同水平，提供相应

9、的层次性或递进性的材料。如在“春夏秋冬”主题活动中，我们让幼儿按照季节特征找出相应的季节画面，才能差的幼儿按照画面区分春夏秋冬，才能强的幼儿按照认识的字进展区分。七、提供能够与幼儿互动的材料材料一般蕴涵着教育的目的和内容。让幼儿在动手、动脑中与物体互相作用，不仅能激发幼儿的兴趣和好奇心，而且有助于幼儿获得有益的经历。我们在探究区增加了“沉与浮”的实验，并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在本人动手记录和探究中，觉察有的沉的东西能够让它浮起来，有的沉的东西能够让它浮起来，这引发了他们对沉与浮的兴趣。再如，在益智区，我们提供了两个粗细一样的杯子和两个粗细不一样的杯子。幼儿在反复玩倒水的游戏中觉察：一样多的水在粗细不同的杯子里水位的高低不同；在不同形状大小的杯子里的水看似不一样多，倒进一样的两个杯子里却是一样多，幼儿在反复操作中理解了液体容积守恒的概念总之，作为老师，在区角活动中，应该成为一名有心人，选择和投放适宜的区角材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经历，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使幼儿的才能不断得以提升。