思想品德八上第九课第二框换位思考与人为善公开课教学设计.docx

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1、思想品德八上第九课第二框换位思考与人为善公开课教学设计八上第九课其次框 换位思索 与人为善 教学设计天津市大港区小王庄中学 路秋环天津市大港区老师进修学校郭瑞芬学问目标：领悟“己所不欲，勿施于人”的道理；了解换位思索、与人为 善的实质，在生活、学习中能够换位思索，与人为善；懂得对人 要和善，自己不情愿的事，也不应施加于人；学会理解他人，善 待他人，观赏他人。力量目标：学会换位思索，做到“己所不欲，勿施于人”。情感、态度与价值观目标：体验公平待人、宽容他人、敬重他人对己对人所带来的情感上的 安慰。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生态度。初步形成公平待人、宽容他人、敬重他人、与人为善的良好品质。

2、教学重点：理解“己所不欲，勿施于人”。教学难点：在实际交往中落实“换位思索，与人为善二教学设计：（一）导入情景活动一：某班一度流行起外号（活动设计意图：关心同学通过活动理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。）X给同学起外号会有什么不好的影响？班级里有这种现象吗？X自己不喜爱的事能强加于人吗？为什么?X自己喜爱的事就肯定能强加于人吗？为什么?（二）授新（1）“己所不欲，勿施于人”（换位思索的方法之一）论语中的一句话，意思是：自己不喜爱的事，就不要强加在 别人身上。我们在人际关系中，要善解人意，对人持公平、敬重 和友善的态度。实行什么方式对待他人，先要设身处地想一想, 假如自己是对方，是否情愿受到

3、这种对待。假如我们不情愿，那 么我们就不能以此对待别人。情景活动二：出示事例，让同学争论：下面的事情假如发生在你 的身上，你会怎样想？怎样做？（三个事例）争论后老师分别出 示三个“温馨提示”。结论：关怀他人、敬重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施于 人”的实质所在。假如我们时时到处都能够从别人的角度思索问 题，体验他人的情感世界，我们就能融洽、友善地与人相处。（2）将心比心，宽以待人（换位思索的方法之二）情景活动三：讲故事（马和驴子）“己欲立而立人，己欲达而达人”是论语中的一句话，意思是说： 在谋求自己生存与进展的同时，也要关心别人生存与进展。结论：我们共同生活在一个地球上，别人的好与坏都与我

4、们息息 相关。别人的不幸不能给我们带来欢乐，相反，在关心别人、善 待别人的同时，其实也是在关心我们自己。（3）设身处地，善解人意（换位思索的方法之三）情景活动四：就“车上的和车下的“、“管鲍之交”谈谈自己的看 法（活动设计意图：通过活动，让同学体会换位思索、与人为善的 实质就是社会设身处地为他人着想，即想人所想、理解至上。）管仲与鲍叔牙的友情是建立在宽容和理解的基础之上的，人难免 犯错，假如我们能深化体察对方的内心世界，以宽容的心去面对, 去谅解对方，或许会意外地收获一份真挚的友情。由于人与人之 间需要理解与谅解，而谅解更是一种爱惜，一种宽容。师生进一步争论：是不是全部事情都是可以谅解的？假如

5、不是, 那么什么事情是不行谅解的？ 一般说来，只要不涉及原则性问题 和大到辱没人格的错误，都是可以谅解的。情景活动五：在辨别中学会选择(设置三个情景，同学分析沟通)(4)换位思索的要求：它客观上要求我们将自己的内心世界， 如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体 验和思索问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定 基础。(5)换位思索的实质：对交往对象的切身关注，深化对方的内 心世界。它既是一种理解，也是一种关爱。(6)换位思索拓展运用一一态度换位变“挑剔”为“观赏”；变“计较”为“宽容”；即：用观赏的 眼光看待他人(换位思索的方法之四)(三)小结新课：总结本课学问结构并分析换位思索与与人为善 的关系。