余数的除法.docx

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1、余数的除法 余数的除法（精选14篇） 余数的除法 篇1 教学内容：第五册数学教材第51-52页例2、例3。练习十二的第7题。 教学目的： 1、使同学把握有余数除法的计算方法。 2、培育同学初步的试商力量，理解商和余数的实际含义，懂得余数要比除数小的道理。 3、 通过教学活动，培育同学的问题意识、自主精神； 教学重点：把握有余数除法的计算方法。 教学难点：理解商和余数的实际含义。 教具：口算卡、电脑、投影仪、圆片 学具：小圆片、小棒 教学过程: 一、 预备练习 1.看谁能很快说出( )里最大能填几？ ( )56 ( )20 3( )38 ( )422 6( )34 7( )24 2.用竖式计算

2、84 455 请两组同学上台板书，其他同学在本子上做。 二、 新课教学： 1.初步理解余数的意义 (1)摆一摆 师：国庆节快到了，班级将举办联欢会，同学们正忙着布置会场呢！同学们搬来了23盆花，每组要摆5盆，可以摆几组，请你帮他们算算看(用一个圆代表一盆花，同学实际分一分)。 235的结果是多少？ 剩下的为什么不再分了呢？ 今日分的跟前面分的有什么不同？ 平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，今日我们就一起来学习“有余数”除法(出示课题) 师：在我们日常生活中哪些地方用到了余数？ (2)说一说 师：刚才我们通过分一分，知道23盆花

3、，每组摆5盆，最多可以摆4组。还多3盆，那么笔算235的商是几、竖式该怎么列，余数该写在哪儿？请四人小组议一议，也可以动笔试着做一做。 师生共同解决问题。 235商是几，你是怎么想的 ？ 23的下面该写几，为什么？“20”表示什么？ 余数是几？表示什么？ 横式中的得数该怎样写？ 老师指导：先写商，接着用6个点表示还剩，最终写余数“3”，读作：商4余3。 师：有余数除法的笔算与整除除法笔算有什么不同的地方？ 尝试练习 每个同学拿出10根小棒，平均分成4份，摆完后，老师提问，每份几根？还剩下几根？同学用竖式计算，老师巡察辅导。 请同学们笔算做一做的题目，把一位同学的试题用投影仪展现，并说一说你是怎

4、么想的，全班集体讲评。 2.理解余数要比小道理 (1) 创设情境，提出问题 电脑演示情景图 师：假如只有16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？ 师：“剩下的1盆还够再分吗？为什么？那么“1”就是什么数呢？列出除法算式：“165=3(组)1(盆) 师：添加一盆花后问：“现在可以摆几组？还剩几盆？假如花的盆数是18盆、19盆、20盆、21盆、22盆、23盆等，会出现什么结果呢？请同学们用小棒摆一摆。 同学列出算式： 165=3(组)1(盆) 175=3(组)2(盆) 185=3(组)3(盆) 195=3(组)4(盆) 205=4(组) 215=4(组)1(盆) 225=4(组)2(盆) 235

5、=4(组)3(盆) 245=4(组)4(盆) 255=5(组) 师：请同学们观看上面的算式的余数与除数，你发觉了什么？ 同学观看、小组争论、汇报 归纳出：计算有余数除法，余数要比除数小 (2) 小嬉戏： 小伴侣想一想，在一个有余数的除法算式中，假如除数是6，余数可能是几？假如除数是8，余数可能是几？ 三、 课堂练习 1.基本练习 直接说出下面各题的商 2.进展性练习 帮“小马虎”改错 小蜜蜂送信 每个小组都有一些信，小组争论沟通后派代表送信。把余数是1的信送1号信箱，把余数是2的信送2号信箱，把余数是3的信送3号信箱，把余数是4的信送4号信箱。 一位老爷爷得了高血压病，要长期吃药，药瓶的标签上

6、写着共50片，医生叮嘱老爷爷每天吃6片，老爷爷有事要外出9天，请你帮他算一算，他带一瓶药够吃吗？ 3思索性练习(机动题) 四、 总结 师：这节课，你有什么收获？ 追记： 有余数除法练习 练习内容：教材练习十二 练习目标：通过各个方式的练习使同学更好的把握有余数除法的意义。并提高同学利用所学学问解决实际问题的力量。 练习过程： 教学过程 个人加减 师：前面我们学习了有余数的除法，其实不管是不是有余数，只要是平均分我们就用除法来解决。 现在老师有12个羽毛球，我要分给5个同学，那么先请同学们想想能不能刚好分完，假如不能，那么每人能分到几个，还剩几个？（解决第1题）生做完后老师实际分分，验证同学的答

7、案。 先请同学读第2题，然后让同学用圆片代替面包分一分，写出算式，并把结填在书上。最终说说为什么选择那种装法。 先读第3题，说说题目是什么意思？ 在独立做，集体订正。 独立完成第4题，也可以留在课后独立做。 师出示：358=43 问：这个算式表示什么意思？35里面有4个8还多3个。也就是48+3就能得到35。 也就是说除数商再加余数就能得到被除数。我们可以用这种方法来验算有余数除法的计算结果。同学用这种方法来完成第5题。 同学先试着做，老师提示这道题目是平均分的。 关心同学理解彩带分为两部分，一部分是正5边形的周长，一部分是剩余的。 教学后记： 解决问题 教学内容：教科书p55、56 教学目标

8、：使同学在详细的情境中感受到运用有余数的除法学问可以解决生活中的实际问题，提高同学的学习爱好。 教学重点：用有余数的除法解决实际问题。 教学过程： 情境引入。 出示情境图，让同学说说从图中了解到什么信息可以提出什么问题？ 板书：有32人跳绳，6人一组，可以分几组？ 二、新课 师：这个活动有没有进行平均分？ 该用什么方法来解决？（小组争论） 汇报，师板书：326 同学独立算出结果。 汇报：可以是横式，也可以是竖式。 师问：得到的5是什么意思？2又是什么意思？所以单位是什么？ 师：在解决这样的题目时，可以依据自己的喜爱来选择用什么算式解决。留意结果的单位。 三、做一做 出示食品饮料柜，问：你了解到

9、什么信息？ （1）师：现在小丽有20元，全部买矿泉水，最多可以买几瓶？剩几元？ 思索：买同样的东西是不是把钱进行平均分？ 同学独立完成在书上，留意对横式单位的检查。 （2）假如你有15元，你能提出一个减法、一个有余数除法、没有余数的除法问题吗？ （小组争论、汇报） 四、练习 练习的第3题 出示四月份的日历。从日历上你发觉了什么？师提出问题：四月份有几个星期？ 要求有几个星期，必需知道什么信息？ 四月份有几天？一星期有几天？ 同学得出解决的方法。307 既然有4个星期，那么肯定会有几个星期六和几个星期天？假如要使四月份有5个星期六和5个星期天，那么剩下的两天就分别是六、日。所以4月1日可能上星期

10、六。 五、作业：练习.的第1、2题。 教学后记： 练习 练习内容：练习. 练习目的：通过一些同学喜闻乐见的内容，让同学感受到有余数除法的价值，感受数学学习的乐趣；其中也让同学的主体意识和制造潜能得到充分的发挥。 练习过程： 练习过程 个人加减 一、师：同学们，现在书店对小伴侣进行书的优待，每本儿童读物都只卖4元，我们一起来看看这几个同学都要买些什么书吧。 师出示书店买书的情境图，让同学找出问题，独立解决。 二、师出示森林餐厅的情景图，让同学先说发觉了哪些数学信息？老师板书。 问：是不是平均分的事情？是怎样分的？ 那么该如何解决？同学独立列式解答。然后汇报不同解决方法。 三、出示丛林探险的情景图

11、，让同学观看，说说自己所了解到的数学信息。并说说要解决每个问题所需的数学信息是不是知道。独立解决。 四、观看花店的图，把了解到的数学信息列出来。理解题目的要求。 让小组一起用圆片、三角形、正方形来代替花进行扎花。最终一起确定解题策略。 （略） 五、给班级分组，怎样分比较科学，说说理由。 教学后记： 余数的除法 篇2 一、教材分析： “ 有余数的除法”是学校数学第五册第四单元的学问。本单元学问可分为两块：一是有余数除法的意义、竖式计算及余数和除数的关系；一是用有余数除法的学问解决问题。这部分内容是表内除法学问的延长和扩展，是除法试商的基础，一位数除多位数的试商中，大量用到有余数除法的试商，所以本

12、单元学问特别重要。本节课的教学内容是有余数除法的意义和用竖式进行除法的计算。 二、设计理念与意图： 新课程标准指出：教学过程是同学主动参加和自主探究的过程，要使同学在教学过程中处于主动的地位，要让同学在学问猎取过程中不断碰撞出思维的火花。本节课我让同学通过动手操作，体会到了余数的由来；通过观看、思索、探究，理解竖式的含义。在以“同学进展为本”理念下，同学成了学习的仆人，老师成了一个引导者和组织者。 为了使同学更好地理解有余数除法的意义，我将教材略作变动，例1和例2合在一起。在同学自主摆小圆片的过程中，必定会得到两种结果：一是正好摆完没有多余，一是摆了若干堆后有多余。通过两种结果的对比，同学理解

13、了余数的产生是生活中一种比较常见的现象，感悟了余数产生的意义。除法竖式的意义也是较难理解的学问之一。我将有余数除法的竖式作为例题进行讲解，在小圆片的关心下，同学很好地理解了竖式中每一步的含义。 三、教法与学法： 教法： 主要采纳的是引导、探究、争论、发觉的教学方法，借助于媒体，放手让同学在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用合作的方式，通过观看，操作，探究，争论，发觉比较等方法进行自主学习，力求让同学在轻松、开心的气氛中理解所学的学问，从而达到进展智力，培育力量的目的。 学法： 1、观看、比较、发觉的方法：我通过让同学观看不同摆法得到的不同结果，然后进行比较进而发觉余数，从而建立余数概念

14、，不仅精确，而且同学印象深刻。 2、合作争论的教学方法：如今的课改相当重视同学建的合作与沟通。我在引导同学进行新知探究时适当采纳同学间的合作与沟通。合作与沟通不仅有利于发挥集体才智，而且培育了同学的表达力量与协作力量。 四、教学流程简析： 教学目标： 1、在平均分若干物体的活动中熟悉余数，感知、理解有余数除法的意义。 2、能依据平均分有剩余的的状况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式，并学会除法的笔算。 3、通过操作、思维、语言的有机结合，培育观看、分析、比较、综合、概括力量，感受数学与生活的亲密联系，体会数学的意义和作用。 教学重点：除法的笔算 教学难点：有余数除法及除法

15、竖式的意义 教学预备：小圆片、简易课件、 教学过程： 一、创设情境： 中秋节和国庆节立刻要到了，城关四小三4班的同学准备利用班队课进行联欢活动。为了增加节日的喜庆，他们向学校借了14盆花，用来布置教室。 你准备怎样摆这些花呢？拿出小圆片，摆摆看。（生自由动手摆） 【给同学自由摆设的时间和空间，让同学自己摆，每堆几个，摆怎么样的图案。虽然花费的时间较多，并需要老师擅长观看和发觉，但这样就给予了同学主动探究的权利，产生思维的碰撞。在摆设过程中，确定会出现正好分完和出现多余两种状况。同学就深切地感悟到了原来在生活中分东西时，并不是每次都能正好分完啊！假如规定了每堆的数量，同学自然而然地就沿着老师铺好

16、的路走下去了。这样一来，课堂的调控权就把握在老师手中。】 余数的除法 篇3 教学内容：义务训练课程标准试验教科书二班级(下) 教材简析：正值春天来临，此次实践活动可以引发同学树立春化太仓，美化自然的意识。教材以三个班中小伴侣参与植树的情境，通过动身时的交谈以及植树时的相互提问，呈现数学问题，让同学选择自己感爱好的问题进行解答。由于提出的问题难易不同，可以满意不同层次同学的学习需要，从中也可以熬炼同学克服困难的意志，培育同学的合作意识。在实践活动中，进展同学收集信息、处理信息、发觉问题、解决问题的力量，有助于培育同学的应用意识和认真观看的习惯。教学重点是运用所学的学问解决生活中的简洁数学问题。教

17、学难点是解决二班的植树问题和提出有价值的数学问题。 教学目标： 1、在活动中，同学仔细细致观看场景图，仔细收集图片呈现的有关信息、处理信息、发觉问题并解决问题，运用乘除和有余数的惩罚解决一些简洁的实际问题；培育同学综合运用学问的力量； 2、在实践活动中，培育同学观看力，思维力量及解决问题的力量； 3、通过实践活动，使同学获得一些数学活动的阅历，体会数学与生活的亲密联系，在独立思索与合作沟通中获得胜利的体验，建立学好数学的自信念。 教学预备：多媒体、情境图 教学过程： 一、激趣导入 春天，万物复苏，大自然多美啊！（出示图片） 小伴侣们去干什么？原来是3月12日植树节，他们一起去植树。太仓近两年有

18、一个重要的活动就绿化美化太仓。有没有发觉太仓的树木多起来了，太仓的绿地多起来了？ 让我们一起去看看好吗？（我们去植树） 【联系同学生活实际引入新课，激发同学的学习爱好。】 二、整体感知，收集信息 1、同学认真观看场景图，说一说看到了些什么？ 2、同学先同桌沟通，然后全班沟通。 3、你预备先解决哪些问题？ 【通过整体的观看，使同学学会自主的收集信息、处理信息。】 三、合作沟通，解决问题 1、解决班级种树棵数 a、收集信息：三个小伴侣一边走一边说，他们在说些什么呢？ 同学读一读，说一说。 一班同学说：我们班领了4捆树苗，每捆8棵。 二班同学说：我们班预备每7人一组，每组栽6棵。 三班同学说：我们班

19、预备把树苗栽成5行，每行6棵。 b、你能提出什么问题吗？ 同学关于他们的谈话，主动提出问题。同桌沟通。 组织同学来提问。 出示表格： 班级 一班 二班 三班 植树棵数 c、同学独立解决问题。 四人小组沟通你是怎样解决问题的？ d、组织全班沟通怎样解决的？ 2、逐一解决每班植树过程中的问题 a、一班的问题 生：把树苗栽成5行，平均每行多少棵，还剩多少棵？ 同学独立完成。 组织沟通，列式。列式：325=6(棵)2(棵 ) 32是什么？你是怎么知道的？同学回答。最终请同学口答。 b、二班的问题 生：每行载的棵数与行数相同，每行栽几棵？ 同学思索并回答，说说你是怎么知道的？（借助口诀 六六三十六） 师

20、：还可以栽成几行，每行几棵？ 同学说一说，指导同学把话说完整。 如：可一栽成4行，每行9棵；也可以栽成9行，每行4棵。想乘法口诀：四九三十六。 c、三班的问题 生：假如每行栽7棵，最多能栽几行？还剩几棵？ 同学独立解决问题。 组织同学沟通解决的方法。 列式：307=4（行）2（棵）指导同学口答。 师：每行8棵呢？ 同学独立解决。列式：308=3（行）6（棵）指导同学口答。 小结：小伴侣们通过认真观看，仔细思索，解决了这么多的关于植树的数学问题。我们学了数学，就是要用到生活当中去的。 【组织同学自主发觉问题，依据收集的信息解决问题。通过合作与沟通，培育同学解决实际问题的力量。】 四、联系生活，提

21、出问题 1、我们除了能解决问题，还要学会主动的发觉问题。 你能提一些数学问题吗？（可以是书本上的，也可以是生活当中的。） 2、同学同桌合作沟通 3、班中沟通同学提出的问题。请其他同学解答。 【联系生活，用数学的眼光观看生活，发觉问题，并解决问题。通过合作与沟通活动，让同学充分体会数学与生活的亲密联系。】 五、课堂小结 今日，参与了植树活动，你有什么收获吗？ 只要你认真观看，你就会发觉数学就在我们的身边。 余数的除法 篇4 课题： 教学目标 1.联系有余数除法的含义，使同学学会解答. 2.在把握平均分的两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的熟悉. 教学重点 有余数除法应用题的结构特征及解答方法

22、. 教学难点 有余数除法两种应用题余数的处理方法. 教学步骤 一、铺垫孕伏. 1.操作并解答. （1）把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？ （2）拿出8很小棒，每4根放一堆，可以放几堆？你是怎样想的？ 2.列式、计算，指明口述解题思路. 30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？ 二、探究新知. 1.教学例3. （1）出示例3 7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（先分分看） （2）读题后引导同学操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示.边演示进口述分的过程. 老师提问：把7枝铅笔，平均分给3个同学，是什么意思？（就是把7枝铅笔平均分成3份.）分的结

23、果怎样？全分完了吗？（每人分2枝，还剩1枝.） 老师引导：联系平均分的含义及以前我们学的学问，想想这道题应怎样解答？（指名同学列式“73”，并用竖式计算.） 老师启发：竖式中，除得的商是“2”，表示什么？（每人分得2枝.）余数“1”表示什么？（还剩1枝.）做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们争论一下，这道题商和余数后面的单位名称是什么？应怎样写？ 同学争论后，指名回答写出横式等号后面的得数.732（枝）1（枝） 老师提问：回答时应怎样写？（每人分2枝，还剩1枝）为什么这样写？（由于平均分后，没有分完，还有剩余.） （3）对比、分析：今日我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用

24、题有什么相同的地方？（都是平均分，用除法计算.）有什么不同？（有余数，商和余数都写单位名称，回答时因有余数需答完整.） （4）老师小结：今日我们学习的是.（板书课题：）在解答时要留意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整. （5）反馈练习： 把20张画片平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？ 老师巡察指导.订正时，指名让同学说解题过程，重点强调计算的结果及答话应当怎样写. 2.教学例4. （1）出示例4 43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？ （2）读题后，启发同学联系铺垫孕伏中第2题（羽毛球分放入盒中）列出算式：“435”，并用竖式计算. （3）争论：除

25、得的商“8”表示什么？余数“3”表示什么？ （4）依据争论的结果，联系例3有余数除法计算结果及回答时的写法，独立解答课本第5页例4. （5）订正时，着重让同学说清商“8”的单位名称为什么是“袋”，余数“3”的单位名称为什么是“个”. （6）反馈练习： 有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？ 老师巡察指导.订正时，重点强调平均分的其次种有余数的应用题计算，商与余数的单位名称为什么不同. 三、全课小结. 1.让同学观看板书，总结出今日学了什么新学问. 2.老师订正，补充性地进行小结.重点强调依据题意正确书写商和余数的单位名称.完整写出答话. 随堂练习 1. 看图说题意，再写算式.（投影出

26、示） 9（个）（个） 9（盘）（个） （1）先引导同学看图，分析数量关系，理解题意. 提问：图中一共有多少个苹果，依据这个图和算式（1），你能说说题意吗？依据计算结果的单位名称，“（个）（个）”，可以推断是平均分的第一种方法. 类推：把图和算式（2）联系起来，你能理解题意吗？【可争论，依据计算结果的单位名称，“（盘）（个），可以推断是平均分的其次种方法.】 比较、归纳：依据图及两个不完整的算式，指名说出两个算式表示的意思. 第一个算式表示，把9个苹果平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个. 其次个算式表示.有9个苹果，每盘放4个，可以放2盘，还剩1个. （2）让同学在理解题意的基础上，独立完

27、成写好算式. （3）订正，指名口述思维过程. 2.填空.（投影出示） （1）1443 2 1434 2 （2）2163 3 布置作业 有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服，还剩几个？ 有37米白布，每5米布做一条被单，可以做几条被单，还剩几米布？ 板书设计 余数的除法 篇5 有余数的除法 教学内容： 义务训练课程标准试验教科书三班级上册p49-51 教材分析： 本课是在同学学习了表内除法横式的基础上进行教学的。是表内除法学问的延长和扩展.通过教学，可为学习有余数的除法和除法笔算打下基础。 教学时首先支配了同学们列队欢迎福娃的情境，支配这个情境的目的：一是使同学熟悉到数学与生活的联系，并

28、激发同学用所学的学问解决生活中实际问题的欲望；二是从同学已有的学问入手，通过列队欢迎的活动抽象出除法竖式的书写过程，使同学体会到除法竖式每一步的实际含义。 有余数的除法是在同学已经理解了除法的意义和表内除法竖式写法的基础上，通过同学坐船的情境，在活动中体会到在日常生活中会遇到把一些物体平均分后，还有余数的状况，并类推出有余数除法的竖式写法，为学习多位数除以一位数的除法打下基础 同学分析： 教学中,一方面从低班级儿童的身心特点动身,激发同学的学习爱好,调动同学的情感投入;另一方面联系同学的生活实际,激活了同学原有的学问和阅历,如除法的熟悉,表内除法等,并让同学在详细的情境中感知余数的意义,绽开想

29、象和思索,理解余数和除法的关系,自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系,学会有余数除法的计算方法。在详细的情境中学习数学学问,有利于同学把抽象的学习内容形象化,有助于同学对算理的理解和相互沟通,这样同学的学习阅历能够充分调动,同学的潜能和制造性能够充分的发挥,数学学问和数学活动阅历能够充分的获得,同学的情感态度和一般力量能够充分进展. 在多次试讲过程中,都是由老师先讲一遍,同学再试做,结果出现很多错误,同学把握得不好,反思后,想到由于同学第一次接触除法竖式,竖式的书写过程不是同学可以通过思索或老师的启发就可以获得的,所以最终采纳讲解法,发觉法,边讲解,边书写 ,边复述等方式让同学理解除法

30、竖试的书写和意义.结果教学效果明显提高,为下面学习有余数的除法打下良好的基础.这说明新课程理念下的教学，并不是全部的学问都适合用自主探究和启发式教学，要结合学问本身的特点和同学的认知基础，选择合适的教学方法，才能有效地完成教学任务。 学习目标： 1:学问与技能 通过生活情景使同学初步理解除法及有余数除法的意义，把握有余数除法的竖式写法。 2:过程与方法 在详细的故事情景中，通过观看思索，理解有余数除法的算理。 3:情感态度价值观 让同学充分的感受到数学的价值,体验到问题解决的乐趣和数学学习的愉悦情感. 教学过程： 一：课前活动教 出示福娃动画，定格在五个福娃身上。 师：它们是谁呀？五个可爱的福

31、娃精彩的完成了把北京奥运会的任务，听说我们林州呀可美了，今日它们就来到了这里，欢迎吗？（同学：欢迎） 师：那我们就赶快列队欢迎它们吧：咱们班现在有40人。 （课件出示：共有40人，每队站8人，可以站几队呢？）同学答 师：你是怎样得出来的？（同学说算式，师板书算式） 师：408既可以用口诀直接求商，也可以借助竖式求商。 （课前了解到同学对福娃特殊感爱好,从同学爱好动身,用福娃动画引入教学,充分调动同学心情，并以列队欢迎福娃的情境使之乐观地投入到学习中） 二：探究活动 （一）1.讲解竖式写法 师：先写“厂”被除数40写在除号的里边，除数8写在除号外面的左侧，商3写在除号的上面。 问：商写在哪儿？为

32、什么写在个位，为什么不能写在十位上？ 师：接下来，把除数8和商5相乘，所得的乘积写在被除数下面 问：第1个40， 8， 5 ，第2个40 分别表示什么意思？ 师：有40个同学要站队，结果一共站了40个，没有余下一个同学，所以用 40-40=0 问：“0”表示什么意思 2.同桌相互说一说计算过程及每一步所表示的意义。 3.指名回答. （由于同学第一次接触到除法竖式,竖式的书写过程也不是同学可以通过思索或老师的启发就可以获得的,所以采纳讲解法,发觉法,边讲解,边书写 ,边复述等方式让同学理解除法竖试的书写和意义,为下面学习有余数的除法打下良好的基础.） （二）：巩固练习 邀请福娃去游乐场（课件出现

33、游乐场画面并出示门票） 师：还是一张特别的门票，就在你的桌斗里，赶快拿出来看看吧。你必需补充完上面的填空才可以顺当通过。 同学试做并讲解。 问：第一个空该填几？其次个空该填几？怎样计算？ 问：看这两张门票可以通过吗？(实物投影出示错题)评讲错题，分析错因，并让同学改正。 (老师抓住时机，奇妙利用错误，提高同学思维力量，让同学在错误中进一步学习，在错误中订正不足，这不仅激发了同学的思维，而且提高了同学的分析力量,使同学更加清晰除法竖式的书写及意义,为下面有余数除法的竖式教学打下良好的基础) 师：恭喜大家,听小火车来了（课件开过一辆小火车，） 师：同学们高兴奋兴地坐上了小火车，欢欢呢？（课件出现：

34、欢欢的身旁有一道竖式 问：我该进几号呢？） 师：赶快列竖式算一算吧，（同学列式计算。） （这两道习题层次分明，由同学填空到独立完成竖式，可以使同学从易到难巩固除法竖式的书写方法） （三）：教学有余数除法的意义 1:同学们划船。（课件出现：45人都划船最多可以坐满几条船？还余几个人？每条船限坐6人） 师：你得到哪些信息。 问：你会列式吗？ 问: 456怎样列竖式呢？同学试做,老师巡察,发觉错误(实物投影出示错题,让同学发觉错误的缘由,通过争论得出正确的书写过程。让同学在探究发觉的过程中,理解有余数除法的意义,老师着重引导同学理解余数的意义.) 问:“3”表示什么意思？ 师：这里的3就叫做余数。今

35、日我们对除法又有了新的熟悉，这就是有余数的除法。 2.横式写法 456=7（条）.3（人） 等号后写商7，单位名称是条，为了分清商和余数，在商的后边写上几个小园点写余数3，单位名称（人） 读作:45除以6等于7条余3人 （结合划船的情景引导同学自主学习有余数除法的横、竖式写法，由于同学对无余数除法的意义，竖式书写把握较好，因此在这一教学环节中就能较顺当地完成教学任务。充分体现了以同学为主体，以老师为主导的教学） 三：全课总结 （课件画面，今日我们玩的真快乐，而且还知道了除法还能用竖式计算，同学们你们呢？） 余数的除法 篇6 课题： 教学目标 1.联系有余数除法的含义，使同学学会解答. 2.在把

36、握平均分的两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的熟悉. 教学重点 有余数除法应用题的结构特征及解答方法. 教学难点 有余数除法两种应用题余数的处理方法. 教学步骤 一、铺垫孕伏. 1.操作并解答. （1）把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？ （2）拿出8很小棒，每4根放一堆，可以放几堆？你是怎样想的？ 2.列式、计算，指明口述解题思路. 30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？ 二、探究新知. 1.教学例3. （1）出示例3 7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（先分分看） （2）读题后引导同学操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示.边演示进口

37、述分的过程. 老师提问：把7枝铅笔，平均分给3个同学，是什么意思？（就是把7枝铅笔平均分成3份.）分的结果怎样？全分完了吗？（每人分2枝，还剩1枝.） 老师引导：联系平均分的含义及以前我们学的学问，想想这道题应怎样解答？（指名同学列式“73”，并用竖式计算.） 老师启发：竖式中，除得的商是“2”，表示什么？（每人分得2枝.）余数“1”表示什么？（还剩1枝.）做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们争论一下，这道题商和余数后面的单位名称是什么？应怎样写？ 同学争论后，指名回答写出横式等号后面的得数.732（枝）1（枝） 老师提问：回答时应怎样写？（每人分2枝，还剩1枝）为什么这样写

38、？（由于平均分后，没有分完，还有剩余.） （3）对比、分析：今日我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有什么相同的地方？（都是平均分，用除法计算.）有什么不同？（有余数，商和余数都写单位名称，回答时因有余数需答完整.） （4）老师小结：今日我们学习的是.（板书课题：）在解答时要留意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整. （5）反馈练习： 把20张画片平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？ 老师巡察指导.订正时，指名让同学说解题过程，重点强调计算的结果及答话应当怎样写. 2.教学例4. （1）出示例4 43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？ （2）读题

39、后，启发同学联系铺垫孕伏中第2题（羽毛球分放入盒中）列出算式：“435”，并用竖式计算. （3）争论：除得的商“8”表示什么？余数“3”表示什么？ （4）依据争论的结果，联系例3有余数除法计算结果及回答时的写法，独立解答课本第5页例4. （5）订正时，着重让同学说清商“8”的单位名称为什么是“袋”，余数“3”的单位名称为什么是“个”. （6）反馈练习： 有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？ 老师巡察指导.订正时，重点强调平均分的其次种有余数的应用题计算，商与余数的单位名称为什么不同. 三、全课小结. 1.让同学观看板书，总结出今日学了什么新学问. 2.老师订正，补充性地进行小结.重

40、点强调依据题意正确书写商和余数的单位名称.完整写出答话. 随堂练习 1. 看图说题意，再写算式.（投影出示） 9（个）（个） 9（盘）（个） （1）先引导同学看图，分析数量关系，理解题意. 提问：图中一共有多少个苹果，依据这个图和算式（1），你能说说题意吗？依据计算结果的单位名称，“（个）（个）”，可以推断是平均分的第一种方法. 类推：把图和算式（2）联系起来，你能理解题意吗？【可争论，依据计算结果的单位名称，“（盘）（个），可以推断是平均分的其次种方法.】 比较、归纳：依据图及两个不完整的算式，指名说出两个算式表示的意思. 第一个算式表示，把9个苹果平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个. 其次个算式表示.有9个苹果，每盘放4个，可以放2盘，还剩1个. （2）让同学在理解题意的基础上，独立完成写好算式. （3）订正，指名口述思维过程. 2.填空.（投影出示） （1）1443 2 1434 2 （2）2163 3 布置作业 有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服，还剩几个？ 有37米白布，每5米布做一条被单，可以做几条被单，还剩几米布？ 板书设计 余数的除法 篇7 有余数的除法是表内除法学问的延长和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。本节课，杨老师是依据人教版数学课程标准，学校二班级下册有余数的