《古诗二首》课堂教学赏析.docx-得力文库

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1、古诗二首课堂教学赏析古诗二首课堂教学赏析（精选12篇）古诗二首课堂教学赏析篇1 执教浙江王自文评点：阿远未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（同学有叫友爱的王老师，敬重的王老师等）师：能不能叫王叔叔？生：王叔叔（笑）上课。师：今日我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合解释试着说说这两首诗的主要意思。以同学自学为主，通过解释理解诗句意思，熬炼了同学的自学力量，从整体上感受两首古诗。生读课文，老师板书两首古诗的诗题题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）一生读第一首

2、，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。师：咱们一起来读一读，思索两首古诗有什么相同的地方。这里是老师提出的第一个问题，引导同学关注学习中的细节。生齐读古诗。生：这两首诗的所处的朝代都在南宋。师：你们对宋王朝有哪些了解?简洁地说。生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。生：（介绍搜集的资料）师：是的,那是个特别复杂的时代。（老师介绍历史背景）。用查阅资料的方法使同学自主学习，能够了解到宋朝的一些状况，为下面的学习奠定了学问基础。老师用富有情感的语言介绍历史背景，给同学情感的进展供应了可能性。师：谁来说说其次首诗题目的意思？生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思

3、是生：师：对这首诗的大意你能说说吗？生：（有点紧急）师：别紧急，自己怎么理解的就怎么说生：（用自己的话，基本讲清晰了）让同学用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓舞同学说完整，看出老师是还是有肯定的敬重同学的意识的。师：沦陷区的百姓被称为生：遗民（老师板书）师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应当怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？生答：是遗弃的人民。对遗民的理解老师实行了问的方式，加深同学的自我反思，把同学自己的理解提高了一个层次，从“遗留”上升到“遗弃”。师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？（播放音乐，展现诗句引导同学想象看到了什么？）音乐铿锵，的确把人带到

4、了金戈铁马的战斗中，能激发同学的想像。生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。师：你看到哪些人倒在马蹄之下？生：老人生：妇女生：孩子这里的想像，把遥远的年月一下子拉到了同学的面前，犹如电影的蒙太奇，同学甚至会想到自己就是胡尘中的遗民。师：他们留的是怎样的泪啊？生：流泪师：那滴滴的泪是什么泪？生答。（苦痛，生气，无望，期盼）（师板书：凉爽）师：北方的壮美山川陷落了西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓希望克复中原的部队，望眼欲穿南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了

5、九霄云外。请大家一起来读一读。（生齐读。）师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）老师富有感染力的语言，完全把同学带入了一个情感世界，把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从“凉爽”到“凄凉”，同学经受了一个情感过程，感受更加深刻了。师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读南望王师又一年）师：又一年是多少年？65年呐，一年过去了，读！生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：5年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：十年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：65年过去了+ 生：遗

6、民泪尽胡尘里，南望王师又一年。此处的设计可谓匠心独运，把同学的情感推向新的高度，同学的朗读中已经让人感受到了这种变化。师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。课件出示示儿，老师引读，同学再读。师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？生：我感到诗人特别绝望。示儿的引入无论从哪个角度而言，既整合了古诗的内容，增加了阅读量，同时又是悄无痕迹，这种意义上的关联，对现在两首诗的学习又起到了“润物无声”的强化。师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）从“悲凉”到“凄凉”，同学的情感的确已经上升到这一步了，有水到渠成之感。那令人

7、心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的题临安邸生：山外青山楼外楼师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？生再读。师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？生再读。这种质问，用诗句来回答是再奇妙不过了，读中悟情，是为经典。师：对这首诗你有什么不理解的吗？此问是最平淡的一问，却是最有价值的一问，是啊，我们的同学毕竟有什么想法呢？他们的头脑始终在进行着别人的思索，他们没有时间没有空间思想自己的思想，现在机会最终来了。生：为什么说杭州把比作汴州？师：对于汴州，你们想了解吗？生：想。（课件展现清明上河图，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最富强的一个城市。北宋画家张择

8、端的这幅全长5米多的清明上河图,就生动地再现了一个都城的繁华与富有：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安静但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最终两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破裂，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今日，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破裂萧条的今日，会不会变成杭州的明天？。）师：“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度

9、日的当朝统治者断送了一个汴州，莫非不会再断送一个杭州吗？生：师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的师：通过这个醉字，你还能听到什么？生：师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？生：我感觉总有一天师：请你朗读一下。生朗诵。（掌声）抓住一个“醉”，通过同学的想像，活化了当权者的嘴脸，同学的感受又有了新的变化。师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？生：我感受到宋朝政府腐败无能。生：我感到了一种鲜亮的对比。苦痛的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声

10、）生：同学的语言的大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感，和诗句的情感合而为一。达到了语文学习的效果。师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读生读：师范读，一生再读。有没有留意其次个句子“西湖歌舞几时休”是个什么句子？生：问句。师：谁问谁？师：是在问南宋统治者。师：假如你是，你怎么问他们？生：（有些生气地）西湖歌舞几时休？师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？生：（生气程度有所提高）西湖歌舞几时休？师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？生：（越来越生气地）西湖歌舞几时休？（台下掌声）师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！

11、生：西湖歌舞几时休？这里的朗读指导，奇妙的让同学读出了情感。始终以来我们并没有找到好的朗读指导的方法，本诗教学中的几处朗读指导有很好的示范作用，让我们在实践操作中有了更多的思索。师：读了这两首诗，你有没有发觉，诗人有一颗怎样的心？生：忧国忧民之心。师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的，你想对谁说些什么？生练笔。请五名同学同学上台。生：你们对得住哪些老百姓吗？生：（同学写得很精彩，感情也很投入）此处支配的练笔，同学的情感宣泄在纸上，给同学一个自我表达的机会，感情的洪水一下

12、子喷发出来了。用自己的语言表达自己的思想。师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最闻名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放满江红）师：让我们在激扬的音乐声中结束今日的这一课吧！ .的满江红歌曲，把情感推向了新的.！一堂课下来，同学随着老师的细心设计，情感得到了升华，人文性得到了体现，同学朗读水平有了提高，并且能感悟到一些朗读的方法。课程内容的整合，两首诗一首诗（示儿）一首词（满江红），还有同学查阅资料，有清明上河图，还有音乐。每

13、一处都出的恰到好处，都为学习文本服务，是一个很好的范例。让同学通过老师介绍，自己想像等方式理解当时的.背景。整堂课中需要我们挖掘和汲取的还有许多。古诗二首课堂教学赏析（吹毛求疵版）未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（同学有叫友爱的王老师，敬重的王老师等）师：能不能叫王叔叔？生：王叔叔（笑）课前谈话应当与整堂课的教学有着意义上的关联，应当是一种精致的设计。不知“老师”变成“叔叔”有什么深刻含义？是真要变成叔叔，还是在调侃？假如只是为了拉近与同学的距离，好像还有更好的方法。假如只是为了活跃气氛，是不是又破坏了整个教学的基调。对一节文化

14、味极浓，观赏品位很高的课而言，这样的开头是唐突和不协调的。老师变成叔叔，真的可能吗？真的可行吗？就感情基调而言，已经有了虚情假意的开端。上课。师：今日我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合解释试着说说这两首诗的主要意思。生读课文，老师板书两首古诗的诗题题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感同学读书，老师板书，各不耽搁，倒是一件省时省力的好事。可是，同学读书的状况怎么样呢？老师的眼睛只能向一个方向看。师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。前面的整体感受在这里并没有得到检查，同学毕竟读出了什么，同学毕竟感觉

15、到了什么，同学的学习力量并没有得到敬重，老师没有让他们表现的意思，可能是下面还有预设的更为重要的环节。师：咱们一起来读一读，思索两首古诗有什么相同的地方。生齐读古诗。不知同学齐读的时候怎样去思索。生：这两首诗的所处的朝代都在南宋。师：你们对宋王朝有哪些了解?简洁地说。 “简洁说”就是说一点，有这个意思就算了，由于这不是重点。生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。生：（介绍搜集的资料）师：是的,那是个特别复杂的时代。（老师介绍历史背景）。同学读自己查阅的资料，就现场来看并没有读出什么，只是读了一些零星的材料。老师也没有深化评价同学搜寻到的信息，究竟哪些是有用的

16、，哪些是没用的，应当如何检索有用信息？老师没有要评价的意思，总之挖到篮里即是菜。由此看来，让同学汇报查阅的资料只不过也是为了适应课标要求，应付一下而已，老师的重点是自我表白，用那些语言去“感染”同学，其实就是让同学渐渐被老师的情感同化。师：谁来说说其次首诗题目的意思？生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是生：师：对这首诗的大意你能说说吗？生：（有点紧急）师：别紧急，自己怎么理解的就怎么说生：（用自己的话，基本讲清晰了）此处同学表达不是很清晰，恰恰说明前面同学自己凭借解释了解诗句意思时，并没有弄懂大体意思。这几个同学不清晰，其他的同学能清晰吗？为什么没有其他同学的评价和介入，老师完全

17、可以放给同学，但是老师连续了他的引导，由于老师教学的重点在后面。我想老师可能有这样几个考虑，一是怕讲，二是为了不给人留下肢解诗句的印象，三是公开课的时间关系。师：沦陷区的百姓被称为生：遗民（老师板书）师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应当怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？生答：是遗弃的人民。师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？（播放音乐，展现诗句引导同学想象看到了什么？）生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。师：你看到哪些人倒在马蹄之下？生：老人生：妇女生：孩子师：他们留的是怎样的泪啊？生：流泪师：那滴滴的泪是什么泪？生答。（苦痛，生气

18、，无望，期盼）（师板书：凉爽）这是老师提出的第六个问题，这个问题好像匠心不够，好几个同学的回答都没有抓住本质。这个问题的确也难以回答，“这是怎样的泪？”“那滴滴的泪是什么泪？”假如变成这泪中蕴含怎样的情？同学或许更能明白老师的意图。但无论如何提问，情感这条线还是牢牢抓在老师手里，老师是在渐渐收网，力争“一网打尽”同学的情感。师：北方的壮美山川陷落了西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓希望克复中原的部队，望眼欲穿南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。请大家一起来读一读。（生齐读。）

19、师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读南望王师又一年）师：又一年是多少年？65年呐，一年过去了，读！生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：5年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：十年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：65年过去了+ 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。课件出示示儿，老师引读，同学再读。师：诗人到死都没有看到中原的统一，

20、他的心情怎样？生：我感到诗人特别绝望。师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的题临安邸生：山外青山楼外楼师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？生再读。师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？生再读。师：对这首诗你有什么不理解的吗？此问是最平淡的一问，却是最有价值的一问，是啊，我们的同学毕竟有什么想法呢？他们的头脑始终在进行着别人的思索，他们没有时间没有空间思想自己的思想，现在机会最终来了。生：为什么说杭州把比作汴州？师：对于汴州，你们想了解吗？刚刚萌发了一个小芽，立刻又回到了老师手中，是啊，你了解汴州吗？你查阅资料的时候查到汴州

21、了吗？对了，你不需要查，由于老师已经给你预备好了，你只要跟着老师就什么都有了。生：想。（课件展现清明上河图，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最富强的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的清明上河图,就生动地再现了一个都城的繁华与富有：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安静但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最终两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破裂，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今日，仿佛就是汴州繁华似锦

22、的昨天：只是不知道汴州破裂萧条的今日，会不会变成杭州的明天？。）气概恢宏的汴梁城，同是气概恢宏的大段独白，孩子你看懂了吗？孩子你听懂了吗？对了，这里只是情境创设，这里只是整体感受，你不需要全懂。“汴州破裂萧条的今日，会不会变成杭州的明天？”孩子啊，你要想啊，这里毕竟会不会转变。师：“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，莫非不会再断送一个杭州吗？生：师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的师：通过

23、这个醉字，你还能听到什么？生：师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？生：我感觉总有一天师：请你朗读一下。生朗诵。（掌声）师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？生：我感受到宋朝政府腐败无能。生：我感到了一种鲜亮的对比。苦痛的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声）生：师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读生读：师范读，一生再读。有没有留意其次个句子“西湖歌舞几时休”是个什么句子？生：问句。师：谁问谁？师：是在问南宋统治者。师：假如你是，你怎么问他们？生：（有些生气地）西湖歌舞几时休？师：

24、现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？生：（生气程度有所提高）西湖歌舞几时休？师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？生：（越来越生气地）西湖歌舞几时休？（台下掌声）师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！生：西湖歌舞几时休？师：读了这两首诗，你有没有发觉，诗人有一颗怎样的心？学诗到了这种地步，情感进展到现在，老师还不敢放开手脚，还在问，原来同学的心立刻就要和诗人的心交融在一起了，一下子又回到理性的追问，突然变冷。生：忧国忧民之心。多么苍白而没有情感没有个性的表达，这就是老师需要的语言？这就是语文学习的终极结果？不管你有什么心，最终都要是这颗心。要正确解读文

25、本，但是这种书面的语言高度的概括往往反映了同学内心并没有被触动。师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的，你想对谁说些什么？生练笔。请五名同学同学上台。生：你们对得住哪些老百姓吗？生：（同学写得很精彩，感情也很投入）惋惜的是，多数同学说的是一些言不由衷的话语，为什么只对当权者说？那些百姓为什么要“南望王师又一年”竟然65年，没有一个同学要问问吗？师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位

26、最闻名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放满江红）师：让我们在激扬的音乐声中结束今日的这一课吧！课结束了，老师的慷慨激扬还在眼前。下课了，老师还是不能平静自己的情感，让我们这些听课者感动。惋惜的是心情感动的不是那些同学。我不是同学，所以我不知道最终同学毕竟有了怎样的情感。是的，同学在老师的带领下，有了情感的变化，在老师的指导下，也有了立竿见影的朗读效果。那同学是不是就真的被打动了？看看同学的表情，听听同学的话语，我想是老师大段的独白，催生了一种虚假的情感。历史遥远而又不远，情同此心，心同此理，同学应当能够被打动。一节课的时间

27、太短，公开课要担当许多内容，所以就有了这样的压缩饼干，有了大家看到的这些。一点说明：原来在重庆的时候就觉得有些话要说，可是拖了几天，要说的话就少了。这样来评课，其实是对自己心力的一种考验，也是对自己力量的考验。写着写着就明显感觉的气血不足，看来应当学习的地方还有太多太多，原来还有一个跳出语文版的评价，只能临时搁浅。最近，看到一本六顶思索帽的书，其中有两个观点记忆深刻：其一是争论不是为了证明谁对谁错，争论是为了更好的进展。我想既然是公开的教学，就是大家研讨的素材，说上几句应当是无妨的。写这些，可能对大家并没有关心，但是就我自己而言，是对我自己的一种深层次的追问，我在问别人的时候，也在问自己

28、，我的课堂毕竟应当是什么样子的？也是对语文教学的一种追问，语文教材应当如何把握？不同文体的教学有没有规律可循？更是对训练观念的追问，同学是仆人，毕竟是什么样的仆人？同学怎样才能最大限度的参加？怎样才能真正的进入学习的过程？我知道问题的答案就在自己的教学实践当中，需要我专心去体验，用思想去实践。也想以此和各位同仁共勉吧：）古诗二首课堂教学赏析篇2 教材分析：本课的两首古诗是唐代诗人王之涣、刘禹锡有关黄河的诗歌。凉州词写的是边塞的荒芜，浪淘沙写的是黄河的曲折曲折，流程较长。了解诗歌的大意，体会表达的感情是本课的学习重点，体会诗人丰富的想象是学习难点。教学目标： 1.能正确、流利、有感情地

29、朗读课文，背诵课文。 2.了解诗歌的大意，体会表达的感情。 3.体会诗人是怎样绽开丰富的想象的。关键到处理：利用教学课件，直观演示，理解表达的情感。有感情地朗读、读出古诗的韵律，加深理解。课时支配：二课时教学预备：老师：录音机、磁带、课文插图等。同学：按要求预习课文，查阅的有关资料。第一课时教学内容：学习凉州词教学过程：一、导入新课：我们刚刚学习了有关长江的文章，同长江的热忱、奔放所不同的是黄河的凝重、悲凉。从古到今，黄河也是诗人们描写的对象之一，这节课，我们就来学习两首有关黄河的诗歌。二、学习凉州词。 1.简介王之涣。 2.解释题目。 3.初读课文。播放录音，范读。

30、自由练读，指名朗读，分男女生朗读。 4.理解诗意。（1）分小组合作学习，依据查阅的有关资料，理解诗意。（2）全班沟通，结合同学的沟通，引导同学理解诗意。 5.想意境，悟诗情。（1）自由读诗歌，思索：这首诗表达了怎样的思想感情？（2）指生读诗并沟通。结合同学的沟通，引导同学体会到：这首诗通过描写边塞、玉门关的荒芜，表达了的孤独、悲凉的心情。 6.有感情地齐读这首诗。边读边想象诗歌所描绘的情景。 7.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。三、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也肯定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。其次课时教学内容：教学浪淘沙教学过程：一、背诵凉州词

31、1.指名背诵。 2.全班集体背诵。二、学习浪淘沙。 1.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。 2. 理解诗意。（1）分小组合作学习，依据查阅的有关资料，理解诗意。（2）全班沟通，结合同学的沟通，引导同学理解诗意。 3.体会诗歌表达的思想感情。（1）再读诗歌，思索：这首诗歌表达了怎样的思想感情。你是怎样体会到的？（2）争论沟通，体会诗歌表达的思想感情。 4.有感情地诵读诗歌，想象诗歌描写的情景，进一步体会诗歌表达的思想感情。 5.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。四、体会诗人是怎样绽开丰富的想象的。 1.自读诗歌，想一想诗人是怎样绽开丰富的想象的？ 2.小

32、组争论后，全班沟通，结合诗句详细谈。五、填写我的视角。 1.阅读丁丁、冬冬的视角，自读课文，填写我的视角。 2.先小组沟通，再指名全班沟通。六、配乐朗诵诗歌。七、课时小结。作业设计： 1.背诵并体会诗的思想感情。 2.同步学习与探究。 3.预习下一篇课文。板书设计：凉州词浪淘沙孤独曲折曲折荒芜流程长同情激奋课后反思：古诗的教学还要以读为手段，鼓舞同学乐观的自主探究，不断培育同学的自主学习力量，同学经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解，老师在教学中可以加强对诗歌的评析，使同学的理解达到更高的层次。古诗二首课堂教学赏析篇3 教学目标：通过反复诵读诗歌，理解

33、诗歌的意境，体会诗人的思想感情，从而增加同学的朗读力量，培育同学的审美情趣。教学重点：反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。增加同学的朗读力量，培育同学的审美情趣。教学难点: 理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情. 教学方法: 朗读法第一课时一、导入黄河是著名世界的万里巨川，是中国其次大河,黄河奔腾不息，无私地滋润着两岸的土地，哺育着世世代代的炎黄子孙。古代歌咏黄河的诗歌许多,我们要观赏到的是王之涣的凉州词和刘禹锡的浪淘沙，这节课我们先来学习凉州词。二、共同学习（一）、自主学习 1、沟通资料（1）介绍:王之涣，字季凌，盛唐闻名诗人，至今享有盛誉。天宝间，与王昌龄、崔国

34、辅、郑昈联唱迭和，名动一时。其诗用词非常朴实，然造境极为深远，令人裹身诗中，回味无穷。诗中的“欲穷千里目，更上一层楼”和“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”都是流传千古的佳句，也正是这两首诗给诗人赢得了百世流芳的显著地位。（2）补充介绍： 1.凉州词：为当时流行的一种曲子（凉州词）配的唱词。 2.仞：古代的长度单位，一仞相当于七八尺。 3.羌笛：羌族的一种乐器。 4.杨柳：指一种叫折杨柳的歌曲。唐朝有折柳赠别的风俗。 2、朗诵诗歌，初步感知诗意。可用齐读、分组读、自由读等方式，让同学对诗歌内容初步把握。 3、感知诗歌内容这首诗是一幅西北边疆壮丽风光的画卷，又是一首对出征将士满怀同情的怨歌。

35、描写戍边士兵的还乡情，但没有丝毫的颓废消沉，表现诗人的宽阔胸怀。（二）合作探究引导同学理解诗句意思，从而深化诗的意境，体会思想感情。 1、请同学说出自己最喜爱的诗句，并说明理由。 2、这首诗前两句描绘了怎样的画面？ 3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 4、这首诗中诗人是怎样绽开想象的？三、小结四、推举阅读 1、王翰的凉州词 2、王之涣的诗歌五、作业： 1、背诵默写 2、搜集描写黄河的诗句、传奇、谚语、歌曲。教后记：其次课时一、复习提问背诵或默写凉州词评价并导入，这节课我们共同学习刘禹锡的浪淘沙。二、共同学习（一）、自主学习 1、沟通资料（1）介绍: 刘禹锡（7728

36、42），字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人，中唐诗人。出仕后，其主见革新，被贬。后复用，至礼部尚书。全唐诗编其诗十二卷。其诗高亢激扬、意气纵横，语言刚健，笔锋犀利。晚年与白居易酬唱颇多。所作杨柳枝词、竹枝词、浪淘沙等，都含思宛转，语调清爽，有浓郁的生活气息。他的哲理散文也颇有新意。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今广为传唱。（2）补充介绍： 1、浪淘沙：唐代一种曲子的名称。 2、直上银河：传奇汉武帝派张骞（qin）查找黄河的源头，经过一个多月，张骞乘筏始终到了天河，见到织女。 3、牵牛、织女：即牵牛星、织女星。古代神话把这两颗星宿

37、说成牛郎、织女，他们结成夫妻，因触怒天帝，被分隔在银河两岸，每年只许他们在农历七月初七相见一次。 2、朗诵诗歌，初步感知诗意。可用齐读、分组读、自由读等方式，让同学对诗歌内容初步把握。 3、感知诗歌内容这首诗运用浪漫主义手法，描绘了黄河的宏伟瑰丽。（二）合作探究引导同学理解诗句意思，从而深化诗的意境，体会思想感情。 1、请同学说出自己最喜爱的诗句，并说明理由。 2、本诗前两句描绘了怎样的画面？ 3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 4、这首诗中诗人是怎样绽开想象的？三、小结四、推举阅读 1、刘禹锡的陋室铭 2、刘禹锡的诗歌西州乐天杨州初逢竹枝词乌衣巷五、拓展训练 1、沟通搜集到的

38、有关黄河的诗句、传奇、谚语、歌曲。 2、用自己喜爱的方式赞美黄河。六、作业：背诵并默写古诗二首板书设计：凉州词王之涣远眺黄河、孤城环境豁达、开阔的胸怀近听羌笛声心理浪淘沙刘禹锡黄河壮阔宏伟的景象博大的生命力宏大的精神达到美妙境界教后记：古诗二首课堂教学赏析篇4 今日上了古诗二首中山行，不行否认，许多时候我们都会把不少时间和精力放在对古诗意思的理解上。就我个人的浅显熟悉而言，我认为古诗的意思肯定要精确地理解，不能出现偏差和错误，这点是特别重要的。由于古文字离我们同学距离遥远，同学在理解起来还是有肯定的困难，加之时间的久远，使得古诗文中部分生字的意思略微错一两个字，

39、就变成另外一个词语了。但新课标的理念下又要求我们老师不要灌输给同学，要让同学自己去探究、发觉，怎样解决这个冲突呢？我的做法是，同学先说，鼓舞说，管他说什么，管他错到哪儿去，先让他们把自己的想法都说了，然后再逐字逐句的出示词语的正确解释。这么做的目的首先应当是把课堂的主动性还给同学，然后在此基础上发挥老师的主导作用，关心同学修正错误，以把灌输的负面效果降低到最低。因此，就本首诗而言，同学在理解“枫林晚”时基本是正确的，“停车”“人家”是完全正确的，“二月花”也能算正确，而其他的重点字词则基本不着边。我只能一个一个的去引导理解其中的意思，再连起来说说诗句的意思。同学发觉自己错了之后，也没什么特殊

40、反应，只有“坐”的意思出现了“啊”。在此基础上，让同学总结出这首诗是表达诗人对秋天美景的宠爱赞美还是对秋天草木枯黄的惋惜时，同学都能精确地找到依据“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”感受到诗人是对秋天景色的赞美，我觉得同学基本上是理解诗句的意思了。一节就这样很快的结束了意犹回味! 古诗二首课堂教学赏析篇5 宁夏银川市其次十一学校陈晓秋师：胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了许多古诗，今日我们再来学习两首古诗。（师板书诗题，生读题）师：诗的是谁呢？下面我们打开书，读一读诗，留意读准字音，可以读出声音。谁情愿来？指名读。师：全诗共28个字，有6个多音字，你都读对了，真了不起。读对字音对你理解古诗的意思很有好处。我们一起来读。（生齐读）师：下面老师要看看同学的自学力量，借助书本解释和工具书，可以用笔写下自己的收获和疑问。（生自学）师：现在小组的同学一起来沟通沟通，由于三人行，必有我师。（生小组沟通）师：哪个小组来

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