2023年上半年浙江教师资格证复习资料.doc

《2023年上半年浙江教师资格证复习资料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年上半年浙江教师资格证复习资料.doc（10页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年浙江教师资格证复习资料1、指导教学模式 2、程序化教学模式 3、完形训练模式 4、交互式教学模式 5、合作学习模式21、 影响问题解决的重要因素(9.1)1、问题的特性，如问题的类型、呈现方式等。 2、已有知识经验的作用。 3、心理定势与功能固着的影响。22、 高发明者一般具有的个性特性1、具有风趣感。 2、有抱负和强烈的动机。 3、可以容忍模糊与错误。 4、喜欢幻想。 5、具有强烈的好奇心。6、具有独立性。23、 影响态度和品德学习的内部条件1、认知失调。当自己的观点与别人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不快乐或紧张，就会试图通过 改变自己的观点或信念达成新的平衡。认知失

2、调是态度改变的先决条件。 2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事也许 会具有某种肯定或否认、趋向或回避、喜好或厌恶 等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势经常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有 关的信息和接受的量。 3、道德结识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握限度，取决于 已有的道德判断水平。实行道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思 想结识和体验的实际情况，晓之以理。24、 良好态度与品德的培养(10.1)1、有效的说服。 2、树立良好的楷模。 3、运用群体约定。通过集体成员共同讨论决定的

3、规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执 行的责任。 4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。 5、给予适当的奖励与处罚。25、 态度的结构1、态度的认知成分 指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知 成分是没的，某些人的态度重要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度也许重要由于情感冲动；有些态度 也许基于对的的观念和信念，而有些态度则也许基于错误的观念和信念。 2、态度的情感成份 指随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度发生变化时，情感也会发生相应 的改变。但不同

4、的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。 3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反映的意向或意图。26、 心理健康的标准(11.1)1、对现实的有效知觉。 2、自知、自尊与自我接纳。 3、有自我调控能力。 4、与人建立密切关系的能力。 5、人格的结构稳定与协调。 6、生活热情与工作高效率。27、 心理健康教育的意义1、防止精神疾病、保障学生心理健康的需要。 2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。 3、对学样平常教育教学工作的配合与补充。28、 学校开展心理健康教育的基本途径1、开设心理健康教育有关课程。 2、开设心理辅导活动课。 3、在学

5、科教学中渗透心理健康教育的内容。 4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。 5、个别心理辅导或征询。 6、小组心理辅导。29、 行为改变的基本方法强化法。根据学习原理，一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。 代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学 生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相称数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖 励物或活动。 行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目的的反映，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出 现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目的的行为，直到合意

6、的行为的出现。 示范法。观测教师呈现的范例（楷模）。 处罚法。用处罚消除不良行为。 自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我处罚，以改善自身行 为。30、 指导教学涉及六个重要活动(12.1)1、复习和检查过去的学习。 2、呈现新材料。 3、提供有指导的练习。 4、提供反馈和纠正。 5、提供独立的练习。 6、每周或每月的复习。 这些活动并不是遵循某种顺序的一系列环节，而是有效的教学因素。31、 发现教学经历的四个教学阶段1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出规定解决和必须解决的问题； 2、促使学生运用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的

7、假设； 3、从理论上或实践上检查自己的假设； 4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。32、 布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。 2、要配合学生的经验组织教材。 3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。 4、保证材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺少成就感；材料太难，学生容易产生 失败感。33、 在教学中教师要依次完毕的九大教学事项1、引起学生注意。 2、提醒教学目的。 3、唤起先前经验。 4、呈现教学内容。 5、提供学习指导。 6、展现学习行为。 7、适时给予反馈。 8、评估学习结果。 9

8、、加强记忆与学习迁移。34、 教师引起学生注意的方式1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。 2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。 3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合平常生活经验，然后转到所教的主题上。35、 合作学习在设计与实行上必须具有的五个特性1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。 2、密切配合。将工作中应在不同时间完毕的各种项目分派给各个人。 3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得认可和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成 功者，没

9、有失败者。 4、社会互动。合作学习成效取决于团队成员之间互动作用。 5、团队历程。该历程中的活动涉及如何分工、如何监督、如何解决困难、如何维持团队中成员间的关系等。36、 制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素： 1、活动的难易； 2、竞赛动机的激发； 3、被别人评价的意识； 4、注意的干扰。37、 群体凝聚力的培养一方面，要了解群体的凝聚力情况。 另一方面要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的结识与评价，形成认同感。 再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。 最后，当学生

10、表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量 感。38、 课堂纪律的类型1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。 2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。 3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。 4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。39、 教师的情绪对课堂气氛的影响1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产 生共鸣性的情感反映，有助于发明良

11、好的课堂气氛。 2、焦急是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反映倾向。只有当教 师焦急适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反映，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂 气氛的出现。40、 课堂气氛的三种类型在通常情况下，课堂气氛也许提成积极的、悲观的和对抗的三种类型。 1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。 2、悲观的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反映迟钝为特性。 3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。41、 教学测量的分类(14.1)1、形成性评价和总结性评价 2、常模参照评

12、价和标准参照评价 3、配置性评价和诊断性评价 4、正式评价和非正式评价42、 教学测量与评价的功能1、为师生调整和改善教学提供充足的反馈信息； 2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的重要方式； 3、是教学过程的一个重要组成部分； 4、作为教育评价和决策的依据。43、 标准化成就测验的优越性1、客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。 2、计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。 3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。44、 非测验的评价技术1、案卷分析。例如根据学生

13、家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断 和决策。 2、观测。通过教学过程中的非正式的观测也可以得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中涉及： 行为检查单填写。 轶事记录。 等级评价量表。 3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。45、 有效自编测验的特性1、信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的限度。其中涉及时间上的一致和评分上的一 致性。 2、效度。效度是指测量的对的性，即一个测验可以测量出其所要测量的东西的限度。测验测量什么？测验对测 量目的的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，由于一个低效的测验，即使

14、有很好的信 度，也不能获得有用的资料。 3、区分度。区分度是指测验项目的反映与某种测量属性或品质的区分限度或鉴别能力。例如通过该测验是否能 够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来46、 简述罗森塔尔效应(15.1)罗森塔尔等人对教师盼望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并规定教师注意长期观测，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。 十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的盼望，产生了预言效应。也就是说，教师的盼望或明

15、 或暗地被传送给学生，学生会按照教师所盼望的方向来塑造自己的行为。四、论述1. 结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1)1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸取者，而是信息的积极建构者，这种建构不也许由其别人代替。2、知识或意义也不是简朴地由外部信息决定的，外部信息自身没故意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的互相作用过程而建构成的。其中：每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，并且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简朴地知识积累，它同时包含由于新

16、、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组2. 结合教学实际论述建构主义的学生观1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在平常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和 见解。 2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假 设。 所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为 学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。 3、教学不是知识传递，而是知识的解决和转换。 教师应当重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的见解，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学 生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中互相交流和质疑，了解彼此的想 法，彼此作出某些调整。 4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解经常各异，在学生的共同体之中，这些差异自身便构成了一种宝贵的学 习资源。 教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。